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摘 要：语文是初中阶段重要的学科。在初中语文课程教育教学过程中，初中语文教师不仅需要引导初中学生学习基础语言文字知识，而且需要培养初中学生语文素养，进而帮助初中学生建立正确的人生观。因此，本文以初中语文课程为例，从古诗词应用及续写、思维导图、诵读实践等方面，对初中语文课程开展阶段学生语文素养培养策略进行了简单的探究。
关键词：初中语文；素养；培养；策略
在素质教育改革进程中，我国各级教育部门加大了对初中课程学科素养的重视。而初中语文学科素养是初中课程学科素养的重要组成部分。现阶段初中语文课程开展过程中，部分语文教学人员并没有正确认识到学生语文素养培养的重要作用，从而导致整体语文课程教学效果不佳。因此，对初中学生语文学科素养培养策略进行适当分析具有非常重要的意义。
一、 基于古诗词运用，培养初中学生语文素养
语文古诗词是初中课程中重要组成模块，通过引导初中学生领略古诗词中蕴含的民族文化智慧。不仅可以培养初中学生人文素质，而且可以通过对古诗词中诗情画意美及韵律美的品读，提高初中学生审美素质及自主创新意识。如《破阵子》《满江红》《题西林壁》字里行间充满了令人振奋的爱国情感，可以培养初中学生从全面看待问题的人文精神。
在具体课程教学过程中，一方面初中語文教师可以以古典诗词为抓手，引导初中学生主动领悟，培养初中学生自主想象力及能动性。如在《秋词》课程教育教学过程中，初中语文可以“胜春朝”“排云上”等令人振奋的词语为依据，组织班级学生主动思考。从不同角度及层面理解诗人满怀豪情及乐观的生活姿态。在这个基础上，以分组等方法，结合当今时代态度，引导班级内各组学生采用自己独特的情感体验，进行诗歌续写，从而为古诗词教学效果的提升提供依据。
另一方面，艺术赏析是一种高层次的教育，其蕴含了我国近千年的语言文化精髓。因此，初中语文教学人员可将古诗词引入写作课程，帮助班级学生领略古诗词语言的美感及作文练习的乐趣。如在《木兰诗》课程教育教学过程中，初中语文教师可以“万里赴戎机，关山度若飞”为切入点，要求班级学生以“木兰从军记”为题，将主人公从军期间所见山河景观描绘出来。或者自行编写新的故事，从而不断丰富初中学生写作体验，帮助初中学生树立“大语文”理念。
二、 基于思维导图，培养初中学生语文素养
思维导图主要指用图表表现的发散性思维。通过捕捉发散性思维并运用合理的语言表达，可以将内部思想向外部展现。即将语文知识划分为基础语文知识、丰富语言积累、良好学习习惯、深厚文化素养、熟练语言技能、高雅言谈举止等几个模块。以小说阅读为例，主题探究是小说类课文阅读的重点及难点，多数语文教师主要通过大量训练及规律总结，帮助初中学生掌握基础的小说类文章阅读规律。上述教学方法虽然可以提高初中学生主题总结能力，但是对初中学生语文学科思维造成了极大的冲击。据此，初中语文教学人员可以思维导图为依据，在明确的小说探究主题的引导下，引导初中学生逐步探究小说三要素。即典型环境、故事情节、人物形象。通过对小说主题要素进行进一步细化分析，可以帮助初中学生了解有效主题因素与次要主题因素之间的区别，从而促使初中学生在高潮与结局中理解小说类文章主题规律。如在《我的叔叔于勒》课程开展过程中，初中语文教学人员可以资本主义社会金钱至上核心理念为依据。从“变化的”“不变的”两个方面，进行课程思维导图的绘制。其中“变化的”主要包括两个关键词。即“赶”“盼”。“赶”主要指于勒将自己赢得的遗产花光。并占了父亲的遗产；“盼”主要指于勒来信说要赔偿父亲的损失。而“不变的”主要指菲利普夫妇对金钱的态度，即“躲”“怕”。“怕”主要指菲利普夫妇发现衣衫褴褛的年老水手像于勒。而在船长正式年老的水手是于勒之后，菲利普夫妇就由“怕”变成了“躲”。通过在思维导图中对菲利普夫妇一系列态度的分析，可以帮助初中学生了解文章主题规律。逐步提升初中学生语文学科思维。
三、 基于诵读实践，培养初中学生语文素养
诵读是初中语文课程教学的基本手段。通过对优秀文章的反复诵读，不仅可以培养初中学生语感，而且可以提高初中学生对语文学科的认识，为初中语文知识实际价值的充分发挥提供依据。首先，在诵读内容选择阶段，初中语文教学人员可以初中学生兴趣点为依据，结合初中课程教学需求，有针对性地选择整篇文章精华。需要注意的是，为保证诵读实践教学效果，初中语文教学人员应避免采用同一位作家的多篇文章。同时对要求过高或过长的文章段落进行简化。
其次，为切实提高初中学生对语文课程阅读的兴趣，初中语文教学人员可在范读的基础上，要求班级学生分组朗读。并以班级阅读竞赛的方式，组织各组开展阅读比拼，增强班级学生参与积极性。如在《茶馆》课程教育教学过程中，初中语文教学人员可要求各组学生分别扮演松二爷、常四爷、王利发等人物。并以话剧的形式进行分角色朗读，从而促使初中学生对文章诵读产生新的认识。
最后，在经典文章诵读的基础上，为真正地提高初中学生文学素养，初中语文教学人员可以在文章诵读期间，引导初中学生对文章结构、重难点进行逐一解读。同时结合遗忘规律，在课程开展前期进行上节知识点的回忆，从而加深初中学生对文章的印象。如在《廉颇蔺相如传》课程教育教学过程中，初中语文教学人员可以“负荆请罪”为要点，要求班级学生在诵读的同时，对“廉颇负荆请罪”这一画面进行详细重构。并进入具体角色把握对应角色情感。随后组织整体班级学生有感情地朗读课文，为文章中心情感的有效表达提供依据。
四、 总结
综上所述，语文素养不仅是初中学生语言文字知识应用的基础，而且是初中学生全面素质提升的保障。因此，初中语文教学人员应认识到初中阶段学生语文素质培养的重要意义，合理利用语文教材知识，营造良好的语文素养培养氛围。结合思维导图的应用，可有效提高初中学生对语文知识学习的兴趣，保障初中学生全面、健康发展。
参考文献：
[1]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[N].兰州教育学院学报，2015（1）：158-160.
[2]袁衍萍，何建波.运用思维导图，提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016（4）：161-161.
作者简介：
马天虎，马浩，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。
关键词：初中语文；素养；培养；策略
在素质教育改革进程中，我国各级教育部门加大了对初中课程学科素养的重视。而初中语文学科素养是初中课程学科素养的重要组成部分。现阶段初中语文课程开展过程中，部分语文教学人员并没有正确认识到学生语文素养培养的重要作用，从而导致整体语文课程教学效果不佳。因此，对初中学生语文学科素养培养策略进行适当分析具有非常重要的意义。
一、 基于古诗词运用，培养初中学生语文素养
语文古诗词是初中课程中重要组成模块，通过引导初中学生领略古诗词中蕴含的民族文化智慧。不仅可以培养初中学生人文素质，而且可以通过对古诗词中诗情画意美及韵律美的品读，提高初中学生审美素质及自主创新意识。如《破阵子》《满江红》《题西林壁》字里行间充满了令人振奋的爱国情感，可以培养初中学生从全面看待问题的人文精神。
在具体课程教学过程中，一方面初中語文教师可以以古典诗词为抓手，引导初中学生主动领悟，培养初中学生自主想象力及能动性。如在《秋词》课程教育教学过程中，初中语文可以“胜春朝”“排云上”等令人振奋的词语为依据，组织班级学生主动思考。从不同角度及层面理解诗人满怀豪情及乐观的生活姿态。在这个基础上，以分组等方法，结合当今时代态度，引导班级内各组学生采用自己独特的情感体验，进行诗歌续写，从而为古诗词教学效果的提升提供依据。
另一方面，艺术赏析是一种高层次的教育，其蕴含了我国近千年的语言文化精髓。因此，初中语文教学人员可将古诗词引入写作课程，帮助班级学生领略古诗词语言的美感及作文练习的乐趣。如在《木兰诗》课程教育教学过程中，初中语文教师可以“万里赴戎机，关山度若飞”为切入点，要求班级学生以“木兰从军记”为题，将主人公从军期间所见山河景观描绘出来。或者自行编写新的故事，从而不断丰富初中学生写作体验，帮助初中学生树立“大语文”理念。
二、 基于思维导图，培养初中学生语文素养
思维导图主要指用图表表现的发散性思维。通过捕捉发散性思维并运用合理的语言表达，可以将内部思想向外部展现。即将语文知识划分为基础语文知识、丰富语言积累、良好学习习惯、深厚文化素养、熟练语言技能、高雅言谈举止等几个模块。以小说阅读为例，主题探究是小说类课文阅读的重点及难点，多数语文教师主要通过大量训练及规律总结，帮助初中学生掌握基础的小说类文章阅读规律。上述教学方法虽然可以提高初中学生主题总结能力，但是对初中学生语文学科思维造成了极大的冲击。据此，初中语文教学人员可以思维导图为依据，在明确的小说探究主题的引导下，引导初中学生逐步探究小说三要素。即典型环境、故事情节、人物形象。通过对小说主题要素进行进一步细化分析，可以帮助初中学生了解有效主题因素与次要主题因素之间的区别，从而促使初中学生在高潮与结局中理解小说类文章主题规律。如在《我的叔叔于勒》课程开展过程中，初中语文教学人员可以资本主义社会金钱至上核心理念为依据。从“变化的”“不变的”两个方面，进行课程思维导图的绘制。其中“变化的”主要包括两个关键词。即“赶”“盼”。“赶”主要指于勒将自己赢得的遗产花光。并占了父亲的遗产；“盼”主要指于勒来信说要赔偿父亲的损失。而“不变的”主要指菲利普夫妇对金钱的态度，即“躲”“怕”。“怕”主要指菲利普夫妇发现衣衫褴褛的年老水手像于勒。而在船长正式年老的水手是于勒之后，菲利普夫妇就由“怕”变成了“躲”。通过在思维导图中对菲利普夫妇一系列态度的分析，可以帮助初中学生了解文章主题规律。逐步提升初中学生语文学科思维。
三、 基于诵读实践，培养初中学生语文素养
诵读是初中语文课程教学的基本手段。通过对优秀文章的反复诵读，不仅可以培养初中学生语感，而且可以提高初中学生对语文学科的认识，为初中语文知识实际价值的充分发挥提供依据。首先，在诵读内容选择阶段，初中语文教学人员可以初中学生兴趣点为依据，结合初中课程教学需求，有针对性地选择整篇文章精华。需要注意的是，为保证诵读实践教学效果，初中语文教学人员应避免采用同一位作家的多篇文章。同时对要求过高或过长的文章段落进行简化。
其次，为切实提高初中学生对语文课程阅读的兴趣，初中语文教学人员可在范读的基础上，要求班级学生分组朗读。并以班级阅读竞赛的方式，组织各组开展阅读比拼，增强班级学生参与积极性。如在《茶馆》课程教育教学过程中，初中语文教学人员可要求各组学生分别扮演松二爷、常四爷、王利发等人物。并以话剧的形式进行分角色朗读，从而促使初中学生对文章诵读产生新的认识。
最后，在经典文章诵读的基础上，为真正地提高初中学生文学素养，初中语文教学人员可以在文章诵读期间，引导初中学生对文章结构、重难点进行逐一解读。同时结合遗忘规律，在课程开展前期进行上节知识点的回忆，从而加深初中学生对文章的印象。如在《廉颇蔺相如传》课程教育教学过程中，初中语文教学人员可以“负荆请罪”为要点，要求班级学生在诵读的同时，对“廉颇负荆请罪”这一画面进行详细重构。并进入具体角色把握对应角色情感。随后组织整体班级学生有感情地朗读课文，为文章中心情感的有效表达提供依据。
四、 总结
综上所述，语文素养不仅是初中学生语言文字知识应用的基础，而且是初中学生全面素质提升的保障。因此，初中语文教学人员应认识到初中阶段学生语文素质培养的重要意义，合理利用语文教材知识，营造良好的语文素养培养氛围。结合思维导图的应用，可有效提高初中学生对语文知识学习的兴趣，保障初中学生全面、健康发展。
参考文献：
[1]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[N].兰州教育学院学报，2015（1）：158-160.
[2]袁衍萍，何建波.运用思维导图，提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016（4）：161-161.
作者简介：
马天虎，马浩，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。