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摘要：近些年，随着我国教育水平的提高与人们教育观念的转变，尤其在新课标的要求下，目前我国高中历史的教学更加注重学生综合能力的培养。在这样的背景下，高中历史教师在课堂教学中应该结合新课程改革中关于高中历史核心素养提到的相关内容，切实落实到课堂教学中，从而有效地促进学生历史核心素养的发展。
关键词：高中历史;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
从历史学科核心素质培养的角度出发，能够更准确地概括出高中历史教学中的逻辑和思路，这种方式能够更好地从品格能力、价值观和情感态度等方面提高学生的素质，加强学生对历史知识的记忆和理解，帮助学生养成正确、全面的历史观，使学生能够通过历史课程的学习，来理性看待现实社会中的问题。在目前的高中历史教学过程中，如何更好地培养学生丰富的学科核心素质，是历史教师所面临的重要任务和难题。
一、高中历史学科核心素养的意义
就高中历史学科核心素养的内涵来说，由于历史教师在高中的教学过程中注重对于意义的探究，而历史学科作为一门人文类的重要学科，其核心素养的内容较为丰富和复杂，具体包括： 学生运用历史观和唯物观来看待客观发生的历史事件，运用超越时空的观念和抽象的思维来进行历史资料的佐证和判别，同时能够通过所掌握的历史知识来解释某一现象等等。从目前我国高中历史的教学来看，教师在实际课堂讲解的知识往往符合唯物主义的价值观。这种价值观对于人类发展的脉络和历史发展的客观规律进行描述和正确揭示。在高中历史课堂中，结合高中历史学科内容进行复习和讲解，学生能够更加全面地了解人类发展的历史和规律，并对历史的教训和经验进行总结，运用正确的历史观判别和解释生活中的各类问题，确保课堂学习的顺利完成。同时，通过对高中历史学科核心素养的培养，也能够帮助学生形成正确的人生观和价值观，为其后续的生活、学习和工作奠定良好的基础。
二、高中历史新课程下培养学生核心素养的策略
（1）基于核心素养组织合作探究
合作探究作为高中历史课堂教学中经常使用的一种教学方式，在关注学生核心素养培养的背景下，教师基于核心素养组织合作探究活动时，应该创设合适的探究情境，组织学生开展有效的讨论交流、分工合作与阅读思考等活动形式，从而促进他们的知识、技能等全面发展，提升其历史核心素养。在围绕合作探究主题活动时，首先教师要求学生以核心问题为基础，让学生自己根据已有的知识经验制订计划，并明确任务;接着，各小组人员通过自己熟悉的方式搜集所需的资料，并进行整理与筛选;完成上述步骤后，在教师的指导下各小组完成本组的研究报告，并制作成PPT;最后，每个小组由一人上台进行成果展示，并解答其他同学和教师的疑问。在此基础上，教师对各组的研究报告进行评价和总结完善。在整个合作探究活动的过程中，一方面，学生通过自己动手搜集史料，可以提升史料证实意识，学会带着证据意识去进行对历史问题的探究;另一方面，在小组分工与合作的过程中，特别是在最终成果的形成环节，不同学生发表各自的看法往往会激起热烈的讨论，这有利于学生理解历史和解释历史的核心素养得到发展和提高。
（2）基于核心素养创设情境问题
以往的教学理念下，很多学生处于被动学习的状态，对教师有强烈的依赖性。这不仅会降低学生的学习效率，也会影响到他们思维能力、创造能力的发展。因此，在高中历史教学中要想培养学生的核心素养，就必须让学生充分发挥主观能动性，提高他们的自主学习意识，由“学会”向“会学”的学习方式转变。为此，教师可以基于核心素养的培养创设合适的情境问题，激发他们探究问题、解决问题的兴趣，有效提升其核心素养。需要注意的是，教师一定要根据实际教学内容和学生的认知特点创设适合学生的情境，培养学生的历史解释能力与史料证实意识。在教学中，教师留给学生这样一个悬念：袁世凯虽然当上了中华民国的临时大总统，但没能实现当上皇帝的美梦，原因是什么？路易·波拿马为什么就可以如愿以偿，当上法兰西第二帝国皇帝？学生的探究兴趣被激发出来，课后会主动搜集相关的资料，寻找答案。在这个过程中，学生不仅思维能力得到了发展，核心素养也得到了提升，历史学习能力也得到了有效的提高。
（3）基于核心素养增强学生情感体验
培养学生的历史核心素养最重要的一点就是让学生可以在真实的体验中感悟，而不是以说教、灌输的方式开展教学活动，这并不能让学生形成关键能力与必备素养。因此，在高中历史的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，灵活运用不同的教学方式增强学生的情感体验，有效渗透情感价值观，陶冶学生的情操。在课堂教学的过程中，教师可以运用多媒体技术，将教材上的文字与图片以更加直观、形象的方式展示给学生，创设图、文、声、像并茂的教学情境。另外，教师还可以组织学生以教学内容为基础，编演历史情景剧，通过丰富多彩的教学活动让学生与历史人物进行“对话”，增强他们的情感体验，更好地发展学生的核心素养。
（4）建立点评教学体系，培养核心价值
高中历史教师在历史教学中，要建立科学的评价机制，这直接影响到学生核心素养的形成。历史教师既要根据学生回答问题的思路进行准确点评，还要在平时的上课中及时点评学生的学习成果，激发学生的学习动力。因此，历史教师要以核心素养为目标，不仅要传授学生相关历史知识点，还要培养他们的思想品德，并且鼓励学生在课堂上发挥自己的想象力，通过他们的表现对每一位学生进行点评。例如，在教学《当代中国的外交》时，历史教师可以提出问题：以你们所知道的，当代我国的外交处于一种什么情况？ 让学生自主发挥想象力进行回答。回答完之后，教师要针对不同的答案进行点评，从而促使学生主动进入课堂学习中。现在的高考历史试卷中，有时会出现无关历史科目的问题，所以，历史教师可以通过点评的形式，激发学生的思维，培养他们遇事能积极解决的能力，从而提高历史成绩。
总而言之，在目前我国新课标改革的教育大环境之下，高中历史课堂教学过程中，培养学生核心素养成为了重要的教学目标。在历史教学中培养学生的核心素养不仅让学生的成绩有所提高，还能培养学生优秀的思想品德，这也体现了对人才的要求。因此，高中历史教师要重视核心素养视域下历史教学方法的创新，不断发展和提升学生的价值观与思想意识，促进其历史学习能力的提高，从而有效提高高中历史教学的质量。
参考文献
[1]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：8.
[2]尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培養[J].中国现代教育装备，2017（12）：43-44.
关键词：高中历史;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
从历史学科核心素质培养的角度出发，能够更准确地概括出高中历史教学中的逻辑和思路，这种方式能够更好地从品格能力、价值观和情感态度等方面提高学生的素质，加强学生对历史知识的记忆和理解，帮助学生养成正确、全面的历史观，使学生能够通过历史课程的学习，来理性看待现实社会中的问题。在目前的高中历史教学过程中，如何更好地培养学生丰富的学科核心素质，是历史教师所面临的重要任务和难题。
一、高中历史学科核心素养的意义
就高中历史学科核心素养的内涵来说，由于历史教师在高中的教学过程中注重对于意义的探究，而历史学科作为一门人文类的重要学科，其核心素养的内容较为丰富和复杂，具体包括： 学生运用历史观和唯物观来看待客观发生的历史事件，运用超越时空的观念和抽象的思维来进行历史资料的佐证和判别，同时能够通过所掌握的历史知识来解释某一现象等等。从目前我国高中历史的教学来看，教师在实际课堂讲解的知识往往符合唯物主义的价值观。这种价值观对于人类发展的脉络和历史发展的客观规律进行描述和正确揭示。在高中历史课堂中，结合高中历史学科内容进行复习和讲解，学生能够更加全面地了解人类发展的历史和规律，并对历史的教训和经验进行总结，运用正确的历史观判别和解释生活中的各类问题，确保课堂学习的顺利完成。同时，通过对高中历史学科核心素养的培养，也能够帮助学生形成正确的人生观和价值观，为其后续的生活、学习和工作奠定良好的基础。
二、高中历史新课程下培养学生核心素养的策略
（1）基于核心素养组织合作探究
合作探究作为高中历史课堂教学中经常使用的一种教学方式，在关注学生核心素养培养的背景下，教师基于核心素养组织合作探究活动时，应该创设合适的探究情境，组织学生开展有效的讨论交流、分工合作与阅读思考等活动形式，从而促进他们的知识、技能等全面发展，提升其历史核心素养。在围绕合作探究主题活动时，首先教师要求学生以核心问题为基础，让学生自己根据已有的知识经验制订计划，并明确任务;接着，各小组人员通过自己熟悉的方式搜集所需的资料，并进行整理与筛选;完成上述步骤后，在教师的指导下各小组完成本组的研究报告，并制作成PPT;最后，每个小组由一人上台进行成果展示，并解答其他同学和教师的疑问。在此基础上，教师对各组的研究报告进行评价和总结完善。在整个合作探究活动的过程中，一方面，学生通过自己动手搜集史料，可以提升史料证实意识，学会带着证据意识去进行对历史问题的探究;另一方面，在小组分工与合作的过程中，特别是在最终成果的形成环节，不同学生发表各自的看法往往会激起热烈的讨论，这有利于学生理解历史和解释历史的核心素养得到发展和提高。
（2）基于核心素养创设情境问题
以往的教学理念下，很多学生处于被动学习的状态，对教师有强烈的依赖性。这不仅会降低学生的学习效率，也会影响到他们思维能力、创造能力的发展。因此，在高中历史教学中要想培养学生的核心素养，就必须让学生充分发挥主观能动性，提高他们的自主学习意识，由“学会”向“会学”的学习方式转变。为此，教师可以基于核心素养的培养创设合适的情境问题，激发他们探究问题、解决问题的兴趣，有效提升其核心素养。需要注意的是，教师一定要根据实际教学内容和学生的认知特点创设适合学生的情境，培养学生的历史解释能力与史料证实意识。在教学中，教师留给学生这样一个悬念：袁世凯虽然当上了中华民国的临时大总统，但没能实现当上皇帝的美梦，原因是什么？路易·波拿马为什么就可以如愿以偿，当上法兰西第二帝国皇帝？学生的探究兴趣被激发出来，课后会主动搜集相关的资料，寻找答案。在这个过程中，学生不仅思维能力得到了发展，核心素养也得到了提升，历史学习能力也得到了有效的提高。
（3）基于核心素养增强学生情感体验
培养学生的历史核心素养最重要的一点就是让学生可以在真实的体验中感悟，而不是以说教、灌输的方式开展教学活动，这并不能让学生形成关键能力与必备素养。因此，在高中历史的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，灵活运用不同的教学方式增强学生的情感体验，有效渗透情感价值观，陶冶学生的情操。在课堂教学的过程中，教师可以运用多媒体技术，将教材上的文字与图片以更加直观、形象的方式展示给学生，创设图、文、声、像并茂的教学情境。另外，教师还可以组织学生以教学内容为基础，编演历史情景剧，通过丰富多彩的教学活动让学生与历史人物进行“对话”，增强他们的情感体验，更好地发展学生的核心素养。
（4）建立点评教学体系，培养核心价值
高中历史教师在历史教学中，要建立科学的评价机制，这直接影响到学生核心素养的形成。历史教师既要根据学生回答问题的思路进行准确点评，还要在平时的上课中及时点评学生的学习成果，激发学生的学习动力。因此，历史教师要以核心素养为目标，不仅要传授学生相关历史知识点，还要培养他们的思想品德，并且鼓励学生在课堂上发挥自己的想象力，通过他们的表现对每一位学生进行点评。例如，在教学《当代中国的外交》时，历史教师可以提出问题：以你们所知道的，当代我国的外交处于一种什么情况？ 让学生自主发挥想象力进行回答。回答完之后，教师要针对不同的答案进行点评，从而促使学生主动进入课堂学习中。现在的高考历史试卷中，有时会出现无关历史科目的问题，所以，历史教师可以通过点评的形式，激发学生的思维，培养他们遇事能积极解决的能力，从而提高历史成绩。
总而言之，在目前我国新课标改革的教育大环境之下，高中历史课堂教学过程中，培养学生核心素养成为了重要的教学目标。在历史教学中培养学生的核心素养不仅让学生的成绩有所提高，还能培养学生优秀的思想品德，这也体现了对人才的要求。因此，高中历史教师要重视核心素养视域下历史教学方法的创新，不断发展和提升学生的价值观与思想意识，促进其历史学习能力的提高，从而有效提高高中历史教学的质量。
参考文献
[1]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：8.
[2]尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培養[J].中国现代教育装备，2017（12）：43-44.