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摘 要：学案式教学模式对于实施新课程理念，全面提高学生素质有重要的意义。历经三年的尝试，我们提出了该教学模式的五个步骤：目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用。五个步骤是一个有机整体，环环相扣，互相影响，只有步步为营，方能形成合力，达到预期的教学效果。
关键词：高效课堂；五步学案式；教学模式
学案式教学模式是学校贯彻落实新课程理念、发展学校特色、促进学生全面发展的必然举措。基于统一的课程标准和教材创造出适合于本校全体学生的各科学案，对彰显和发展学校文化、培养高素质人才至关重要。我校经过三年多的尝试，对于学案式教学模式实施步骤有以下体会。
一、目标导学
备课组精心备好《五步学案式教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
二、自主学习
学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。
三、問题探究
学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。
四、反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中既要明确展示目标：①通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。②通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修善。③通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，尽可能使更多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。
把握展示的基本要求，做好反馈展示活动：①要保证所有学生都参与展示的全过程。②展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。③展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。④展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。⑤展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确评价。做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成、升华，逐步培养学生的思维能力。
教学中，教师要注意几个问题：事先应做好充分准备，易学、易懂的一带而过，对展示重、难点适时加以说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
五、达标应用
达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测试时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
这个环节不强求一律平等，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。
基于以上的认识，我认为，导学案教学模式的五个步骤是一个有机整体，环环相扣，互相影响，只有步步为营，方能形成合力，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]刘利红.新课改理念下学案的编写[J].新课程学习（基础教育），2010年10期
[2]王益辉.“学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010年10期
[3] 薛郁华.借助“学案”彻底改变学生学习方式[J].中学教学参考，2010年08期
[4 陈延彬.学案的编写与应用[J].新课程（教研），2010年02期
[5]袁承国.怎样编写实用的学案[J].考试周刊，2010年22期
关键词：高效课堂；五步学案式；教学模式
学案式教学模式是学校贯彻落实新课程理念、发展学校特色、促进学生全面发展的必然举措。基于统一的课程标准和教材创造出适合于本校全体学生的各科学案，对彰显和发展学校文化、培养高素质人才至关重要。我校经过三年多的尝试，对于学案式教学模式实施步骤有以下体会。
一、目标导学
备课组精心备好《五步学案式教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
二、自主学习
学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。
三、問题探究
学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。
四、反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中既要明确展示目标：①通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。②通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修善。③通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，尽可能使更多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。
把握展示的基本要求，做好反馈展示活动：①要保证所有学生都参与展示的全过程。②展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。③展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。④展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。⑤展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确评价。做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成、升华，逐步培养学生的思维能力。
教学中，教师要注意几个问题：事先应做好充分准备，易学、易懂的一带而过，对展示重、难点适时加以说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
五、达标应用
达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测试时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
这个环节不强求一律平等，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。
基于以上的认识，我认为，导学案教学模式的五个步骤是一个有机整体，环环相扣，互相影响，只有步步为营，方能形成合力，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]刘利红.新课改理念下学案的编写[J].新课程学习（基础教育），2010年10期
[2]王益辉.“学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010年10期
[3] 薛郁华.借助“学案”彻底改变学生学习方式[J].中学教学参考，2010年08期
[4 陈延彬.学案的编写与应用[J].新课程（教研），2010年02期
[5]袁承国.怎样编写实用的学案[J].考试周刊，2010年22期