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摘要：问题导入是初中数学课堂导入的方法之一，而问题的设置会决定导入的质量。很多教师在融入问题导入时并没有基于学生的实际情况科学地设置问题，导致问题的提问缺乏趣味性以及启发性，或是提出的问题过难，使学生无法通过思考获得答案，而这样的问题设置是不合理的，也无法起到课堂导入的真正作用。
关键词：课堂导入;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学贯穿于学生学习生涯的全过程，数学教师在开展课堂教学活动时，应注重课堂的有效导入，通过课堂的导入提升学生对课堂的兴趣。本文就课堂导入在初中数学课堂中应用的意义进行阐述，分析关于初中数学课堂导入存在的问题以及原因，提出优化初中数学课堂导入的策略。
一、初中数学课堂导入存在的问题以及原因分析
（一）课堂导入环节问题设置不合理
会出现问题设置不合理的情况，和教师教学能力是息息相关的。教师虽将课堂导入当成是一种必备的教学环节，却没有意识到该环节对于课程承上启下的作用，忽略了在课堂中导入教学的目的，这也使问题在设置时缺乏合理性。
（二）课堂导入环节未确立学生的主体性地位
课堂导入的目的是让学生能从课前兴奋的状态迅速地回到课堂中，并对新课程所需要学习的内容进行认知。因此，课堂导入设计的环节应确立学生的主体地位，符合学生的认知水平和特点，然而很多教师课堂导入环节都较为肤浅，并没有实施因材施教，也未通过课堂导入实现师生之间的有效互动，影响了课堂导入在初中数学课堂中的有效应用。教师教学理念的影响，使教师过于注重“教”，忽略了学生的“学”。具体在创设课堂导入时，教师未将课堂导入和学生有效结合，影响了课堂导入在数学课堂中应用的质量。
二、优化初中数学课堂导入的策略
（一）樹立正确的课堂导入的观念
教师必须要树立正确的课堂导入的理念，明确课堂导入需遵循的原则，发挥出课堂导入在数学课堂中的真正作用。例如课堂导入环节无须太过复杂，只需要起到引导性作用即可。当然导入的内容也要遵循一定的原则，比如学生本位思想和学生的学习状况等，以营造一个良好的课堂学习的氛围。其次课堂的导入也要注重趣味性，切勿太过死板，必然难以发挥出导入的作用。基于这样的课堂导入内容，才能构建高效化的初中数学课堂，为课堂教学活动做好准备。
（二）优化教学方案，帮助学生回到课堂
在数学教学中讲解理论知识时，往往会带给学生枯燥感，让学生感觉是空穴来风，在思维上不能够完全理解。所以，在传统教学中数学学科相对其他学科来讲是比较难理解的。而利用信息技术优化数学教学，就会带给学生不一样的课堂感受，并且能够改良我们的教学方案。针对较难理解的定义公式和几何图形，教师可以运用PPT演示，将抽象的数学公式生动地表现出来，将问题具体化。如果在演示的过程中插入一些动画演示，将会在很大程度上提高学生的理解能力，还能够营造出更具有探究性氛围的课堂。比如，在讲解相似三角形的课题时，教师就可以通过动画演示的方式，引入相似定义，也可以利用动画截图引入定义。这样教师在讲解课题的时候既简单清楚，又直观形象。利用信息技术来代替教师传统的教学方式，不仅减轻了教师的教学负担，更将学生的思维带到了一个更高层次，而且这样的教学模式也有助于学生对计算机技术的了解和熟悉，增加教学效果，提升学生学习品质。学生对学过的数学公式也能够记忆深刻，并且灵活运用，进而促进数学成绩的提高。
（三）巧用故事，趣味无穷
由于年龄的特点，学生特别喜欢听故事。在设计导入语时，将妙趣横生的故事与教学内容巧妙结合在一起，会使教学内容更具趣味性，能有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版九年级下册“相似三角形的应用举例”这节课时，教师是这样导入新课的。师：同学们，上新课前，老师给大家讲个小故事，你们想听吗？学生异口同声地说：想！师：古希腊有位伟大的科学家泰勒斯，他博学多识。国王很想考考他，就对他说：泰勒斯，我听说你上知天文，下知地理，没有什么可以难住你。我们的大金字塔由于经过几千年的风吹雨打，貌似高度有所降低。现在，请你帮我测量一下大金字塔的高度吧！当然，如果在现在运用高科技完全可以测量出来，但是在那个时候，条件有限，人是不可能爬到塔顶的。但是，科学家泰勒斯却解决了这个大难题，大家知道泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的吗？这个问题与我们这节课要学习的内容密切相关，让我们一起进入今天的新课。这样的新课导入，学生的好奇心和求知欲立刻被调动起来，使课堂教学充满趣味性。
（四）问题式导入，培养学生的数学思维
随着年级的逐步增加，初中数学课程的难度也在提升，抽象性更为明显。很多知识学生在学习时往往并不能很好的掌握，这就需要教师通过问题式逐步引导的方式，让学生掌握数学学习过程中的一些思维和方法，培养学生的数学探究能力。问题式导入在课中的融入，可以帮助学生突破教学学习的重点以及难点。具体在融入导入时需要注重问题的启发性以及层次性，通过循序渐进的方式帮助教师更好地开展数学教学活动。例如，在教学教材九年级上册“概率”这节课时，教师设置如下导入问题：同学们，在大年三十家家户户都有包饺子的习俗，而且还有讲究呢。除了让饺子味道鲜美、形状多样，还有包硬币的说法。据说谁能吃到包有硬币的饺子，预示着新一年顺顺溜溜有好运。因此，大家都期待着成为除夕的幸运儿。张奶奶一家有八个孩子，这一年相聚在张奶奶家里过年。张奶奶先包了八个水饺，把一个硬币放在其中一个饺子中，然后将水饺分给八个孩子，让他们依次咬开饺子。同学们想一想：如果前面四个孩子都没有咬到硬币，那第五个孩子咬到硬币的概率是多少，第六个呢？你们想知道答案吗？这就是我们这节课要学习的内容——概率。教师这样设计问题，有利于学生对新课知识的理解与掌握。
结论
通过上文的分析发现，课程导入在初中数学课堂中扮演着承上启下的重要作用，初中数学教师一定要遵循课堂导入的基本原则，开展生活情境的导入，融入问题式导入等，提升学生对数学课堂学习的兴趣。
参考文献
[1]谢兴仁. 谈初中数学课堂导入的艺术[J]. 学周刊，2021，（03）：143-144.
[2]蔡亚洲. 初中数学课堂导入情境创设策略探究[J]. 知识文库，2020，（23）：145+147.
关键词：课堂导入;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学贯穿于学生学习生涯的全过程，数学教师在开展课堂教学活动时，应注重课堂的有效导入，通过课堂的导入提升学生对课堂的兴趣。本文就课堂导入在初中数学课堂中应用的意义进行阐述，分析关于初中数学课堂导入存在的问题以及原因，提出优化初中数学课堂导入的策略。
一、初中数学课堂导入存在的问题以及原因分析
（一）课堂导入环节问题设置不合理
会出现问题设置不合理的情况，和教师教学能力是息息相关的。教师虽将课堂导入当成是一种必备的教学环节，却没有意识到该环节对于课程承上启下的作用，忽略了在课堂中导入教学的目的，这也使问题在设置时缺乏合理性。
（二）课堂导入环节未确立学生的主体性地位
课堂导入的目的是让学生能从课前兴奋的状态迅速地回到课堂中，并对新课程所需要学习的内容进行认知。因此，课堂导入设计的环节应确立学生的主体地位，符合学生的认知水平和特点，然而很多教师课堂导入环节都较为肤浅，并没有实施因材施教，也未通过课堂导入实现师生之间的有效互动，影响了课堂导入在初中数学课堂中的有效应用。教师教学理念的影响，使教师过于注重“教”，忽略了学生的“学”。具体在创设课堂导入时，教师未将课堂导入和学生有效结合，影响了课堂导入在数学课堂中应用的质量。
二、优化初中数学课堂导入的策略
（一）樹立正确的课堂导入的观念
教师必须要树立正确的课堂导入的理念，明确课堂导入需遵循的原则，发挥出课堂导入在数学课堂中的真正作用。例如课堂导入环节无须太过复杂，只需要起到引导性作用即可。当然导入的内容也要遵循一定的原则，比如学生本位思想和学生的学习状况等，以营造一个良好的课堂学习的氛围。其次课堂的导入也要注重趣味性，切勿太过死板，必然难以发挥出导入的作用。基于这样的课堂导入内容，才能构建高效化的初中数学课堂，为课堂教学活动做好准备。
（二）优化教学方案，帮助学生回到课堂
在数学教学中讲解理论知识时，往往会带给学生枯燥感，让学生感觉是空穴来风，在思维上不能够完全理解。所以，在传统教学中数学学科相对其他学科来讲是比较难理解的。而利用信息技术优化数学教学，就会带给学生不一样的课堂感受，并且能够改良我们的教学方案。针对较难理解的定义公式和几何图形，教师可以运用PPT演示，将抽象的数学公式生动地表现出来，将问题具体化。如果在演示的过程中插入一些动画演示，将会在很大程度上提高学生的理解能力，还能够营造出更具有探究性氛围的课堂。比如，在讲解相似三角形的课题时，教师就可以通过动画演示的方式，引入相似定义，也可以利用动画截图引入定义。这样教师在讲解课题的时候既简单清楚，又直观形象。利用信息技术来代替教师传统的教学方式，不仅减轻了教师的教学负担，更将学生的思维带到了一个更高层次，而且这样的教学模式也有助于学生对计算机技术的了解和熟悉，增加教学效果，提升学生学习品质。学生对学过的数学公式也能够记忆深刻，并且灵活运用，进而促进数学成绩的提高。
（三）巧用故事，趣味无穷
由于年龄的特点，学生特别喜欢听故事。在设计导入语时，将妙趣横生的故事与教学内容巧妙结合在一起，会使教学内容更具趣味性，能有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版九年级下册“相似三角形的应用举例”这节课时，教师是这样导入新课的。师：同学们，上新课前，老师给大家讲个小故事，你们想听吗？学生异口同声地说：想！师：古希腊有位伟大的科学家泰勒斯，他博学多识。国王很想考考他，就对他说：泰勒斯，我听说你上知天文，下知地理，没有什么可以难住你。我们的大金字塔由于经过几千年的风吹雨打，貌似高度有所降低。现在，请你帮我测量一下大金字塔的高度吧！当然，如果在现在运用高科技完全可以测量出来，但是在那个时候，条件有限，人是不可能爬到塔顶的。但是，科学家泰勒斯却解决了这个大难题，大家知道泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的吗？这个问题与我们这节课要学习的内容密切相关，让我们一起进入今天的新课。这样的新课导入，学生的好奇心和求知欲立刻被调动起来，使课堂教学充满趣味性。
（四）问题式导入，培养学生的数学思维
随着年级的逐步增加，初中数学课程的难度也在提升，抽象性更为明显。很多知识学生在学习时往往并不能很好的掌握，这就需要教师通过问题式逐步引导的方式，让学生掌握数学学习过程中的一些思维和方法，培养学生的数学探究能力。问题式导入在课中的融入，可以帮助学生突破教学学习的重点以及难点。具体在融入导入时需要注重问题的启发性以及层次性，通过循序渐进的方式帮助教师更好地开展数学教学活动。例如，在教学教材九年级上册“概率”这节课时，教师设置如下导入问题：同学们，在大年三十家家户户都有包饺子的习俗，而且还有讲究呢。除了让饺子味道鲜美、形状多样，还有包硬币的说法。据说谁能吃到包有硬币的饺子，预示着新一年顺顺溜溜有好运。因此，大家都期待着成为除夕的幸运儿。张奶奶一家有八个孩子，这一年相聚在张奶奶家里过年。张奶奶先包了八个水饺，把一个硬币放在其中一个饺子中，然后将水饺分给八个孩子，让他们依次咬开饺子。同学们想一想：如果前面四个孩子都没有咬到硬币，那第五个孩子咬到硬币的概率是多少，第六个呢？你们想知道答案吗？这就是我们这节课要学习的内容——概率。教师这样设计问题，有利于学生对新课知识的理解与掌握。
结论
通过上文的分析发现，课程导入在初中数学课堂中扮演着承上启下的重要作用，初中数学教师一定要遵循课堂导入的基本原则，开展生活情境的导入，融入问题式导入等，提升学生对数学课堂学习的兴趣。
参考文献
[1]谢兴仁. 谈初中数学课堂导入的艺术[J]. 学周刊，2021，（03）：143-144.
[2]蔡亚洲. 初中数学课堂导入情境创设策略探究[J]. 知识文库，2020，（23）：145+147.