在日常的作文教学中，我们经常发现学生对于作文总是一筹莫展，写出来的总是一些空话、套话。如何让学生有话可写，表达出自己的独特体验呢？《语文课程标准》指出，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作个性化，使学生表达自己的感受。因此，提倡习作个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展是作文教学的出发点和归宿。
　　一、内容个性化
　　作文教学在注重课内训练的同时，要将作文训练向生活延伸，引导学生调动各种感观去观察周围的事物，让他们主动去看、去听、去闻、去摸、去联想……教师应积极利用和精心创设各种情境，如校际篮球赛、“六一”课间活动比赛、课堂上的精彩镜头、班级中的偶发事件等，努力引导学生熟悉生活、观察生活、体验生活、发现生活，教会学生捕捉生活中的小事、琐事，用平凡、寻常的事来表达自己对生活的理解与感悟，使学生逐渐具备发现的能力。同时，为学生构筑自由表达的平台，让学生准备一本笔记本，作为“作文材料库”，将平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事“储藏”进去，让学生自己发挥，想写什么就写什么，不加限制，不予束缚，培养他们收集和积累作文材料的习惯。经过这样有效的积累，学生积累的素材越来越多，习作的内容也会越来越充满个性。如在“难忘的一件事”的习作中，学生作文的内容丰富多彩，有第一次购物的经历、母亲节为妈妈准备小礼物、枯井里救小猪等。
　　二、表达个性化
　　在平时的习作教学中，教师首先要鼓励学生说真话，允许他们用闪烁着他们情感和智慧的童言描绘生活，展示独特的个性。同时，还要指导学生有效阅读课外书，要求认读要仔细，无论是对词语还是对句子的理解，都要反复琢磨，不懂就问，刨根究底。在阅读时，不仅要求学生动脑，还要求学生动笔积累资料。读书时，圈点勾画加上批语注释，可以促进对文章的理解，也可以加深记忆；碰到对学习和作文有用的材料要善于摘录，加以归类、比较得到新知识，作文时就可以灵活运用。这样日积月累，学生知道的知识越来越丰富，作文的表达能力得到不断提高，就不会出现心里有话不知如何表达的窘境，对于文章的表达也会游刃有余。如学生在作文中同样写到心情十分紧张，可他们的表达却不尽相同，有的写道：“我的心里仿佛被一块无形的大石压住，嘴巴不听使唤地颤动，脑子一片空白。”有的写道：“我觉得我的心快要蹦到嗓子眼了，腿不由自主地弹起了琵琶。”还有的写道：“我顿时觉得手脚冰凉，额头、后背上渗出丝丝冷汗，一种晕眩感悄悄降临……”不同的体会，不同的表达，生动而有个性。
　　三、视角个性化
　　学生因为其不同的生活环境、不同的情感体验，看待问题的角度也不一样。在平时的习作中，教师应鼓励学生观察事物有独特的视角，思考问题有独特的方式，培养学生作文的创新意识。如在完成作文“星空的畅想”中，我鼓励学生根据个人不同的情感和体验，从不同的视角进行习作，学生写出来的文章令人惊喜。《微笑的星》的小作者由星星晶莹、闪烁的外表，想到了它的内在，感悟到星星与太阳同样伟大，由此又联想到启明星、北极星、人群中的伟人、国旗上的星、国徽上的星以及中国这颗由56颗星组成的伟大的星，再次领悟到勇于迎接新一轮的挑战，“我”就会是那颗最闪亮的星。《星空的回忆》的小作者由星空想起了爷爷生前说过：“人死后，就会变成一颗亮星，永远守候着他最爱的人。”由此想起爷爷生前的点点滴滴。《一罐星星》的小作者由天上的星星想起朋友亲手做的纸星星，想起了她们之间深厚的友谊。《我的杨桃像星星》的小作者由星星想起了自己上学时曾把杨桃画成星星而受到老师的否定，因此从内心大声呼吁：老师们在教学中不应扼杀学生打破常规、勇于创新的精神，因为一个国家、一个民族的繁荣富强以及个人的成就和社会的进步都依靠创新。《星空遐想》的小作者由星星联想到人生如同夜空，每个人都是一颗星星，在属于自己的位置上焕发着自己的光芒，无论是恒星或是流星，只要你能在人们心中留下痕迹，你便没有白白走这一遭。《星星，我的追求》的小作者由星星叙说着自己的梦想，那就是成为未来一颗耀眼的“星星”，同时要为自己的梦想而努力奋斗……
　　总之，教师在平时的习作中，应着重表扬题材新、构思巧、语言鲜活、感情真实的习作，让学生感受到作文的愉悦，只有这样，才能让学生的习作彰显个性的魅力。
　　（责编陈剑平）