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【摘要】复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识和解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的影响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每一个学生的发展，必须采取有效策略，实现“温故而知新”的复习效益。
【关键词】小学数学;复习课;存在问题;解决策略
“复习”一词的基本意义是：“把学过的东西再学习，使巩固”。古代教育家孔子曰：“温故而知新”。可见“复习”有巩固知识和为学习新知识铺垫的作用。然而长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的影响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每一个学生的发展。因此，我们必须分析存在的问题，探究解决的策略。
一、小学数学复习课目前存在的问题
1、复习课教学目的：重考试、轻育人
毋庸讳言，在目前考试仍作为一种最主要的教学质量检测手段，考试分数仍作为最主要的教学效果的衡量标准的情况下，为考试而复习显然是一种无法回避的事实。“一切为了考试，为了考试的一切”就成了许多教师的座右铭。在他们看来，复习就是为了应考，考什么就复习什么，怎么考就怎么复习。这使得不惜“因词伤义”也要围绕“得分点”转化的现象大量出现。例如：有位教师在复习“比的意义和性质”时，是这样讲评一道化简比作业的：4/9∶5/6=4/9×6/5=8/15。她说：“这种方法不保险，可能会被扣分，你们最好别用。你们应该用这种方法：4/9∶5/6=（4/9×18）∶（5/6×18）=8∶15，这样最保险。”无疑，这位教师最关心的是考分，而不是学生的发展。稍有一点数学常识的人都能发现：学生解法比教师解法更简捷、更灵活、更富有创造性。
2、复习课教学目标：重认知、轻情意
许多教师认为，复习课主要任务就是巩固记忆，加强理解，使知识条理化、系统化，使技能熟练化、自动化。他们往往把主要精力放在知识的梳理、问题的讲解、习题的编排以及作业的评价上。而无暇顾及学生学习情感的激发、良好态度的培养和正确价值观的形成。在这些教师的课堂上，学生中是在被动地听讲，机械地记忆，没完没了地做题，完全丧失了探究的冲动、发现的惊喜、交流合作的愉快、战胜困难的自信。对学生而言，复习课意味着枯燥、忍耐和痛苦。
3、复习课教学过程：重预设、轻生成
由于复习课的内容是学生学过的，因此许多教师就认为：复习课不像授课那样具有较大的探究空间，师生间互动的不确定性也较之新授课为小，这使得复习课教学过程往往遵循着教师预先设定线路进行。而使知识条理化、系统化这一复习课的主要任务和典型特征，也使许多教师在上课前就设定了一套自己认为最科学、系统的知识体系。在这种情况下，复习课变成了照剧本（教案）进行的表演课，学生则被当成按照剧情需要而动的“木偶”。例如，许多教师在复习“数的整除”时，要么直接把自己构建好的“标准”的概念关系图一股“捧给”学生，要么要求学生亦步亦趋地按自己预想的“科学程序”进行“填空”。当学生“不到位”时，教师想方设法引其“上位”;当学生“越位”时，教师或强行拉回，或不了了之。
二、小学数学复习课改进对策
1、更新传统复习观念，确立温故即是知新的观念
传统的复习观认为温故可以知新，温故是知新的充分条件;温故才能知新，温故是知新的必要条件;温故为了知新，知新是温故的最终目的。这无疑有其合理因素，但也存在头目一个不足，那就是割裂了温故与知新的关系，把温故与知新看成是人们学习过程的两个独立的、先后发生的行为。这样就导致了许多教师在设计复习课程序时，通常先安排低层次的重复性练习，然后新篇章罗列归纳，最进行机械地强化训练。这种做法忽视了学生思维的连续性、递进性，学生得不到探究、发现、合作、交流的机会，思维与情感都处于压抑状态。
建构主义学习观认为，学生的学习过程是一个原有认知结构改组与扩张过程。学生原有的知识在重复出现时每一次都不可能是完全一样的，它们会相互联系，互相影响，从而产生出新的意义。从这个意义上说，复习的过程就是一个知新的过程，对于成长中的小学生而言，不知新，温故的价值何在？不知新，温故的水平与效率何以提高？因此，我们在复习时要注重温故与知新的结合，要有意识在加强这一点。这体现在小学数学复习课的教学中，就是要让学生在不断递进的思维活动中达到深层次的状态，生成出一些新“产品”。这样的复习才是高效的、有意义的学习，才是有收获感、满足感的学习，才是情感得到愉悦的学习，才是可持续发展的学习。这样的复习课是一种生成性的复习课。
2、丰富教学智慧，运用生成性复习课教学法
要上好小学数学复习课，仅先进的理念是不够的，还必须有将先进理念转化为教学实践行为的智慧。具体地说，必须有较强的设计与执教生成生小学数学复习课的能力。
（1）生成性复习课的设计
首先要创设出一个能够让学生进行自主、探究、合作式学习的情境。有位教师在复习“数的整除”时，课前请每位同学根据自己对知识的理解画出该内容中概念的关系图。上课时，先让同学们展示自己的概念关系图，并说出自己的想法，再让他们观察、比较、讨论，最后让他们修改、完善自己的概念关系图。这一做法比教师的直接呈现能为学生提供了更多的自主、探究和合作机会。
其次要尽量扩展学生思维活动的空间，要使学生的思维活动在纵向上有递进性，在横向上有发散性。例如多安排一些难度逐渐加深的题组、变式性题组以及開往题等。总之，要使学生在复习时有“意外的惊喜”。
（2）生成性复习课的执教
教师在执教生成生复习课必须善于倾听。即教师应该在学生发表自己看法时保持专注和警觉，努力理解其关键点，并能从中捕捉言外之意，能够以一种高兴、欣赏的心情对待学生的独特见解，当学生的回答不着边际或明显错误时能够保持耐心和冷静。
教师在执教生成生复习课还必须会巧妙引导。当教师“放”了后，学生常常会“活”和“乱”，此时教师的引导往往成为一节复习课成败的关键。如果引导不得法，就会降低课的效率，甚至起反作用，使原本清楚的思维变得混乱。引导没有固定的程式与方法，其真谛不在于如何使学生纳入教师预设的轨道，得到“标准答案”，而在于如何通过引导使学生的思维得到更多、更深刻的活动机会，使学生有更多、更新的发现，获得更丰富的内心体验。
总之，小学数学复习课要更新传统复习观念，树立“温故知新”的观念，丰富教学智慧，运用生成性复习课教学法，让学生的创新品质得到锻炼，思维能力得到提高，数学思想得到发展。
【关键词】小学数学;复习课;存在问题;解决策略
“复习”一词的基本意义是：“把学过的东西再学习，使巩固”。古代教育家孔子曰：“温故而知新”。可见“复习”有巩固知识和为学习新知识铺垫的作用。然而长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的影响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每一个学生的发展。因此，我们必须分析存在的问题，探究解决的策略。
一、小学数学复习课目前存在的问题
1、复习课教学目的：重考试、轻育人
毋庸讳言，在目前考试仍作为一种最主要的教学质量检测手段，考试分数仍作为最主要的教学效果的衡量标准的情况下，为考试而复习显然是一种无法回避的事实。“一切为了考试，为了考试的一切”就成了许多教师的座右铭。在他们看来，复习就是为了应考，考什么就复习什么，怎么考就怎么复习。这使得不惜“因词伤义”也要围绕“得分点”转化的现象大量出现。例如：有位教师在复习“比的意义和性质”时，是这样讲评一道化简比作业的：4/9∶5/6=4/9×6/5=8/15。她说：“这种方法不保险，可能会被扣分，你们最好别用。你们应该用这种方法：4/9∶5/6=（4/9×18）∶（5/6×18）=8∶15，这样最保险。”无疑，这位教师最关心的是考分，而不是学生的发展。稍有一点数学常识的人都能发现：学生解法比教师解法更简捷、更灵活、更富有创造性。
2、复习课教学目标：重认知、轻情意
许多教师认为，复习课主要任务就是巩固记忆，加强理解，使知识条理化、系统化，使技能熟练化、自动化。他们往往把主要精力放在知识的梳理、问题的讲解、习题的编排以及作业的评价上。而无暇顾及学生学习情感的激发、良好态度的培养和正确价值观的形成。在这些教师的课堂上，学生中是在被动地听讲，机械地记忆，没完没了地做题，完全丧失了探究的冲动、发现的惊喜、交流合作的愉快、战胜困难的自信。对学生而言，复习课意味着枯燥、忍耐和痛苦。
3、复习课教学过程：重预设、轻生成
由于复习课的内容是学生学过的，因此许多教师就认为：复习课不像授课那样具有较大的探究空间，师生间互动的不确定性也较之新授课为小，这使得复习课教学过程往往遵循着教师预先设定线路进行。而使知识条理化、系统化这一复习课的主要任务和典型特征，也使许多教师在上课前就设定了一套自己认为最科学、系统的知识体系。在这种情况下，复习课变成了照剧本（教案）进行的表演课，学生则被当成按照剧情需要而动的“木偶”。例如，许多教师在复习“数的整除”时，要么直接把自己构建好的“标准”的概念关系图一股“捧给”学生，要么要求学生亦步亦趋地按自己预想的“科学程序”进行“填空”。当学生“不到位”时，教师想方设法引其“上位”;当学生“越位”时，教师或强行拉回，或不了了之。
二、小学数学复习课改进对策
1、更新传统复习观念，确立温故即是知新的观念
传统的复习观认为温故可以知新，温故是知新的充分条件;温故才能知新，温故是知新的必要条件;温故为了知新，知新是温故的最终目的。这无疑有其合理因素，但也存在头目一个不足，那就是割裂了温故与知新的关系，把温故与知新看成是人们学习过程的两个独立的、先后发生的行为。这样就导致了许多教师在设计复习课程序时，通常先安排低层次的重复性练习，然后新篇章罗列归纳，最进行机械地强化训练。这种做法忽视了学生思维的连续性、递进性，学生得不到探究、发现、合作、交流的机会，思维与情感都处于压抑状态。
建构主义学习观认为，学生的学习过程是一个原有认知结构改组与扩张过程。学生原有的知识在重复出现时每一次都不可能是完全一样的，它们会相互联系，互相影响，从而产生出新的意义。从这个意义上说，复习的过程就是一个知新的过程，对于成长中的小学生而言，不知新，温故的价值何在？不知新，温故的水平与效率何以提高？因此，我们在复习时要注重温故与知新的结合，要有意识在加强这一点。这体现在小学数学复习课的教学中，就是要让学生在不断递进的思维活动中达到深层次的状态，生成出一些新“产品”。这样的复习才是高效的、有意义的学习，才是有收获感、满足感的学习，才是情感得到愉悦的学习，才是可持续发展的学习。这样的复习课是一种生成性的复习课。
2、丰富教学智慧，运用生成性复习课教学法
要上好小学数学复习课，仅先进的理念是不够的，还必须有将先进理念转化为教学实践行为的智慧。具体地说，必须有较强的设计与执教生成生小学数学复习课的能力。
（1）生成性复习课的设计
首先要创设出一个能够让学生进行自主、探究、合作式学习的情境。有位教师在复习“数的整除”时，课前请每位同学根据自己对知识的理解画出该内容中概念的关系图。上课时，先让同学们展示自己的概念关系图，并说出自己的想法，再让他们观察、比较、讨论，最后让他们修改、完善自己的概念关系图。这一做法比教师的直接呈现能为学生提供了更多的自主、探究和合作机会。
其次要尽量扩展学生思维活动的空间，要使学生的思维活动在纵向上有递进性，在横向上有发散性。例如多安排一些难度逐渐加深的题组、变式性题组以及開往题等。总之，要使学生在复习时有“意外的惊喜”。
（2）生成性复习课的执教
教师在执教生成生复习课必须善于倾听。即教师应该在学生发表自己看法时保持专注和警觉，努力理解其关键点，并能从中捕捉言外之意，能够以一种高兴、欣赏的心情对待学生的独特见解，当学生的回答不着边际或明显错误时能够保持耐心和冷静。
教师在执教生成生复习课还必须会巧妙引导。当教师“放”了后，学生常常会“活”和“乱”，此时教师的引导往往成为一节复习课成败的关键。如果引导不得法，就会降低课的效率，甚至起反作用，使原本清楚的思维变得混乱。引导没有固定的程式与方法，其真谛不在于如何使学生纳入教师预设的轨道，得到“标准答案”，而在于如何通过引导使学生的思维得到更多、更深刻的活动机会，使学生有更多、更新的发现，获得更丰富的内心体验。
总之，小学数学复习课要更新传统复习观念，树立“温故知新”的观念，丰富教学智慧，运用生成性复习课教学法，让学生的创新品质得到锻炼，思维能力得到提高，数学思想得到发展。