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学校的发展，首先是教师的发展。让每一位教师都能发展自我，实现自我，感受到职业的成就和快乐，使学校成为教师的精神绿洲，这是每一所学校理想的诉求。近年来，我校借新课程改革之机，不断优化校本培训机制，努力打造一支优质教师队伍。优质教师，是已经得到政府或教育行政部门颁发荣誉称号的各级优秀班主任、优秀教师、优秀教育工作者、学生最喜爱的教师、模范教师、特级教师等，他们在职业活动中对受教育者表现出一种内在的、持久的、强大的吸引力，综合体现了优质教师的业务水平、个性品质、自身修养等职业素养和个性魅力。优质教师是学校教育的中流砥柱，是学校发展的重要人才资源，是教师队伍中的精英和核心，更是一所学校精神的象征。
优质教师以其特有的魅力对同伴和学生产生强大的感召力和凝聚力，可以给人以震撼人心的影响和冲击，而这是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。可以说，优质教师的一言一行无时无刻不在影响他人的成长、成人、成才。我们倡导优质教师以其教师魅力来引领学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，那如何促进优质教师尽快形成自己的教师魅力?怎样将优质教师的魅力予以传承?这便成了我校近年来加快教师队伍建设的一个切人口和行动抓手。
行动一：魅力修炼
优质教师在取得各种荣誉之后，还应不断地学习、研究、探索、反思，不断地追求美、实践美、创造美，不断地完善自我、修炼自我、发展自我，以使自己成为拥有独特魅力的优质教师。
1.制作个人形象展板。
以优质教师个人的名义，自行设计制作个人形象展板，要求包含以下个人信息：教育理念、教育主张、教育箴言、教学风格、教育人生、所获主要奖项及荣誉等。当静下心来用书面总结出符合“真我”并被大众认可的属于自己的教育理念、主张、风格时，优质教师才算厘清了教育人生的本质意义，找到了专业成长的约束短板，校正了专业发展的方向，激活了专业发展的内驱动力。展板既关乎优质教师的个人形象，又因其内容的真实性及专业的含金量等需接受学生的审阅和同伴的监督使它拥有了“唯真、唯实、唯美”的特性，一方面可以照清自己，另一方面可以照亮他人。
2.撰写魅力报告并使之在教师中传扬。
能够获得各种荣誉的优质教师，或许他们的岗位普通，但他们都有高度的责任感和坚定的信念，他们在平凡的岗位上可以做出不平凡的业绩，他们的事迹对于普通教师而言皆是“可信、可敬、可学”的。因此，我们要求优质教师将自己获得荣誉时的有关材料加以整理，以叙事的形式写成“魅力报告”。要求在报告中突出以下要素：一是怎样创造性地执行，而不致使自己陷入被动和琐碎；二是怎样进行教育人生规划、设计，为自己争取发展的机会；三是自强不息，遇到障碍如何不断寻找新的出路。魅力报告写成以后，学校可举行事迹报告会、座谈会等，将其事迹在教师当中传扬，以引导普通教师在优质教师身上领悟作为人民教师既要身正又要学高的真谛。
行动二：魅力讲坛
“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风!(英国谚语)”优质教师往往具有很强的方向感和约束感，“不以物喜，不以己悲”，面对必须要做的事，不容许自己有消极情绪。优质教师的责任感能激发人的潜能，能唤醒人的良知，还能产生强大的感召和教化力量。教师最大的责任感，就是尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的、具有专业水准的优质教师。教育工作是一项十分复杂的工作，教师应严谨治学，勤于进取，养成主动的进取心，并保持永恒的进取心。同时教师还应有亲和感，只有这样，学生学习才会积极主动，潜能才会被充分激发。教师与学生之间的和谐是一种无形的教学资源。围绕以上目标，我们开设了优质教师魅力讲坛活动。
1.“魅力讲坛”必选主题(由学校指定)。
2.“魅力讲坛”备选主题(在教师中征集)。
开设讲坛，既为优质教师创造了展示自我的机会，同时又给全体教师搭建了经验共享与交流的平台。我们的行为预期是：“他山之石，可以攻玉。”
行动三：魅力智库
1.建立优质教师个人“魅力智库”。
优质教师“魅力智库”包含个人简介、发展规划、带教计划、个人语录、代表著作(论文或案例)、科研成果、个性空间等内容板块，可以为教师持续发展提供范本的力量。
2.自评与他评相结合，开展魅力指数评价。
自评以促进教师自身专业发展与提高教学效能为目的，要求对自己的教育教学工作已经实现的或潜在的价值进行判断；他评旨在为教师教学提供信息反馈，理性认知自我魅力的现状以及提升魅力指数的方向。
行动四：魅力传承
1.行为注解。
行为指向来自《中小学生心目中理想教师的优质特质》问卷调查的结果。通过注解，优质教师可以将个人的非权力影响力包括人格、学识、兴趣、才能、情感、意志等予以深度剖析，哪怕这些注解是简单的、零碎的、不成熟的、不系统的，但只要优质教师有勇气去实践、总结、改进，就一定能创造出一套属于自己的理论与方法。
我们坚信：“没有思路就没有出路，没有作为就没有地位，没有实力就没有魅力。”以上行为注解，可以很本真地揭示一个普通教师成为一名优质教师的专业成长历程及心路历程，激励优质教师与同伴不断努力、不断超越、不断创新，塑造集“人格魅力、学识魅力、教学魅力”于一身的魅力教师团队。
2.言传身教。
学校要求优质教师建立“一对一”的带教对象，充分发挥资源优势，通过“优质教师魅力形成与传承”的组织和运行，形成“两种力”——辐射力和影响力，强调“三个作用”——引领作用、带动作用和示范作用，达成“三项传递”——人格魅力传递、学识魅力传递、教学魅力传递。优质教师言传身教，可以帮助普通教师减少自身专业成长过程中的盲目、冲动和误区，增加理性、宽容和机智，进而在工作中有所突破、有所创新、有所成就；其自身魅力也将因之而大放异彩，可以更加有力地引领和推动学校教师队伍的专业化发展。
毋庸置疑，在我们的教师队伍中，还或多或少地存在着这样或那样的问题：繁重的工作任务，也许已经让部分教师因为身心的疲惫而失去了教育的激情；教育改革的冲击，也许已经让部分教师无所适从；追求功利的价值取向，也许已经让部分教师迷失方向。但我们希望：打造魅力教师的行动，能够突破仅强调知识传递功能的传统教师培训模式，树立起优质教师的标杆，以引导广大教师学习身边的典型，认识教育事业的神圣和育人使命的崇高，信奉并坚守正确的教育理想和信念，增强教书育人的光荣感、责任感和使命感，点燃终身从教、幸福从教的激情。
愿每位教师都能成为魅力教师!愿每一个学生都有幸拥有一位心目中的好老师!
优质教师以其特有的魅力对同伴和学生产生强大的感召力和凝聚力，可以给人以震撼人心的影响和冲击，而这是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。可以说，优质教师的一言一行无时无刻不在影响他人的成长、成人、成才。我们倡导优质教师以其教师魅力来引领学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，那如何促进优质教师尽快形成自己的教师魅力?怎样将优质教师的魅力予以传承?这便成了我校近年来加快教师队伍建设的一个切人口和行动抓手。
行动一：魅力修炼
优质教师在取得各种荣誉之后，还应不断地学习、研究、探索、反思，不断地追求美、实践美、创造美，不断地完善自我、修炼自我、发展自我，以使自己成为拥有独特魅力的优质教师。
1.制作个人形象展板。
以优质教师个人的名义，自行设计制作个人形象展板，要求包含以下个人信息：教育理念、教育主张、教育箴言、教学风格、教育人生、所获主要奖项及荣誉等。当静下心来用书面总结出符合“真我”并被大众认可的属于自己的教育理念、主张、风格时，优质教师才算厘清了教育人生的本质意义，找到了专业成长的约束短板，校正了专业发展的方向，激活了专业发展的内驱动力。展板既关乎优质教师的个人形象，又因其内容的真实性及专业的含金量等需接受学生的审阅和同伴的监督使它拥有了“唯真、唯实、唯美”的特性，一方面可以照清自己，另一方面可以照亮他人。
2.撰写魅力报告并使之在教师中传扬。
能够获得各种荣誉的优质教师，或许他们的岗位普通，但他们都有高度的责任感和坚定的信念，他们在平凡的岗位上可以做出不平凡的业绩，他们的事迹对于普通教师而言皆是“可信、可敬、可学”的。因此，我们要求优质教师将自己获得荣誉时的有关材料加以整理，以叙事的形式写成“魅力报告”。要求在报告中突出以下要素：一是怎样创造性地执行，而不致使自己陷入被动和琐碎；二是怎样进行教育人生规划、设计，为自己争取发展的机会；三是自强不息，遇到障碍如何不断寻找新的出路。魅力报告写成以后，学校可举行事迹报告会、座谈会等，将其事迹在教师当中传扬，以引导普通教师在优质教师身上领悟作为人民教师既要身正又要学高的真谛。
行动二：魅力讲坛
“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风!(英国谚语)”优质教师往往具有很强的方向感和约束感，“不以物喜，不以己悲”，面对必须要做的事，不容许自己有消极情绪。优质教师的责任感能激发人的潜能，能唤醒人的良知，还能产生强大的感召和教化力量。教师最大的责任感，就是尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的、具有专业水准的优质教师。教育工作是一项十分复杂的工作，教师应严谨治学，勤于进取，养成主动的进取心，并保持永恒的进取心。同时教师还应有亲和感，只有这样，学生学习才会积极主动，潜能才会被充分激发。教师与学生之间的和谐是一种无形的教学资源。围绕以上目标，我们开设了优质教师魅力讲坛活动。
1.“魅力讲坛”必选主题(由学校指定)。
2.“魅力讲坛”备选主题(在教师中征集)。
开设讲坛，既为优质教师创造了展示自我的机会，同时又给全体教师搭建了经验共享与交流的平台。我们的行为预期是：“他山之石，可以攻玉。”
行动三：魅力智库
1.建立优质教师个人“魅力智库”。
优质教师“魅力智库”包含个人简介、发展规划、带教计划、个人语录、代表著作(论文或案例)、科研成果、个性空间等内容板块，可以为教师持续发展提供范本的力量。
2.自评与他评相结合，开展魅力指数评价。
自评以促进教师自身专业发展与提高教学效能为目的，要求对自己的教育教学工作已经实现的或潜在的价值进行判断；他评旨在为教师教学提供信息反馈，理性认知自我魅力的现状以及提升魅力指数的方向。
行动四：魅力传承
1.行为注解。
行为指向来自《中小学生心目中理想教师的优质特质》问卷调查的结果。通过注解，优质教师可以将个人的非权力影响力包括人格、学识、兴趣、才能、情感、意志等予以深度剖析，哪怕这些注解是简单的、零碎的、不成熟的、不系统的，但只要优质教师有勇气去实践、总结、改进，就一定能创造出一套属于自己的理论与方法。
我们坚信：“没有思路就没有出路，没有作为就没有地位，没有实力就没有魅力。”以上行为注解，可以很本真地揭示一个普通教师成为一名优质教师的专业成长历程及心路历程，激励优质教师与同伴不断努力、不断超越、不断创新，塑造集“人格魅力、学识魅力、教学魅力”于一身的魅力教师团队。
2.言传身教。
学校要求优质教师建立“一对一”的带教对象，充分发挥资源优势，通过“优质教师魅力形成与传承”的组织和运行，形成“两种力”——辐射力和影响力，强调“三个作用”——引领作用、带动作用和示范作用，达成“三项传递”——人格魅力传递、学识魅力传递、教学魅力传递。优质教师言传身教，可以帮助普通教师减少自身专业成长过程中的盲目、冲动和误区，增加理性、宽容和机智，进而在工作中有所突破、有所创新、有所成就；其自身魅力也将因之而大放异彩，可以更加有力地引领和推动学校教师队伍的专业化发展。
毋庸置疑，在我们的教师队伍中，还或多或少地存在着这样或那样的问题：繁重的工作任务，也许已经让部分教师因为身心的疲惫而失去了教育的激情；教育改革的冲击，也许已经让部分教师无所适从；追求功利的价值取向，也许已经让部分教师迷失方向。但我们希望：打造魅力教师的行动，能够突破仅强调知识传递功能的传统教师培训模式，树立起优质教师的标杆，以引导广大教师学习身边的典型，认识教育事业的神圣和育人使命的崇高，信奉并坚守正确的教育理想和信念，增强教书育人的光荣感、责任感和使命感，点燃终身从教、幸福从教的激情。
愿每位教师都能成为魅力教师!愿每一个学生都有幸拥有一位心目中的好老师!