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摘要：高校体育在素质教育的浪潮下，应根据国家对于教学改革的要求，在立足于高校体育教学的实际情况的基础上对教学模式作出有效的调整和改变。在高校体育教学中实施素质教育不仅是对学生的负责，也是对于高校体育事业及国家素质化教育事业整体推進的负责。本文将探讨高校体育实施素质教育实施的意义，分析高校体育教育的现状，发现问题并积极地寻找解决方案。
关键词：高校;体育;素质教育
体育教育更应该认识到教学的主体是学生，老师应转换思维，发掘尊重学生的价值，帮助学生基本的运动意识，掌握基本的规避伤害能力，而非局限于体育技能的传授。
1.高校实施体育素质教育的方向
1.1学生健康因素
学生的身体健康素质各有不同，而高校教育在一定的大纲的指导下应在一定的时期内完成一定的教学任务，不能兼顾到每个学生的具体情况，在高校体育素质教育的改革过程中，高校体育会更好的融合不同身体素质的学生的情况，进行有针对性的改变，高校体育素质教育改革，也会更加关注学生的身心健康，从心理身体各个及角度入手，关注学生健康，并采用有效的方式和手段改善学生健康状况。
1.2学生个人发展与社会需求
高校体育教育素质改革不仅有利于帮助学生建立良好的健康素质，帮助学生在自身能力以及自身的心理方面进行完善，还可帮助学生在体育运动中培育团队协作能力，以后在就业过程中，更好地适应社会需求。个人发展方面，高校体育教育素质化改革可有效地提升高校在校生的体能，使高校在校生拥有更加强健的体魄，也可教授给学生更多的体育技能，在智育之余，提升高校在校学生的幸福感。而体育运动大多需要多人协作，在这个过程中建立的团队精神是可长期伴随高校在校生的，不仅是在高校中的合作完成某一项作业，还在于在工作中，合作完成一个项目，由此可见高校素质教育影响深远。
2.高校体育教育的现状
2.1目标概念过于狭窄
在过去，人们习惯于用“身体健康”这个词来表达学校体育的目标的达成。而这也是上级衡量学校体育工作的标准。事实上，学生在学校的身体健康是非常不稳定的。而“身体形态”在体育界也有特殊的含义，它仅限于素质教育的生理方面，而不涉及心理、社会、文化方面。由于对高校体育教育质量内涵的误解，教育改革开始了，整个没有受过高校体育教育素质教育改革的院校跟风，这种在体育教学过程中只追求“短期利益”的观点和做法易被误解和误用，与高质量教育的目标不符。
2.2教育过于统一
学生在高校体育教学中，其自身的“个性”与“主动性”特征难以培养和建立起来。导致高校体育教育学生缺乏积极性，只是根据老师的节奏进行被灌输式的体育教学。在有限的教学过程中，“根据学生的能力”和“个人发展”是不易的。更不用说调动大多数学生的学习兴趣，教育效果是可想而知的。
2.3理论课教学效果不佳
体育教育的主要目的是加强学生的体育运动。因此，即使是我们的许多体育教师和学生也无法理解体育理论的教学，所以教学也仅限于对形式的追求。而素质教育要求学生树立的是自主强身健体的意识以及规范体育风险，保护自我的意识。这些都需从理论上入手，理论联系实践，先建立理论知识，再从实践入手培养体育技能。
3.增强素质教育解决方案
3.1重新定义教学思想
重新定义教学思想是指从思想上入手，反思高校体育教育现在存在的一些弊病，正式否定大部分高校所现存的片面注重体育教学的技能传授，而忽视对学生健康意识培养，仅注重完成教学目标，而忽视学生体质实质性提高，只考虑在身体健康上的考量而忽略心理健康的关切等诸多问题。将高校体育教学定义为一个在高校学生过分注重智育的当下，帮助高校在校生减轻压力，在运动中获得放松、获得身心的双重健康快乐的过程。技能的传授只是帮助学生掌握更多的方法来使身体得到全方位的锻炼而非高校体育教学的全部价值，只注重技能的教育方式应该被彻底摒弃，而以身心双重发展主的，能对在校生未来的生活和工作产生积极地影响的体育课应该受到推崇，在高校广泛倡导。
3.2注意教学的个性
在素质教育的背景下，学生的个性更应该得到重视，这就要求高校体育素质教育改革能很好的平衡二者的关系。体质天生相对较差的学生可能适应不了正常的体育教学活动，而体质较好的学生可能不满足于正常的教学活动，高校应该适当关注学生个性，给学生更多的自主权，提供多种可供选择的体育运动，以便不同种类的学生都可在体育课中有所收获。
3.3增强理论教学
高校体育理论教可帮助学生理解开展体育运动的重要意义，在掌握基本的自我保护意识，进一步加深对体育技能的认识和理解。高校体育理论教学应得到足够的重视，并被给予足够的教学实践和教学场地，这一点不仅需要高校体育代课老师和学校的努力，更需要学生自身对于理论的重视度的提升，是一个漫长的过程，却也是一个必不可少的过程。
4.结语
目前高校体育素质教育存在着教学目标概念过于狭窄、教育方式过于统一而缺乏个性，以及过于注重实践课程而理论课教学效果不佳等诸多问题，对高校体育教育进行素质化改革要立足于这三个方面，重新定义教学思想、注重教学个性以及关注理论教学。
参考文献
[1]段婧.高校体育教学中实施素质教育的思考[J].电脑迷，2018（08）.
[2]席宇.对于高校体育教学中实施素质教育的思考[J].才智，2017（09）.
关键词：高校;体育;素质教育
体育教育更应该认识到教学的主体是学生，老师应转换思维，发掘尊重学生的价值，帮助学生基本的运动意识，掌握基本的规避伤害能力，而非局限于体育技能的传授。
1.高校实施体育素质教育的方向
1.1学生健康因素
学生的身体健康素质各有不同，而高校教育在一定的大纲的指导下应在一定的时期内完成一定的教学任务，不能兼顾到每个学生的具体情况，在高校体育素质教育的改革过程中，高校体育会更好的融合不同身体素质的学生的情况，进行有针对性的改变，高校体育素质教育改革，也会更加关注学生的身心健康，从心理身体各个及角度入手，关注学生健康，并采用有效的方式和手段改善学生健康状况。
1.2学生个人发展与社会需求
高校体育教育素质改革不仅有利于帮助学生建立良好的健康素质，帮助学生在自身能力以及自身的心理方面进行完善，还可帮助学生在体育运动中培育团队协作能力，以后在就业过程中，更好地适应社会需求。个人发展方面，高校体育教育素质化改革可有效地提升高校在校生的体能，使高校在校生拥有更加强健的体魄，也可教授给学生更多的体育技能，在智育之余，提升高校在校学生的幸福感。而体育运动大多需要多人协作，在这个过程中建立的团队精神是可长期伴随高校在校生的，不仅是在高校中的合作完成某一项作业，还在于在工作中，合作完成一个项目，由此可见高校素质教育影响深远。
2.高校体育教育的现状
2.1目标概念过于狭窄
在过去，人们习惯于用“身体健康”这个词来表达学校体育的目标的达成。而这也是上级衡量学校体育工作的标准。事实上，学生在学校的身体健康是非常不稳定的。而“身体形态”在体育界也有特殊的含义，它仅限于素质教育的生理方面，而不涉及心理、社会、文化方面。由于对高校体育教育质量内涵的误解，教育改革开始了，整个没有受过高校体育教育素质教育改革的院校跟风，这种在体育教学过程中只追求“短期利益”的观点和做法易被误解和误用，与高质量教育的目标不符。
2.2教育过于统一
学生在高校体育教学中，其自身的“个性”与“主动性”特征难以培养和建立起来。导致高校体育教育学生缺乏积极性，只是根据老师的节奏进行被灌输式的体育教学。在有限的教学过程中，“根据学生的能力”和“个人发展”是不易的。更不用说调动大多数学生的学习兴趣，教育效果是可想而知的。
2.3理论课教学效果不佳
体育教育的主要目的是加强学生的体育运动。因此，即使是我们的许多体育教师和学生也无法理解体育理论的教学，所以教学也仅限于对形式的追求。而素质教育要求学生树立的是自主强身健体的意识以及规范体育风险，保护自我的意识。这些都需从理论上入手，理论联系实践，先建立理论知识，再从实践入手培养体育技能。
3.增强素质教育解决方案
3.1重新定义教学思想
重新定义教学思想是指从思想上入手，反思高校体育教育现在存在的一些弊病，正式否定大部分高校所现存的片面注重体育教学的技能传授，而忽视对学生健康意识培养，仅注重完成教学目标，而忽视学生体质实质性提高，只考虑在身体健康上的考量而忽略心理健康的关切等诸多问题。将高校体育教学定义为一个在高校学生过分注重智育的当下，帮助高校在校生减轻压力，在运动中获得放松、获得身心的双重健康快乐的过程。技能的传授只是帮助学生掌握更多的方法来使身体得到全方位的锻炼而非高校体育教学的全部价值，只注重技能的教育方式应该被彻底摒弃，而以身心双重发展主的，能对在校生未来的生活和工作产生积极地影响的体育课应该受到推崇，在高校广泛倡导。
3.2注意教学的个性
在素质教育的背景下，学生的个性更应该得到重视，这就要求高校体育素质教育改革能很好的平衡二者的关系。体质天生相对较差的学生可能适应不了正常的体育教学活动，而体质较好的学生可能不满足于正常的教学活动，高校应该适当关注学生个性，给学生更多的自主权，提供多种可供选择的体育运动，以便不同种类的学生都可在体育课中有所收获。
3.3增强理论教学
高校体育理论教可帮助学生理解开展体育运动的重要意义，在掌握基本的自我保护意识，进一步加深对体育技能的认识和理解。高校体育理论教学应得到足够的重视，并被给予足够的教学实践和教学场地，这一点不仅需要高校体育代课老师和学校的努力，更需要学生自身对于理论的重视度的提升，是一个漫长的过程，却也是一个必不可少的过程。
4.结语
目前高校体育素质教育存在着教学目标概念过于狭窄、教育方式过于统一而缺乏个性，以及过于注重实践课程而理论课教学效果不佳等诸多问题，对高校体育教育进行素质化改革要立足于这三个方面，重新定义教学思想、注重教学个性以及关注理论教学。
参考文献
[1]段婧.高校体育教学中实施素质教育的思考[J].电脑迷，2018（08）.
[2]席宇.对于高校体育教学中实施素质教育的思考[J].才智，2017（09）.