当前，新课改犹如扑面而来的春风，吹进了各学校。我作为一名一线教师，应首当其冲的投身到新课改的行列。经过近段时间的摸索，结合自己的教学实际，我浅谈几点对新课堂的看法。
　　一、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作
　　1、差异
　　世界上没有完全相同的两片树叶；五个手指长短不齐……事实表明任何事物都有差异，更何况学生是活生生的人，因此在新课堂中，就要尊重差异，差异即分层，从来不分层，是对人性的不尊重。基于这种新观念，我在教学时，就改变了以往教师手把手教的做法：课堂上把每课的生字词写到黑板上，先让程度好点的学生把拼音写上，然后齐读，指定读，开火车读，这样耗费了优生许多宝贵时间，不利于他们的发展。
　　2、展示
　　放大展示，符合人性。课堂上学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”教师发现学生暴露出来的各种问题。因此，我们說，展示即暴露，展示即表达。
　　展示过程的价值在于：教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。而在交流展示中，生生互动、相互启发，相互分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。因而可以说展示是新课堂的精髓，展示就是让孩子的天性、认知和自己的生命发生关联的一场活动。
　　3、合作
　　“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“团结力量大”，“众人拾柴火焰高”等，充分体现合作的不可或缺。在新课堂中，由于学生认知、智力等方面的差异，解决问题的能力有高有低，这就需要他人的帮助，即合作。
　　二、新课堂有三性：主动性、生动性、生成性
　　１、主动性是指“知识原来栖息在枝头，等着学生去发现”。主动学习使学生真正成为课堂的主人，从而使课堂快乐成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。主动学习是高效课堂的基础，没有学生内驱力的唤醒，便不可能有真正的教学。夸美纽斯说“在自然的一切里面，发展都是内生的，只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学”。
　　如何创造主动课堂呢？我认为，首先要选择“主动化“的教法。教师要以调动和发展学生的主动性为目标，来选择和运用教学方法。如：探究式教学；合作式教学；社会实践法等。其次是教学内容的“主动化”整合。教师对教学内容进行构思、整合加工，使之能够承载培养学生的主动性。如：为开展探究式教学，就要把内容融合到典型的案例和话题中。再者是教学主体的“主动化”提升。教师为主导，学生为主体的主动性都应该教学中获得最大程度的发展和展现。但作为平等主体中的教师要增强自己的主动性，以积极的人生态度带动学生，营造宽松、自由、和谐的课堂环境；要激励学生的主动性，增强学生自我教育的内在动力，鼓励学生在生活、学习和工作中自我探索；放手让学生去做，去活动。
　　２、生动性是指“生命的狂欢，在学生身上点起火来，营造活跃的气氛”。新课堂拿什么让学生快乐？我认为：快乐是一种外在表现，内在表现为心理愉悦。它反映出学生生命个体内在的和谐与幸福。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。对未知世界从不知到有知，从知之甚少到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我们每个人都有共同的体验；对某个问题思之很久，忽然间问题有了答案，其高兴程度无异于买彩票中了大奖，一时间觉得自己是世界上最最幸福的人。学习中快乐源泉，就在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，自然其乐无穷，因而课堂上不能少了探究。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦；过重的课业负担，给学生带来痛苦；填鸭式的满堂灌、拖堂，只会让学生感到愤怒。
　　学习是一种脑力劳动。苏霍姆林斯基说过“完善的脑力劳动是思考、理解，而不是死记硬背”。课堂上，若只是进行识记和再现，学生会十分痛苦。课堂上，教师应遵循“启发、诱导，而不是简单地把结论教给学生”的原则，学生的思维能力就会得到提高。会思考，会发现，乐趣油然而生。
　　３、生成性是指真实的生成，不是预设的，虚假的生成，更不是按照教师的编排导演出来的。
　　三、新课堂有学生质疑空间
　　美国教育家布鲁巴克说“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提出问题”。教育家苏霍姆林斯基说“孩子提出问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考”。而我们的传统教学却忽视了学生的质疑权利，教师占据了课堂的掌控权，把发言的主动权从学生那里夺了过去。传统的师道尊严形成了一种权威，教师说一不二。这种传统的教学思想，使“教”成了教师的天职，“灌输”成了法定模式，根深蒂固。教师诱导、启发学生听懂，理解教参上的标准答案，成为教师完成教学任务，达到教学效果的唯一目标。