许多语言大师，莫不在词语的锤炼上下工夫。语言是人们思维的物质外壳，是叙事说理，表情达意的工具，丰富的思想、真挚的情感，都要通过语言表达出来。孔子云："言之无文，行而不远。"呆板、空洞、乏味的语言永远不能令文章富含生命力。同时，文章语言的优劣也能直接反映一个人文学素养的高低。
　　 皮日休曾提出："百炼成字，千炼成句。"
　　 叶圣陶的小说《多收了三五斗》，最初发表时有一句是："另一位先生听的厌烦，把嘴里的香烟屁股掷到街心。"后来再出版《叶圣陶文集》时，作者将这句话中的"掷"字改成了"扔"字。用"掷"字本来也讲的通，但不够好，因为被掷的东西通常较大较重，"掷"的方向也比较明确；被扔的东西往往较小较轻，这种行为有较大的随意性，对"香烟屁股"用"扔"字就更为贴切、合适。
　　 鲁迅先生写作很少一挥而就，即使是一首短诗，他也要反复吟咏，细心推敲。比如他的名句"忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗"中"忍看"原是"眼看"，"刀丛"原是"刀边"。虽是两字的改动，但"忍看"，就把反动派的凶残令人"惨不忍睹"这层意思更突出了；"刀边"是指一把刀，"刀丛"是一片刀，这样对敌人白色恐怖的揭露就更有力，也更能表现蔑视敌人的英雄气概。
　　 纵观古今诗歌长廊。有感于李商隐《夜雨寄北》中"君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池"的"涨"字，化静为动，不仅形象生动地描绘出了雨注秋池，池水渐满的情态。同时又暗含了这渐渐满上的是诗人的愁绪之意。融情于景中，使诗文意境顿生，也才铸就了千古传颂。如此精妙的用词我想到语言的教学还可以从锤炼动词入手对学生写作进行精细化的训练。
　　 一、经典中的动词。
　　 （一）古诗中的经典动词
　　 贾岛的"僧敲月下门"中"敲"字好！在万物入睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。"推敲"一词也因此被后人引申为反复琢磨之意。王安石的"春风又绿江南岸"，诗中的"绿"字也尤为巧妙，一个"绿"字，化不十分容易传达的听觉、感觉而为视觉，即见出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。这些诗文不仅让我们欣赏了优美的词句，还让我们深切明白了炼词的重要。
　　 （二）小说散文中的经典动词
　　 其实在我们经常阅读的小说散文作品中也同样有很多精炼的经典动词。如：九年级上册鲁迅的《故乡》中"闰土说着，又叫水生上来打躬作揖，那孩子却害羞，紧紧地只贴在他身后。"一个动词"贴"就将水生因害羞而怯生生的情态生动地再现于读者的面前了。九年级下册《孔乙己》中孔乙己被打断腿后到酒店喝酒时，是用这手走来的，后来又在旁人的说笑声中坐着用这手慢慢地走去了。"其中的"走"字将本用于描写脚的动作移用到了手上，不仅描绘出了孔乙己断腿后挪移的艰难，同时也更真切的表现出了他处境的悲惨，预示了它必然的悲剧命运，也传达出了作者的深切同情及对封建制度的控诉。
　　 二、从不同角度锤炼动词。
　　 通过赏读经典分析以后，使学生心中初具斟酌用词显文彩的意识，然后再引导学生自主地去归类，把握精炼的动词在修辞中及具体情境中的不同运用和效果。
　　 （一）在不同情境中锤炼动词
　　 如句子"’抓歹徒啊！’周光裕同志高声喊道，这喊声惊醒了人们。"这样的表达我们获取的信息只能是知道喊声很响亮而已，显得有些呆板、乏味。而将其改为"一声尖厉的叫声’抓歹徒啊！’撕破了喧嚣一天的沉静，让整个城市打了一个寒颤。"之后，我们可以发现句中多了"撕破"、"喧嚣"、"寒颤"等词，其表达效果也发生了巨大的变化，这时句子反馈给我们的信息就不只是喊声很响亮，而应是这喊声有一种石破天惊的震撼力，甚至振聋发聩，似能令歹徒不寒而栗。几个动词的锤炼竟带来了这样的震撼与力量。
　　 （二）在运用了修辞的句子中锤炼动词。
　　 指的就是在运用了比喻、拟人等修辞手法的句子中将本应用于甲事物的词移用到了乙事物，进而收到了较好的表达效果。如句子"我在春天寻找你美丽的踪影。""寻找"一词只表达了一般的找寻之意，并无特别的感情色彩，而将其改为"我点击整个春天，寻找你美丽的踪影。"之后就将春天比作了一个十分宽大深博的网络世界，鼠标急点，我在茫茫的网络里觅其芳踪。用"点击"一词就形象地将作者的急切，渴盼的期许细腻的展现出来了，令人读之生情啊。
　　 三、在练习中学会锤炼动词。
　　 在分类比较赏析后，使学生的心中能顿生起"柳暗花明又一村"的期盼。从而就可以趁热打铁，以理论指导实践，设计相应的练习让学生比较所炼词语的不同表达效果。练习的设计应是有梯度的由浅入深、由易入难、循序渐进，以便于学生适应。
　　 首先设计简单的填练题：示例一："黎明，一缕微熹进窗隙，一个翻身， 出一串鸟儿的和鸣。"第一个空格上学生一般会选填"钻"、"溜"、"透"、"扑"等词，"透"描绘了一般的阳光照射的情景。"溜"、"钻"两词运用了拟人的手法，描绘得更富于动态了，而且又与"窗隙"一词契合，较为妥帖。因是一缕阳光，所以用"扑"一词描写其入窗隙也是十分和谐的，而且极富急切喜悦的情态。后一空格上一般会填"带"、"连"、"拉"、"扯"等词，"带"、"连"较为顺畅，而"拉"、"扯"就更具动态，更显其可爱生动了。示例二："果不其然，那个乘务员的身影从人群中显现出来，黑黝黝的皮肤放着光，一脸憨厚的微笑，从白白的胡子中出来"学生一般会选填"绽放"、"流露"、"显露"等词，也有人运用比喻选填了"流淌"一词。比较几组词语，"流露"、"显露"两组词语只是静态的表现。"绽放"略显动态增添了美感。"流淌"一词则从修辞的角度抓住白胡子的形态特点，将微笑比成了能流动的水缓缓而来，这种动态的描摹更增添了微笑的慈祥、温馨感，让人不禁感觉心里也缓缓地漾起了暖意。
　　 填练的基础上继续引导学生进行改扩训练。例如："急匆匆的赶回家，肚子早已唱起了空城计，赶忙生火做饭，看着锅底下窜着的蓝色火苗，我似乎已能闻到饭的香味了。"结合整个句子的语境要求学生略作改写，提示思考"窜着"一词，可以将其进行修改，运用拟人手法改为："……赶忙生火做饭，看着灶膛里蓝色的火苗舔着锅底，似乎整个空间都已飘着饭的香味了。"舔着"一词写尽了饥饿的我看着灶火即将烧好饭的急切心情。
　　 另外，还可以设计十分贴近学生生活的情境，如让学生设计一个"课间十分钟"的描写，或者"晚就寝"的描写，"学生就餐情景"的描写，"放学情景"的描写等。以课间十分钟为例作以简析，下课铃声响起，老师宣布下课那一刹那学生的表现。有的学生憋了一节课急于去卫生间；有的学生听到老师指令要去办公室挨批；有的学生闭目养神、凝神静思；有的学生高谈阔论，追逐打闹……选择这样细化的情境，学生往往都能做到有话可说，能写出自己真切的感受。搜集学生的练笔就留下了这样的精彩叙述：①下课铃声响起，就好像是调皮的云娃娃惹恼了老天，使他雷鸣痛骂，同学们个个扑出教室……②下课铃声一响，老师前脚刚踏出门口，同学们就像自来水一样从大开的水龙头里奔涌而出。③铃声一响，同学们顿时活跃开了，整个教师就如一锅沸水，蒸腾着达到了最高沸点……
　　 总之，锤炼语言可以提高我们运用语言的能力，更确切地表达我们的思想感情，收到更好的表达效果。