论文部分内容阅读
分析了电大开放教育学生自主学习能力的现状，根据电大开放教育的特点提出培养学生自主学习能力的策略。为了适应自主性强、自学能力要求高的开放教育学习，必须培养学生自主学习能力。
电大开放教育自主学习成人教育自主学习是一种积极主动的学习行为，强调对学习的自我监控、自我调整、自我强化。现在电大开放教育学生自主学习能力现状不太乐观，学生自主学习能力低，没有形成自主学习的习惯。学校和教师要积极培养开放教育学生的自主学习能力，使学生真正成为具有明确学习目标、学习动力、自我激励、自我管理、自我评价的求知者。
一、电大开放教育学生自主学习能力现状
电大开放教育学生是一个不断成长、逐渐成熟的复杂多变的大群体，大多是高考低分的，受应试教育和传统填鸭式教育影响，从小习惯了教师的灌输，学习障碍多，学习能力差。学生缺乏自主学习的欲望和能力，受传统教育影响过分依赖教师，不会自主学习，也不想自主学习，多数学生的自主学习能力都属于“初级阶段”。
学生对学习本身不感兴趣，有的甚至没有明确的学习目的，外在动机起主导地位，学生为了要文凭、评职称、长工资等。学生缺乏自信心，学生自我效能感低，学生自己不想学习，不相信自己能学习、能学好。学习目标定位不准确，学习具有盲目性，学习目标设的过大或过小。学生缺乏自我管理意识和能力，学习遇到困难时需要帮助时不愿意向别人咨询或寻求帮助。学生缺乏学习技能，不会熟练使用信息技术、计算机工具和网络工具进行高效学习。
二、电大开放教育学生自主学习能力培养目标
培养自主学习能力主要是解决成人学生的“想学”和“会学”的问题，培养目标是：促进电大学生自主学习能力的全面发展、个性化发展，学会自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学。愿学是指学生热爱学习和喜欢学习，表现为能积极主动学习，学习兴趣高、目标明确、有坚强的毅力，有稳定、强烈、持久的学习动机。乐学是指对学习持有积极的乐观向上的态度，认为学习是一种身心愉悦的事情，能全身心投入轻松愉快的学习。会学是指已经形成了良好的学习习惯，能综合运用多种学习资源、多种学习方法进行自主学习。善学是指学生能根据自身特点和学科特点，制订科学可行的学习计划，选择合适的学习方法进行自主学习，并灵活运用所学知识解决实际问题，善于自我检查、自我评价、自我反思，并及时总结和提高。
三、电大开放教育学生自主学习能力培养策略
1.学校的全方位支持
学校应构建从学生入学注册到毕业的个性化学习服务环境，建立统一的、服务学生的信息技术平台，能提供教学服务、管理和支持服务。电大系统的三级平台是电大开放教育学生远程学习的教学平台，给学生提供“我的课堂”“我的论坛”等学习空间，为广大师生提供丰富多彩的网上教学资源、形式多样的教学方法、方便快捷的交流互动，学生可参与三级平台的教学活动、获得三级教学平台教师的帮助与指导。
2.教师的积极干预
教师的自主意识很重要，只有教师有正确的自主学习意识才能想方设法培养学生的自主学习意识和能力。教师要积极培养学生自主学习的主动性、能动性和独立性。
（1）将学习自主权还给学生
教师首先要转变教育观念，以学生为主体，以学生为中心，教师甘当配角和学习伙伴，教师放弃一部分权力，将学习的自主权还给学生，唤醒学生的自主意识，让学生自主掌握学习过程。
（2）教师是指导者、帮助者、监督者和促进者
教师除了传统的传道、授业、解惑，还要以适当的方式及时指导、帮助、监督和促进学生掌握自主学习能力。教师要就学生角色和教学目标、学习需要、学习评价与反思、学习计划制订与监控执行情况进行个别化指导。教师要充分了解学生的学习需要和学习困难，帮助学生选择适合自己的学习策略提高学习质量与效率，让学生明白学习是一个持之以恒的过程。
3.学生要学会学习
培养良好的自主学习能力，学生自身也要努力，掌握一定的目标设置能力、自主学习和团队协作学习能力，激发学生学习动力、做好学习评价和反思，对学习充满信心，能够自律、主动地学习。
（1）目标设置能力
能否设置合理的学习目标是自主学习能力高低的重要标志。目标具有定向、调节、维持、评价功能，学生的学习行为定向到与目标有关的学习活动，根据目标的难易来调节自己的努力程度，学习进展情况与目标之间的差距促使学生向实现目标努力，目标还是检验学习效果的重要标准。
教师指导学生制定三个层次的具体学习目标：课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。教师要指导学生制定近期的、具体的学习目标；指导学生制定可实现的高水平的学习目标；教学生学会将复杂的学习目标分成简单的学习目标；教师要给学生留有自选学习目标的空间。
（2）自主学习技术与团队学习技术
要想培养学生自主学习，必须彻底改变教师灌输知识、学生被动接受的教学方式，想尽一切办法鼓励甚至迫使学生自主学习，锻炼学生的自主学习和协作学习能力和技术。团队学习能力培养更困难，要以较强的自主学习能力为基础。可以通过规划自学、多媒体自主学习、探究式学习、项目学习、小组合作学习等形式锻炼学生的自主学习能力和团队学习能力。
（3）激发学生学习动力
学生在教师指导下通过个人努力学会克服各种学习困难和障碍，培养学习兴趣和爱好，对学习充满自信心，把学习过程转变成研究过程，提高自我心理调节能力，保持健康良好的学习热情、学习情绪、学习心态。学生还要学会借助学习伙伴和团队的力量，克服学习困难，激发和保持学习动力。积极面对学习中的工学矛盾，学习与家庭、生活的矛盾冲突。
教师还可以通过为学生提供更多的学习成功机会、树立学习榜样、鼓励性的言语说服、对学生进步给予归因反馈等方式激发学生的学习动力。
（4）学习评价与反思
电大开放教育师生、生生分离的状态，教师要给学生及时客观的评价，促使学生评价反思自己的学习过程，及时调整学习方法和学习策略。教师帮助学生树立正确的考试观、评价观，掌握各种评价技术和工具，养成自我评价和自我反思的良好习惯。将评价与学习统一起来，培养学生评价能力穿插在学习全过程，让学生不仅要评价和反思掌握的知识和技能，还要评价和反思学习的全过程，包括获得的学习经验、好的学习方法、获得的能力等。
综上所述，学校、教师、学生三方共同努力培养电大开放教育学生的自主学习能力，学生与他人交流协作中开展自主学习和合作学习，促进开放教育更快更好的发展。
参考文献：
[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007，（5）：31-33.
[2]孙先民，陶凤祥，孟令杰.提升远程学习者自主学习能力的策略[J].中国远程教育，2007，（6）：47.
[3]桑新民，李淑霞，孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育，2007，（5）：38.
电大开放教育自主学习成人教育自主学习是一种积极主动的学习行为，强调对学习的自我监控、自我调整、自我强化。现在电大开放教育学生自主学习能力现状不太乐观，学生自主学习能力低，没有形成自主学习的习惯。学校和教师要积极培养开放教育学生的自主学习能力，使学生真正成为具有明确学习目标、学习动力、自我激励、自我管理、自我评价的求知者。
一、电大开放教育学生自主学习能力现状
电大开放教育学生是一个不断成长、逐渐成熟的复杂多变的大群体，大多是高考低分的，受应试教育和传统填鸭式教育影响，从小习惯了教师的灌输，学习障碍多，学习能力差。学生缺乏自主学习的欲望和能力，受传统教育影响过分依赖教师，不会自主学习，也不想自主学习，多数学生的自主学习能力都属于“初级阶段”。
学生对学习本身不感兴趣，有的甚至没有明确的学习目的，外在动机起主导地位，学生为了要文凭、评职称、长工资等。学生缺乏自信心，学生自我效能感低，学生自己不想学习，不相信自己能学习、能学好。学习目标定位不准确，学习具有盲目性，学习目标设的过大或过小。学生缺乏自我管理意识和能力，学习遇到困难时需要帮助时不愿意向别人咨询或寻求帮助。学生缺乏学习技能，不会熟练使用信息技术、计算机工具和网络工具进行高效学习。
二、电大开放教育学生自主学习能力培养目标
培养自主学习能力主要是解决成人学生的“想学”和“会学”的问题，培养目标是：促进电大学生自主学习能力的全面发展、个性化发展，学会自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学。愿学是指学生热爱学习和喜欢学习，表现为能积极主动学习，学习兴趣高、目标明确、有坚强的毅力，有稳定、强烈、持久的学习动机。乐学是指对学习持有积极的乐观向上的态度，认为学习是一种身心愉悦的事情，能全身心投入轻松愉快的学习。会学是指已经形成了良好的学习习惯，能综合运用多种学习资源、多种学习方法进行自主学习。善学是指学生能根据自身特点和学科特点，制订科学可行的学习计划，选择合适的学习方法进行自主学习，并灵活运用所学知识解决实际问题，善于自我检查、自我评价、自我反思，并及时总结和提高。
三、电大开放教育学生自主学习能力培养策略
1.学校的全方位支持
学校应构建从学生入学注册到毕业的个性化学习服务环境，建立统一的、服务学生的信息技术平台，能提供教学服务、管理和支持服务。电大系统的三级平台是电大开放教育学生远程学习的教学平台，给学生提供“我的课堂”“我的论坛”等学习空间，为广大师生提供丰富多彩的网上教学资源、形式多样的教学方法、方便快捷的交流互动，学生可参与三级平台的教学活动、获得三级教学平台教师的帮助与指导。
2.教师的积极干预
教师的自主意识很重要，只有教师有正确的自主学习意识才能想方设法培养学生的自主学习意识和能力。教师要积极培养学生自主学习的主动性、能动性和独立性。
（1）将学习自主权还给学生
教师首先要转变教育观念，以学生为主体，以学生为中心，教师甘当配角和学习伙伴，教师放弃一部分权力，将学习的自主权还给学生，唤醒学生的自主意识，让学生自主掌握学习过程。
（2）教师是指导者、帮助者、监督者和促进者
教师除了传统的传道、授业、解惑，还要以适当的方式及时指导、帮助、监督和促进学生掌握自主学习能力。教师要就学生角色和教学目标、学习需要、学习评价与反思、学习计划制订与监控执行情况进行个别化指导。教师要充分了解学生的学习需要和学习困难，帮助学生选择适合自己的学习策略提高学习质量与效率，让学生明白学习是一个持之以恒的过程。
3.学生要学会学习
培养良好的自主学习能力，学生自身也要努力，掌握一定的目标设置能力、自主学习和团队协作学习能力，激发学生学习动力、做好学习评价和反思，对学习充满信心，能够自律、主动地学习。
（1）目标设置能力
能否设置合理的学习目标是自主学习能力高低的重要标志。目标具有定向、调节、维持、评价功能，学生的学习行为定向到与目标有关的学习活动，根据目标的难易来调节自己的努力程度，学习进展情况与目标之间的差距促使学生向实现目标努力，目标还是检验学习效果的重要标准。
教师指导学生制定三个层次的具体学习目标：课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。教师要指导学生制定近期的、具体的学习目标；指导学生制定可实现的高水平的学习目标；教学生学会将复杂的学习目标分成简单的学习目标；教师要给学生留有自选学习目标的空间。
（2）自主学习技术与团队学习技术
要想培养学生自主学习，必须彻底改变教师灌输知识、学生被动接受的教学方式，想尽一切办法鼓励甚至迫使学生自主学习，锻炼学生的自主学习和协作学习能力和技术。团队学习能力培养更困难，要以较强的自主学习能力为基础。可以通过规划自学、多媒体自主学习、探究式学习、项目学习、小组合作学习等形式锻炼学生的自主学习能力和团队学习能力。
（3）激发学生学习动力
学生在教师指导下通过个人努力学会克服各种学习困难和障碍，培养学习兴趣和爱好，对学习充满自信心，把学习过程转变成研究过程，提高自我心理调节能力，保持健康良好的学习热情、学习情绪、学习心态。学生还要学会借助学习伙伴和团队的力量，克服学习困难，激发和保持学习动力。积极面对学习中的工学矛盾，学习与家庭、生活的矛盾冲突。
教师还可以通过为学生提供更多的学习成功机会、树立学习榜样、鼓励性的言语说服、对学生进步给予归因反馈等方式激发学生的学习动力。
（4）学习评价与反思
电大开放教育师生、生生分离的状态，教师要给学生及时客观的评价，促使学生评价反思自己的学习过程，及时调整学习方法和学习策略。教师帮助学生树立正确的考试观、评价观，掌握各种评价技术和工具，养成自我评价和自我反思的良好习惯。将评价与学习统一起来，培养学生评价能力穿插在学习全过程，让学生不仅要评价和反思掌握的知识和技能，还要评价和反思学习的全过程，包括获得的学习经验、好的学习方法、获得的能力等。
综上所述，学校、教师、学生三方共同努力培养电大开放教育学生的自主学习能力，学生与他人交流协作中开展自主学习和合作学习，促进开放教育更快更好的发展。
参考文献：
[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007，（5）：31-33.
[2]孙先民，陶凤祥，孟令杰.提升远程学习者自主学习能力的策略[J].中国远程教育，2007，（6）：47.
[3]桑新民，李淑霞，孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育，2007，（5）：38.