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【摘要】2003年教育部根据社会 发展的需要，对我国全日制普通高中进行了改革，要求改变以前填鸭式的教学模式。历史学科作为高中学科的一门，也需要对自己的教学模式进行改革。时代在发展，在历史的教学中需要我们多种方法相互融合，进而使历史教学的效果达到最大化。在这个过程中，对历史课堂进行情景创设一种比较适合学生学习的教学模式。本文将结合历史教学情景创设的现实需求，探索创建情景创设的教学策略。
【关键词】高中历史;情景创设;策略
一、高中历史课堂情景创设的现实需求
（一）新课改的要求
在新课改以前，历史教学在实施的过程中，基本上都是围绕着老师，课堂，书本三方面来展开的，学生成为一个被动接受知识的群体：此外，在教学过程中老师注重的是知识点的灌输，而忽略学生对历史的体验。在这种教学模式下，产生了比较多的问题。
针对这些问题，教育部在2003年制定了《普通高中历史课程标准（实验）》。它成为我们历史教学的指导性文件。新课标在教学过程摒弃以前教学大纲的传统模式，在教学的过程中更加突出师生的互动，学生学习方法和能力的培养。历史教学不在只关注历史知识的传递，而更要关注的学生学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景，收集资料、模拟课堂等活动，引导学生主动参与，积极探求历史体验过程。①所以在新课改的大背景下，在历史课堂中创设历史情景，对调动学生学习历史的积极性具有不可或缺道德作用。
（二）历史学科和历史知识的特点
历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在与他们之前的人类社会发展过程的认识。历史知识的过去性，是学生学习起历史来有时候会有一定的难度，应为历史具有不可复制性。现在的历史教学主要依靠的是历史教科书，然而现在的历史教科书为了减轻学生的学习负担在内容与字数上都与以前的课本相差甚大。为此，学生要想仅通过教材就达到教学目标是有一定难度的。为此，历史教师必须深入教材发掘其中的资源，很多时候还要超出教材，为学生更好的学习历史知识创设一定的教学情景，帮助学生突破历史的重点和难点。
（三）高中生年龄和认知特征
现在的高中生一般都是16到19岁之间，在这个时期，真是他们人生观、价值观和世界观形成的重要时期。他们通过小学初中九年的学习，已经有了一定的学习方法和知识储备，有较強的求知欲。然而，这个时期还是他们思维的发展阶段，所以对一些比较抽象的历史概念的理解和分析还不够到位。如果我们的历史教师还是运用传统的教学模式，教师一讲到底的话，学生对一些比较抽象的历史概念可能还是一头雾水。但是如果我们的教师尝试通过一种比较直观的教学方式的话，通过创设情景，可能学生就能更好的来理解历史知识。
在高中历史课堂上创设历史情景，是符合新课改的主要思路，也是转变历史教学方式的必然要求，可以说，在高中历史课堂创设历史情景是符合历史教学发展潮流的。虽然创设历史情景是历史发展的潮流，但是我们也不够盲目的去创设，让历史课成为一门情景课。通过对新课改理念的认识，历史学科的了解以及对高中生的年龄及认知特点，我认为在创设历史情景是应该从以下几个方面进行：
（四）充分利用现代多媒体资源进行历史情景创设
随着我国经济的飞速发展，计算机多媒体资源走进了学校。它的到来不仅促进了教学方式的变革，也使教学方式更加多样化。通过历史多媒体资源，历史教学更加的生动形象，通过有效使用文物、模型、地图等资源再现历史情景，比较客观的反映历史现象和历史事件，让学生明白历史离我们不再那么遥远，改变以前历史教师一讲到底的教学模式，学生不再是一味的听。通过多媒体资源，可以让学生通过看、听、说三个步骤去认识历史，从而激发学生对历史的的积极性与热爱，从而提到历史教学质量，实现新课标下的历史教学目标。任何事物都具有其两面性，多媒体资源也不例外，我们一定要掌握好使用多媒体资源的力度，切忌过渡使用它，否则就会让学生无所适从;同时在使用多媒体资源时，我们传统的讲述和板书也是不可丢弃的，两者应该紧密的结合起来，始终的明白：多媒体是我们教学的辅助工具，切不可对它进行颠倒。
（五）历史教师运用语言的魅力，渲染历史情景
语言不仅是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的一个桥梁。在历史教学中，语言是最普遍、最直接的教学手段。随着新课程改革的不断发展以及对老师教学能力的不断提高，历史教师的语言随之提出了新的要求。一个历史老师能否运用好语言的魅力，通过语言与其它教学手段相结合，对是否能激发对历史学习的兴趣以及积极性具有不可估量的作用。一位苏联的教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作为历史老师的我们可以在历史课堂中，充分的借助语言的魅力来进行情景的创设，是一些学生不好理解的历史现象或许历史感念，能够因为这个情景创设变的生动现象出来，让学生能够真正的感受到历史的魅力，从而达到乐学、爱学历史的学习动向。同时通过情景的创设达到一种师生互动的场景，在互动中达到师生情感的一种融合。为了让教师语言创设历史情景的最大化，历史教师应该不断地学习，努力修养自己的内功，增强语言运用的能力，此外呢，我们也应该注意，运用语言来创设历史情景虽然对学生了解、感知历史具有重要作用，但是我们必须把握好这个度，否则将会失去原本的效果。
（六）通过让学生进行角色扮演，创设历史情景
所谓历史，就是过去发生的事情，具有不可复制性，但是我们历史老师可以在历史教学的过程创设相似的历史情景，让学生参与其中，让学生对历史现象和历史事件又更加清晰的了解和掌握，同时让学生在其中感受历史的魅力。在这个情景创设的过程中，让学生扮演当时历史情境下的历史人物，让学生站在前人的立场和观点下思考问题，从而能让学生把历史与现实更好的链接起来，这也是新课后，历史课程标准对学生能力培养的一个要求。
通过对学生课后的一个调查发现，学生对这个在历史课堂中进行历史人物的角色扮演，是比较喜欢的。他们认为，通过角色扮演，感觉历史跟自己的距离不再是那么遥远，就像是身临其境一样，是自己对一些比较难理解的历史现象和历史概念，顿时觉得都是在情理之中的。可以说，通过角色扮演的历史情景创设，可以让学生更加理性的看待历史现象和历史事件，也可以说这种教学方式拉近了学生与历史的距离，使他们不再那么陌生，从而激发学生学习历史的一个积极性。
（七）以问题思考，进行历史情景创设
在新课改以前，历史教师的教学方法主要是讲授法，一节课下来基本上都是老师在讲，学生被动的接受历史，从而很多学生都不怎么喜欢上历史课。在课改之后，很多新的教学方式呈现了出来，历史课堂 上要求充分发挥学生的主体作用，让学生学会思考。为此，很多历史老师运用问题思考的方式，进行历史情境创设，发挥学生的积极性，使学生成为历史课堂的主人。
有思维就要一定会有思考，现在的高中生正是思维形成发展的阶段，在历史教学的过程中，通过问题可以激起学生强烈的好奇心以及求知欲，促使他们带着问题去思考。当然我们进行问题思考，进行探究的时候必须根据学生现有的知识储备能力以及即将达到的知识水平，如果超过了这个度，那么这样的问题思考的价值是不大的，反而会挫伤学生历史学习的兴趣。这就要求我们老师在通过问题创设历史情景是必须跟学生现有的认识水平结合起来。
参考文献：
[1]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社，2007
[2]叶小兵：《历史教育学》 高等教育出版社，2004
[3]朱汉国、王斯德：《普通高中历史课程标准（实验）解读》 江苏出版社，2004
[4]聂幼犁：《历史课程与教学论》 浙江教育出版社，2002
注释：
①朱汉国.王思德：《普通高中历史课程标准（实验）》解读，江苏出版社，2004，第234页
②马卡连柯：《马卡连柯教育文集》：人民出版社，2005，第369页
【关键词】高中历史;情景创设;策略
一、高中历史课堂情景创设的现实需求
（一）新课改的要求
在新课改以前，历史教学在实施的过程中，基本上都是围绕着老师，课堂，书本三方面来展开的，学生成为一个被动接受知识的群体：此外，在教学过程中老师注重的是知识点的灌输，而忽略学生对历史的体验。在这种教学模式下，产生了比较多的问题。
针对这些问题，教育部在2003年制定了《普通高中历史课程标准（实验）》。它成为我们历史教学的指导性文件。新课标在教学过程摒弃以前教学大纲的传统模式，在教学的过程中更加突出师生的互动，学生学习方法和能力的培养。历史教学不在只关注历史知识的传递，而更要关注的学生学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景，收集资料、模拟课堂等活动，引导学生主动参与，积极探求历史体验过程。①所以在新课改的大背景下，在历史课堂中创设历史情景，对调动学生学习历史的积极性具有不可或缺道德作用。
（二）历史学科和历史知识的特点
历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在与他们之前的人类社会发展过程的认识。历史知识的过去性，是学生学习起历史来有时候会有一定的难度，应为历史具有不可复制性。现在的历史教学主要依靠的是历史教科书，然而现在的历史教科书为了减轻学生的学习负担在内容与字数上都与以前的课本相差甚大。为此，学生要想仅通过教材就达到教学目标是有一定难度的。为此，历史教师必须深入教材发掘其中的资源，很多时候还要超出教材，为学生更好的学习历史知识创设一定的教学情景，帮助学生突破历史的重点和难点。
（三）高中生年龄和认知特征
现在的高中生一般都是16到19岁之间，在这个时期，真是他们人生观、价值观和世界观形成的重要时期。他们通过小学初中九年的学习，已经有了一定的学习方法和知识储备，有较強的求知欲。然而，这个时期还是他们思维的发展阶段，所以对一些比较抽象的历史概念的理解和分析还不够到位。如果我们的历史教师还是运用传统的教学模式，教师一讲到底的话，学生对一些比较抽象的历史概念可能还是一头雾水。但是如果我们的教师尝试通过一种比较直观的教学方式的话，通过创设情景，可能学生就能更好的来理解历史知识。
在高中历史课堂上创设历史情景，是符合新课改的主要思路，也是转变历史教学方式的必然要求，可以说，在高中历史课堂创设历史情景是符合历史教学发展潮流的。虽然创设历史情景是历史发展的潮流，但是我们也不够盲目的去创设，让历史课成为一门情景课。通过对新课改理念的认识，历史学科的了解以及对高中生的年龄及认知特点，我认为在创设历史情景是应该从以下几个方面进行：
（四）充分利用现代多媒体资源进行历史情景创设
随着我国经济的飞速发展，计算机多媒体资源走进了学校。它的到来不仅促进了教学方式的变革，也使教学方式更加多样化。通过历史多媒体资源，历史教学更加的生动形象，通过有效使用文物、模型、地图等资源再现历史情景，比较客观的反映历史现象和历史事件，让学生明白历史离我们不再那么遥远，改变以前历史教师一讲到底的教学模式，学生不再是一味的听。通过多媒体资源，可以让学生通过看、听、说三个步骤去认识历史，从而激发学生对历史的的积极性与热爱，从而提到历史教学质量，实现新课标下的历史教学目标。任何事物都具有其两面性，多媒体资源也不例外，我们一定要掌握好使用多媒体资源的力度，切忌过渡使用它，否则就会让学生无所适从;同时在使用多媒体资源时，我们传统的讲述和板书也是不可丢弃的，两者应该紧密的结合起来，始终的明白：多媒体是我们教学的辅助工具，切不可对它进行颠倒。
（五）历史教师运用语言的魅力，渲染历史情景
语言不仅是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的一个桥梁。在历史教学中，语言是最普遍、最直接的教学手段。随着新课程改革的不断发展以及对老师教学能力的不断提高，历史教师的语言随之提出了新的要求。一个历史老师能否运用好语言的魅力，通过语言与其它教学手段相结合，对是否能激发对历史学习的兴趣以及积极性具有不可估量的作用。一位苏联的教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作为历史老师的我们可以在历史课堂中，充分的借助语言的魅力来进行情景的创设，是一些学生不好理解的历史现象或许历史感念，能够因为这个情景创设变的生动现象出来，让学生能够真正的感受到历史的魅力，从而达到乐学、爱学历史的学习动向。同时通过情景的创设达到一种师生互动的场景，在互动中达到师生情感的一种融合。为了让教师语言创设历史情景的最大化，历史教师应该不断地学习，努力修养自己的内功，增强语言运用的能力，此外呢，我们也应该注意，运用语言来创设历史情景虽然对学生了解、感知历史具有重要作用，但是我们必须把握好这个度，否则将会失去原本的效果。
（六）通过让学生进行角色扮演，创设历史情景
所谓历史，就是过去发生的事情，具有不可复制性，但是我们历史老师可以在历史教学的过程创设相似的历史情景，让学生参与其中，让学生对历史现象和历史事件又更加清晰的了解和掌握，同时让学生在其中感受历史的魅力。在这个情景创设的过程中，让学生扮演当时历史情境下的历史人物，让学生站在前人的立场和观点下思考问题，从而能让学生把历史与现实更好的链接起来，这也是新课后，历史课程标准对学生能力培养的一个要求。
通过对学生课后的一个调查发现，学生对这个在历史课堂中进行历史人物的角色扮演，是比较喜欢的。他们认为，通过角色扮演，感觉历史跟自己的距离不再是那么遥远，就像是身临其境一样，是自己对一些比较难理解的历史现象和历史概念，顿时觉得都是在情理之中的。可以说，通过角色扮演的历史情景创设，可以让学生更加理性的看待历史现象和历史事件，也可以说这种教学方式拉近了学生与历史的距离，使他们不再那么陌生，从而激发学生学习历史的一个积极性。
（七）以问题思考，进行历史情景创设
在新课改以前，历史教师的教学方法主要是讲授法，一节课下来基本上都是老师在讲，学生被动的接受历史，从而很多学生都不怎么喜欢上历史课。在课改之后，很多新的教学方式呈现了出来，历史课堂 上要求充分发挥学生的主体作用，让学生学会思考。为此，很多历史老师运用问题思考的方式，进行历史情境创设，发挥学生的积极性，使学生成为历史课堂的主人。
有思维就要一定会有思考，现在的高中生正是思维形成发展的阶段，在历史教学的过程中，通过问题可以激起学生强烈的好奇心以及求知欲，促使他们带着问题去思考。当然我们进行问题思考，进行探究的时候必须根据学生现有的知识储备能力以及即将达到的知识水平，如果超过了这个度，那么这样的问题思考的价值是不大的，反而会挫伤学生历史学习的兴趣。这就要求我们老师在通过问题创设历史情景是必须跟学生现有的认识水平结合起来。
参考文献：
[1]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社，2007
[2]叶小兵：《历史教育学》 高等教育出版社，2004
[3]朱汉国、王斯德：《普通高中历史课程标准（实验）解读》 江苏出版社，2004
[4]聂幼犁：《历史课程与教学论》 浙江教育出版社，2002
注释：
①朱汉国.王思德：《普通高中历史课程标准（实验）》解读，江苏出版社，2004，第234页
②马卡连柯：《马卡连柯教育文集》：人民出版社，2005，第369页