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摘要：建构主义学习理论是新时代衍生的一种新型教育理念，其核心理念是让学生学习真正发展的本质，将所学的知识转化为属于自己的知识与能力。而在高中数学课堂中又存在着许多的学困生，基于此，高中数学教师可以基于建构主义学习理论视角下，积极地探究与制定高二数学学困生转化策略，以保障高中生数学学习的健康与长远发展。
关键词：建构主义学习理论;高二;数学;学困生
前言：
数学是高中教育中较为困难学习的一门学科，由于教师的单向灌输教学方式和理念，使得学生都一直处于被动的学习状态，加上每个学生的思维能力不同，使得高二阶段出现了越来越多的数学学困生，严重影响了高中数学教师的教学质量与数学人才培养效果。而建构主义学习理念是让学生自主将所学的数学知识形成图式的过程，可以使学生尽情享受数学学习的乐趣，深化对数学知识的理解与记忆。所以，高中数学教师可以通过建构主义学习理论，开展对高二数学学困生的转化教学，帮助学生降低对数学知识的学习难度，不断提高对学生的数学教学效率与效果。
一、建构主义学习理论的概念
建构主义理论中的重要概念是图式，图式是指个体对世界的直觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。当高中生能够在脑海中建立起属于自己的数学知识系统，就可以使学生在学习数学知识的过程中，将其纳入到自己的头脑之中形成属于自己的知识;使学生能够顺应教师教学的变化和数学知识的变化，完善和更新自身的数学知识认知结构;就可以使学生个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡，使学生能够将所学的数学知识构建成完善与清晰的知识脉络图式，帮助学生将复杂的数学知识简单化学习。因此，将建构主义学习理论运用到高二数学学困生转化教学之中，可以使学困生成为优秀的数学人才，保障高中数学教育的实际教育效果。
二、建構主义学习理论视角下高二数学学困生转化策略
（一）从数学知识角度转化高二数学学困生
学困生是指班级中数学学习成绩低下或能力低下的学生，做好学困生的转化工作，才能保障班级中全体学生的数学学习健康发展，否则数学教育就失去了实际的教育价值，将会严重阻碍学生的数学学习发展与身心健康发展。作为高中数学教师应重视对学困生的转化工作，基于建构主义理论视角下制定出有效的数学学困生转化策略，从数学知识角度转化数学学困生，使数学学困生能够积极参与深度学习数学知识，不断提高对数学学困生的转化效果。
举例来说，在学习《集合间的基本关系》这节课时，先将抽象的数学知识制作为符合学生的思维导图，让学生从思维导图中分析集合之间包含与相等的关系，以建构主义理论教育方式开展高二数学学困生转化教学。之后，以这种新型的建构主义理论教学方式，消除数学学困生对数学知识的畏难与抵触学习心理，使学生能够真正理解体会直观图示对理解抽象概念的作用，培养学生的逻辑思维能力。以及分析问题、解决问题的能力，使学困生真正将所学的知识转化为属于自己的知识，使其能够得到有效地转化。
（二）从知情反映角度转化高二数学学困生
在开展对高二数学学困生转化教育的过程之中，高中数学教师应基于建构主义理论视角下，从知情反应角度展示数学学困生，创新符合学生兴趣与需求的教学方式，全面激发学生的数学学习兴趣，使学生能够真正感受到数学学习的魅力，寻找适合自身的数学学习方法，有效提高学困生的数学学习效果与数学学习能力。同时，高中数学教师还需给予学生充足的自主学习空间，使学生能够根据数学知识的变化转化数学思维方式，进一步提高高二数学学困生转化效果。
举例来说，在学习《等式性质与不等式性质》这节课时，先结合学生学困生的数学学习兴趣，开展对学生的趣味化数学教学，可以向学生提出启发性的数学学习问题，如：在日常生活中什么时候需要运用等式与不等式？，加强学生的数学学习兴趣，启发学生对数学知识的深度思考。之后，使学生与教师之间能够进行深层次的学习交流，深化学生对数学知识的理解，使学生能够将所学的数学知识转化为属于自己的图式结构，使数学学困生都能够得到有效转化。
（三）从学习策略创新转化高二数学学困生
在建构主义理论视角下的高中数学教学课堂之后，教师可以从学习策略创新的角度转化高二数学学困生，通过安全学生科学复习与学习的方式，锻炼学生的数学自主学习能力与意识，使学生能够自主练习数学题，复习数学知识，学习数学知识，全面提高学困生的数学学习能力，使其能够得到有效地转化。同时，高中数学教师还需定期组织各种数学竞赛，充分调动学生的数学学习积极性，增强学生的数学自信心，使学困生同样能够认知到自己能学会数学，提高对数学学困生的转化教育效果。
举例来说，在学习《函数的应用（一）》这节课后，先根据学困生的数学学习能力，为其布置相应的数学练习题和复习计划，让学生能够初步体会应用一次函数、二次函数、幂函数、分段函数模型解决实际问题。之后，使学生能够从解决数学实际问题的过程中，感受运用函数概念建立模型的过程和方法，使学生能够享受解决数学题的成就感，使班级中的数学学困生能够形成浓厚的学习兴趣，自主学习与复习数学知识，切实提高对数学学困生的转化教育效果。并通过定期开展数学竞赛，不断提高学困生的数学学习能力与解题水平。
结束语：
综上所述，在建构主义学习理论视角下，创新对高二数学学困生的教学方式和方法，可以成功转化数学学困生，确保高二学生数学学习的健康全面发展。高中数学教师应正确地认识到运用建构主义学习理论转化数学学困生的意义，从高二数学学困生的学习角度出发，制定切实有效的转化策略，使学生能够形成对数学知识的正确认识与深度理解，从而促使高二数学学困生的数学学习健康发展，不断提高高中数学教育的教学质量。
参考文献：
[1]张永和，石红霞.数学后进生心理特征及转化策略[J].湖南教育（数学教师）. 2007（04）：7.
[2]张文清.数学后进生的转化策略[J].广东教育（教研版）. 2006（10）：465.
[3]吕定洋.数学学习困难学生情感特征的调查和分析[J].湖南第一师范学报. 2005（04）：4.
关键词：建构主义学习理论;高二;数学;学困生
前言：
数学是高中教育中较为困难学习的一门学科，由于教师的单向灌输教学方式和理念，使得学生都一直处于被动的学习状态，加上每个学生的思维能力不同，使得高二阶段出现了越来越多的数学学困生，严重影响了高中数学教师的教学质量与数学人才培养效果。而建构主义学习理念是让学生自主将所学的数学知识形成图式的过程，可以使学生尽情享受数学学习的乐趣，深化对数学知识的理解与记忆。所以，高中数学教师可以通过建构主义学习理论，开展对高二数学学困生的转化教学，帮助学生降低对数学知识的学习难度，不断提高对学生的数学教学效率与效果。
一、建构主义学习理论的概念
建构主义理论中的重要概念是图式，图式是指个体对世界的直觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。当高中生能够在脑海中建立起属于自己的数学知识系统，就可以使学生在学习数学知识的过程中，将其纳入到自己的头脑之中形成属于自己的知识;使学生能够顺应教师教学的变化和数学知识的变化，完善和更新自身的数学知识认知结构;就可以使学生个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡，使学生能够将所学的数学知识构建成完善与清晰的知识脉络图式，帮助学生将复杂的数学知识简单化学习。因此，将建构主义学习理论运用到高二数学学困生转化教学之中，可以使学困生成为优秀的数学人才，保障高中数学教育的实际教育效果。
二、建構主义学习理论视角下高二数学学困生转化策略
（一）从数学知识角度转化高二数学学困生
学困生是指班级中数学学习成绩低下或能力低下的学生，做好学困生的转化工作，才能保障班级中全体学生的数学学习健康发展，否则数学教育就失去了实际的教育价值，将会严重阻碍学生的数学学习发展与身心健康发展。作为高中数学教师应重视对学困生的转化工作，基于建构主义理论视角下制定出有效的数学学困生转化策略，从数学知识角度转化数学学困生，使数学学困生能够积极参与深度学习数学知识，不断提高对数学学困生的转化效果。
举例来说，在学习《集合间的基本关系》这节课时，先将抽象的数学知识制作为符合学生的思维导图，让学生从思维导图中分析集合之间包含与相等的关系，以建构主义理论教育方式开展高二数学学困生转化教学。之后，以这种新型的建构主义理论教学方式，消除数学学困生对数学知识的畏难与抵触学习心理，使学生能够真正理解体会直观图示对理解抽象概念的作用，培养学生的逻辑思维能力。以及分析问题、解决问题的能力，使学困生真正将所学的知识转化为属于自己的知识，使其能够得到有效地转化。
（二）从知情反映角度转化高二数学学困生
在开展对高二数学学困生转化教育的过程之中，高中数学教师应基于建构主义理论视角下，从知情反应角度展示数学学困生，创新符合学生兴趣与需求的教学方式，全面激发学生的数学学习兴趣，使学生能够真正感受到数学学习的魅力，寻找适合自身的数学学习方法，有效提高学困生的数学学习效果与数学学习能力。同时，高中数学教师还需给予学生充足的自主学习空间，使学生能够根据数学知识的变化转化数学思维方式，进一步提高高二数学学困生转化效果。
举例来说，在学习《等式性质与不等式性质》这节课时，先结合学生学困生的数学学习兴趣，开展对学生的趣味化数学教学，可以向学生提出启发性的数学学习问题，如：在日常生活中什么时候需要运用等式与不等式？，加强学生的数学学习兴趣，启发学生对数学知识的深度思考。之后，使学生与教师之间能够进行深层次的学习交流，深化学生对数学知识的理解，使学生能够将所学的数学知识转化为属于自己的图式结构，使数学学困生都能够得到有效转化。
（三）从学习策略创新转化高二数学学困生
在建构主义理论视角下的高中数学教学课堂之后，教师可以从学习策略创新的角度转化高二数学学困生，通过安全学生科学复习与学习的方式，锻炼学生的数学自主学习能力与意识，使学生能够自主练习数学题，复习数学知识，学习数学知识，全面提高学困生的数学学习能力，使其能够得到有效地转化。同时，高中数学教师还需定期组织各种数学竞赛，充分调动学生的数学学习积极性，增强学生的数学自信心，使学困生同样能够认知到自己能学会数学，提高对数学学困生的转化教育效果。
举例来说，在学习《函数的应用（一）》这节课后，先根据学困生的数学学习能力，为其布置相应的数学练习题和复习计划，让学生能够初步体会应用一次函数、二次函数、幂函数、分段函数模型解决实际问题。之后，使学生能够从解决数学实际问题的过程中，感受运用函数概念建立模型的过程和方法，使学生能够享受解决数学题的成就感，使班级中的数学学困生能够形成浓厚的学习兴趣，自主学习与复习数学知识，切实提高对数学学困生的转化教育效果。并通过定期开展数学竞赛，不断提高学困生的数学学习能力与解题水平。
结束语：
综上所述，在建构主义学习理论视角下，创新对高二数学学困生的教学方式和方法，可以成功转化数学学困生，确保高二学生数学学习的健康全面发展。高中数学教师应正确地认识到运用建构主义学习理论转化数学学困生的意义，从高二数学学困生的学习角度出发，制定切实有效的转化策略，使学生能够形成对数学知识的正确认识与深度理解，从而促使高二数学学困生的数学学习健康发展，不断提高高中数学教育的教学质量。
参考文献：
[1]张永和，石红霞.数学后进生心理特征及转化策略[J].湖南教育（数学教师）. 2007（04）：7.
[2]张文清.数学后进生的转化策略[J].广东教育（教研版）. 2006（10）：465.
[3]吕定洋.数学学习困难学生情感特征的调查和分析[J].湖南第一师范学报. 2005（04）：4.