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摘要：高中语文以读写教学和训练为主，农村普通高中学生有限的听说能力和特殊的学情，决定语文教师必须寻找新的教学方式才能事半功倍，而辩论式教学通过学生主体参与的辩论激发自身学习的兴趣，挖掘思考的深度，他的巧学活用、重点突破、精要指导和以论促写可以让语文课堂更加高效，最终促进学生语文综合素养的全面提升。
关键词：普通高中；辩论式教学；兴趣；论证
【中图分类号】G633.3
听、说、读、写是语文基本功的四环节，听说是基础，读写是发展，二者互相渗透、影响和制约。高中语文教学一般重在读写训练，可是对于普通高中的学生而言，他们的听说能力其实非常有限，如果教师忽略这个客观因素，按照教学常规一味强调读写能力的提高，那么教师在语文教学中必定举步维艰，且收效甚微。如何才能在有限的语文课堂中高效的融入听说训练，促进读写发展，最终实现学生语文素养的整体提高？笔者通过实践发现，辩论式教学能提高学生学习语文的兴趣，调动学生自主學习的积极性，挖掘阅读思考的深度，利于语文整体水平的提高。
一、语文辩论式教学的特点与意义。
"辩"是为了认识和掌握真理，"论"则是为了诠释和捍卫观点；辩论是针对问题的正面与反面作激烈地讨论。辩论式教学虽然形式相对于辩论赛要灵活，但其不变的讨论辨析非常利于激发高中生的好胜心，培养学习兴趣，改变课堂现状，让学生自觉、主动、积极地在辩真伪、论是非、究事理的过程中学习、把握、理解和运用书本知识，提高学生的学习标准，从而教会学生学习与思考的方法。
人本主义教育理论家罗杰斯倡导"以学生为中心"，要求发挥学生的自主性，主张教师的指导要遵循"从扶到放"的原则；《基础教育课程改革纲要》也强调，教学是师生共同完成教学目标的双边活动，"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展"。而语文辩论式教学不仅符合上述要求，且有利于体现互动性教学原则、突出学生的主体作用、提高学生的思辩能力、培养学生的语言表达、人际交往、接受认知、团结协作等综合素质，实现教育家叶圣陶的：教是为了不教。可见，辩论式教学适应体育班语文课堂。
二、语文辩论式教学的有效运用
1、因势利导，巧学活用
普通高中学生对于辩论是一知半解，很多人简单的理解辩论就是唇枪舌战，只适合有口才的人，素不知口才要知识做"盾"，方法做"矛"，不懂辩论的艺术不能称之为辩论。那么，什么是辩论的艺术？如何学习这项艺术？学生不理解辩论何来辩论式教学的应用......其实课文是解决这些问题的最好载体。
如为了让学生了解辩论的艺术可以选用《寡人之于国也》（必修4），把学生分两队：梁惠王和孟子；要求学生在尊重原文的基础上用自己的语言来辩论"国民增加的根源"。辩论中学生不仅理解了原文，也掌握了比喻论证、排偶式论证和举例论证。又如在原文的基础上适当拓展，选择《季氏将伐颛臾》要求学生辨析"颛臾该不该伐"，学生不仅要熟读课文深入理解，且要加入自己的思考与看法。
辩论式教学巧妙的把"学和用"结合起来，实现从以人为本的基点出发，把尊重人、理解人、解放人、创造人的主体精神贯穿于教学全过程，关注学生的需要，促进学生主体个性的彰显、主体能力的提高、主体精神的培养、主体人格的完善。
2、发掘辩题，突破重点
选择适宜的辩题是语文辩论式教学的关键，可辩性、趣味性、知识性和效益性是选题原则，其中效益性就是辩题要与当前的教学内容相联系，围绕教学目标或教学重难点。如"周朴园对鲁侍萍的怀念是真情还是假意"（《雷雨》）、"君子不争/不争并非君子"（《论语》"君子无所争"）、"李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避"（《梦游天姥吟留别》）、"刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗"（《孔雀东南飞》）等等都是非常适宜的辩题。再如学习《鸿门宴》和《项羽本纪》时，项羽很值得分析，普通高中生虽然文化基础不好，但并不缺乏主见，他们同样意识到不能用简单的好或不好来评价，但到底该如何评价，学生又抓不住重点。于是"项羽是英雄还是枭雄"、"刘邦和项羽谁是英雄"等辩题应运而生。
如"西楚霸王出身名门，少有大志，勇猛过人"、"项羽起兵八年，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北"、"籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！"......虽然都是文中信息，但项羽的豪情万丈、气盖一世、有情有义的形象感染了同样豪气的学生，"不以成败论英雄"！学生脱口而出的观点让辩论更加激烈，探讨更加深入。反方毫不示弱："学万人敌却不肯竟学"、"垓下被围不思突围却与虞姬儿女情长"、"自己战败却说天之亡我""迷失道，田父殆之，项羽不得民心"......
我不得不再次感叹"兴趣是最好的老师""辩论让学生有了学习的兴趣，思考的深度"！"教学重点迎刃而解"，因为辩论式教学让年龄相同、地位平等的学生之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。
3、注重主体，精要指导
普通高中学生基础决定辩论式教学中教师对辩论过程的控制尤为重要，在整个过程中，教师不再是说教者，而是教学的引导者、促进者和参与者。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生围绕主题展开辩论，充分尊重学生的话语权和思想感情，激发学生的求知欲望和探索精神；注意有效控制好主题和节奏，适时点拨、评论、纠正，必要时给予理论引领和提升，话不在多，贵在巧妙、到位，引导学生向广度与深度探究；要调节课堂气氛，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的氛围，根据情况适当提示、诱导、激励。
如《苏武传》，一部分学生对苏武的做法不认同，自然而然引出了"苏武爱国忠君的行为是不是愚忠？"的辩论。这个辩题若放文科班难度不大，但体育班是理科，学生对历史知识知之甚少，不会用历史辩证的观点思考问题，因此，教师须引导学生理解历史上"爱国主义"和"忠、孝、仁、义"的关系，以及苏武本人的历史局限性。教师在总结陈词中应强调"苏武放弃亲情、家庭，面对威武、富贵、贫贱巍然不动，忍受背井离乡的痛苦，坚持自己的信仰，苦熬十九年直到头发全白了，这种气节足以获得全中华民族的敬仰与歌颂"！换而言之，指导重在过程与内容：过程评价--点拨立论角度、论据支撑、论辩条理和闪光点；内容总结--纠错，从深层次、全方位、多角度深刻剖析问题实质，深化学生的理解与认同。 4、辩练结合，以论促写
高中读写训练以议论文为主，"论"是议论文的重点更是难点，辩论式教学对写作有极大的促进作用，因为辩论让学生积累写作素材的同时学会多种论证方法，就论证方面而言辩论是议论文的口语呈现方式。
以2013年广东高考一模作文为例：小轩放学回家，很沮丧地告诉妈妈，这次考试成绩被同桌大桐超过了。妈妈对小轩说："大桐没什么了不起的，下次打败他！"爸爸拿着一本杂志走过来："这里有篇文章，介绍一个叫隆？克拉克的老师，得过美国最佳教师奖。他教的学生个个成绩优异，又彬彬有礼。"妈妈急切地问道："他有什么秘诀？"爸爸说："他的制胜法宝是他的班规。比如这两条，别人有好的表现，要替他高兴；自已有什么好的表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。妈妈有点生气："最重要的是鼓励孩子超过别人，从小培养孩子的竞争意识。你看，我们公司的成功，靠的就是这种不服输的劲头。"爸爸说："不过，看见别人的长处能去赞美也重要啊！"小轩一声不吭，默默地看着他俩。上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
材料中妈妈、爸爸的观点是引发思考的关键，妈妈强调成才需要竞争，爸爸强调赞美的力量，哪个角度更利于写作？学生立刻围绕"成才需要竞争还是赞美"辩论。赞成竞争的以生物界优胜劣汰、商界海尔、苹果、三星集团的沉浮、中外明星的成长为论据侃侃而谈；强调赞美的也毫不逊色，如"俄罗斯撑杆跳女王伊辛巴耶娃奥运会落败，但她面对观众与媒体平静自信的笑难道不值得赞美？"、"篮球巨匠科比·布莱恩特就是在教练的赞美下最终登上奖台"、"美国总统卡特连选失败却真诚的祝贺了继任者"......我不得不重新审视学生，虽然他们的知识面不宽阔，论据贫乏，但学生论证的条理已大有改观，议论文的雏形开始形成。
辩论之后的作文质量明显提高，如"三人行，必有我师，每个人都会有优点，赞美并学习他的长处，才能促使我们进步"；又如"赞美是输得起的表现、是放得下的从容！亦如俄罗斯撑杆跳女王伊辛巴耶娃"；再如"竞争是实力，赞美是胸怀，我们成长中要兼而有之！"......平常却不乏深度的句子，如果不是亲身经历，谁会相信这是普通高中学生的作文？
辩论出兴趣，辩论方有思考，语文辩论式教学不仅提高语文学习的效率，更培养了学生学习的能力，正如布鲁斯？乔伊斯说的：教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反地，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论......
参考文献
[1]《辩论式教育过程中应注意的问题》（刘亚丁《当代教育科学》2008年第15期）
[2]《中國教育模式与美国教育模式的差异性》（赵静《焦作大学学报》2011年04期）
关键词：普通高中；辩论式教学；兴趣；论证
【中图分类号】G633.3
听、说、读、写是语文基本功的四环节，听说是基础，读写是发展，二者互相渗透、影响和制约。高中语文教学一般重在读写训练，可是对于普通高中的学生而言，他们的听说能力其实非常有限，如果教师忽略这个客观因素，按照教学常规一味强调读写能力的提高，那么教师在语文教学中必定举步维艰，且收效甚微。如何才能在有限的语文课堂中高效的融入听说训练，促进读写发展，最终实现学生语文素养的整体提高？笔者通过实践发现，辩论式教学能提高学生学习语文的兴趣，调动学生自主學习的积极性，挖掘阅读思考的深度，利于语文整体水平的提高。
一、语文辩论式教学的特点与意义。
"辩"是为了认识和掌握真理，"论"则是为了诠释和捍卫观点；辩论是针对问题的正面与反面作激烈地讨论。辩论式教学虽然形式相对于辩论赛要灵活，但其不变的讨论辨析非常利于激发高中生的好胜心，培养学习兴趣，改变课堂现状，让学生自觉、主动、积极地在辩真伪、论是非、究事理的过程中学习、把握、理解和运用书本知识，提高学生的学习标准，从而教会学生学习与思考的方法。
人本主义教育理论家罗杰斯倡导"以学生为中心"，要求发挥学生的自主性，主张教师的指导要遵循"从扶到放"的原则；《基础教育课程改革纲要》也强调，教学是师生共同完成教学目标的双边活动，"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展"。而语文辩论式教学不仅符合上述要求，且有利于体现互动性教学原则、突出学生的主体作用、提高学生的思辩能力、培养学生的语言表达、人际交往、接受认知、团结协作等综合素质，实现教育家叶圣陶的：教是为了不教。可见，辩论式教学适应体育班语文课堂。
二、语文辩论式教学的有效运用
1、因势利导，巧学活用
普通高中学生对于辩论是一知半解，很多人简单的理解辩论就是唇枪舌战，只适合有口才的人，素不知口才要知识做"盾"，方法做"矛"，不懂辩论的艺术不能称之为辩论。那么，什么是辩论的艺术？如何学习这项艺术？学生不理解辩论何来辩论式教学的应用......其实课文是解决这些问题的最好载体。
如为了让学生了解辩论的艺术可以选用《寡人之于国也》（必修4），把学生分两队：梁惠王和孟子；要求学生在尊重原文的基础上用自己的语言来辩论"国民增加的根源"。辩论中学生不仅理解了原文，也掌握了比喻论证、排偶式论证和举例论证。又如在原文的基础上适当拓展，选择《季氏将伐颛臾》要求学生辨析"颛臾该不该伐"，学生不仅要熟读课文深入理解，且要加入自己的思考与看法。
辩论式教学巧妙的把"学和用"结合起来，实现从以人为本的基点出发，把尊重人、理解人、解放人、创造人的主体精神贯穿于教学全过程，关注学生的需要，促进学生主体个性的彰显、主体能力的提高、主体精神的培养、主体人格的完善。
2、发掘辩题，突破重点
选择适宜的辩题是语文辩论式教学的关键，可辩性、趣味性、知识性和效益性是选题原则，其中效益性就是辩题要与当前的教学内容相联系，围绕教学目标或教学重难点。如"周朴园对鲁侍萍的怀念是真情还是假意"（《雷雨》）、"君子不争/不争并非君子"（《论语》"君子无所争"）、"李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避"（《梦游天姥吟留别》）、"刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗"（《孔雀东南飞》）等等都是非常适宜的辩题。再如学习《鸿门宴》和《项羽本纪》时，项羽很值得分析，普通高中生虽然文化基础不好，但并不缺乏主见，他们同样意识到不能用简单的好或不好来评价，但到底该如何评价，学生又抓不住重点。于是"项羽是英雄还是枭雄"、"刘邦和项羽谁是英雄"等辩题应运而生。
如"西楚霸王出身名门，少有大志，勇猛过人"、"项羽起兵八年，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北"、"籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！"......虽然都是文中信息，但项羽的豪情万丈、气盖一世、有情有义的形象感染了同样豪气的学生，"不以成败论英雄"！学生脱口而出的观点让辩论更加激烈，探讨更加深入。反方毫不示弱："学万人敌却不肯竟学"、"垓下被围不思突围却与虞姬儿女情长"、"自己战败却说天之亡我""迷失道，田父殆之，项羽不得民心"......
我不得不再次感叹"兴趣是最好的老师""辩论让学生有了学习的兴趣，思考的深度"！"教学重点迎刃而解"，因为辩论式教学让年龄相同、地位平等的学生之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。
3、注重主体，精要指导
普通高中学生基础决定辩论式教学中教师对辩论过程的控制尤为重要，在整个过程中，教师不再是说教者，而是教学的引导者、促进者和参与者。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生围绕主题展开辩论，充分尊重学生的话语权和思想感情，激发学生的求知欲望和探索精神；注意有效控制好主题和节奏，适时点拨、评论、纠正，必要时给予理论引领和提升，话不在多，贵在巧妙、到位，引导学生向广度与深度探究；要调节课堂气氛，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的氛围，根据情况适当提示、诱导、激励。
如《苏武传》，一部分学生对苏武的做法不认同，自然而然引出了"苏武爱国忠君的行为是不是愚忠？"的辩论。这个辩题若放文科班难度不大，但体育班是理科，学生对历史知识知之甚少，不会用历史辩证的观点思考问题，因此，教师须引导学生理解历史上"爱国主义"和"忠、孝、仁、义"的关系，以及苏武本人的历史局限性。教师在总结陈词中应强调"苏武放弃亲情、家庭，面对威武、富贵、贫贱巍然不动，忍受背井离乡的痛苦，坚持自己的信仰，苦熬十九年直到头发全白了，这种气节足以获得全中华民族的敬仰与歌颂"！换而言之，指导重在过程与内容：过程评价--点拨立论角度、论据支撑、论辩条理和闪光点；内容总结--纠错，从深层次、全方位、多角度深刻剖析问题实质，深化学生的理解与认同。 4、辩练结合，以论促写
高中读写训练以议论文为主，"论"是议论文的重点更是难点，辩论式教学对写作有极大的促进作用，因为辩论让学生积累写作素材的同时学会多种论证方法，就论证方面而言辩论是议论文的口语呈现方式。
以2013年广东高考一模作文为例：小轩放学回家，很沮丧地告诉妈妈，这次考试成绩被同桌大桐超过了。妈妈对小轩说："大桐没什么了不起的，下次打败他！"爸爸拿着一本杂志走过来："这里有篇文章，介绍一个叫隆？克拉克的老师，得过美国最佳教师奖。他教的学生个个成绩优异，又彬彬有礼。"妈妈急切地问道："他有什么秘诀？"爸爸说："他的制胜法宝是他的班规。比如这两条，别人有好的表现，要替他高兴；自已有什么好的表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。妈妈有点生气："最重要的是鼓励孩子超过别人，从小培养孩子的竞争意识。你看，我们公司的成功，靠的就是这种不服输的劲头。"爸爸说："不过，看见别人的长处能去赞美也重要啊！"小轩一声不吭，默默地看着他俩。上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
材料中妈妈、爸爸的观点是引发思考的关键，妈妈强调成才需要竞争，爸爸强调赞美的力量，哪个角度更利于写作？学生立刻围绕"成才需要竞争还是赞美"辩论。赞成竞争的以生物界优胜劣汰、商界海尔、苹果、三星集团的沉浮、中外明星的成长为论据侃侃而谈；强调赞美的也毫不逊色，如"俄罗斯撑杆跳女王伊辛巴耶娃奥运会落败，但她面对观众与媒体平静自信的笑难道不值得赞美？"、"篮球巨匠科比·布莱恩特就是在教练的赞美下最终登上奖台"、"美国总统卡特连选失败却真诚的祝贺了继任者"......我不得不重新审视学生，虽然他们的知识面不宽阔，论据贫乏，但学生论证的条理已大有改观，议论文的雏形开始形成。
辩论之后的作文质量明显提高，如"三人行，必有我师，每个人都会有优点，赞美并学习他的长处，才能促使我们进步"；又如"赞美是输得起的表现、是放得下的从容！亦如俄罗斯撑杆跳女王伊辛巴耶娃"；再如"竞争是实力，赞美是胸怀，我们成长中要兼而有之！"......平常却不乏深度的句子，如果不是亲身经历，谁会相信这是普通高中学生的作文？
辩论出兴趣，辩论方有思考，语文辩论式教学不仅提高语文学习的效率，更培养了学生学习的能力，正如布鲁斯？乔伊斯说的：教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反地，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论......
参考文献
[1]《辩论式教育过程中应注意的问题》（刘亚丁《当代教育科学》2008年第15期）
[2]《中國教育模式与美国教育模式的差异性》（赵静《焦作大学学报》2011年04期）