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摘要：本文基于小学英语课程内容，针对教材中的“Let's talk”部分，谈谈如何在教学实践中有机结合思维导图，实现对对话教学的完善和丰富。
关键词：小学英语;对话教学设计;思维导图中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-224
通过了解思维导图在小学英语对话教学中的应用，并对其进行更加深入的探索，为设计和创设更加丰富和完善的教学内容有着重要意义。
一、词汇思维导图的运用
英语词汇思维导图是指通过便于个人储存知识的结构排列方式来将词汇以及其相互关系进行收纳，并可用可视化手段进行再现，是一种具有明显词汇表征特点的图示方法。英语词汇思维导图不仅强调词汇与词汇之间的映射关系、包容关系，还兼具了思维导图本身的发散性特征，使词汇之间的相联系变得十分合理，而不是随心所欲的排布和分裂。依托于思维导图的良好结构基础，英语词汇中的已知词汇和生词都能够得到较为全面且完整的呈现，为学生提供直观的词汇思维框架，便于记忆和提调应用。
例如，在“Unit2 Ways to go to school A1 Let's talk”的对话教学设计中，本课的对话是以图文并存的形式来进行展示的，呈现了学生在上学时会用到的交通方式，及其表达方法和频度副词的使用。文本的对话内容并不是很多，但对于六年级的小学生来说，改变或是创编对话并不简单。结合学生的已有认知经验来看，学生在之前已经学习过了usually，often，sometimes等频度副词，但所了解和掌握的有关交通工具的词汇并不是很多，相关的词汇则是出现在本单元的第二课时“Let's learn”部分中，加上表达训练中能够随时进行替换的词汇十分有限，所以教师再次可以运用词汇思维导图来为学生扩充有关交通工具的词汇量，如bus，taxi，train，subway，plane，ship等等。具体地，教师首先以“How can I get there？”进行导入，该环节旨在通过复习前一单元中所学过的问路和指路相关的表达知识，来引入本节课的对话内容，而其中的“there”也有助于学生提取之前所学过的词汇。接着为了使接下来的教学更加顺利，教师可以选择以“school”作为问题核心进行提问，比如“How do you come to school？”等等，最后，在“Explain the dialogue”环节中讲到“I come on foot”一句时，教师即可顺势呈现词汇思维导图，图中围绕“Traffic”发散出了多个交通工具，基于此，教师引导学生进行跟读，并进行简单的替换练习，完成教学。
二、句型思维导图的运用
句型思维导图是指将句子结构以桥状的思维导图形式进行呈现，包含有句子成分的可视化排列以及构成句子的每个成分所代表的词汇扩充。根据句型思维导图进行对话训练，可以使学生的句型表达更加准确，情节更加丰富。句型思维导图的运用不仅有助于激发学生的原认知，而且能够在此基础上进行灵活地调用，为阅读与写作提供可能。
词汇思维导图的有效使用更有助于句型思维导图的插入，小学阶段虽然对于句子结构的认识没有过多的具体要求，所以教师通过桥状图示来呈现句式，不仅便于学生对词汇思维导图中的词汇进行再次提取，而且还能够利用二者图文并茂的特点来使学生牢牢地记忆和把握。那么为了提高课堂教学效率，教师可选择小组合作的方式来为每一组学生都分配角色，避免出现不参与讨论活动的情况出现。仍以“Unit2 Ways to go to school A1 Let's talk”为例，在本课讲解对话内容时运用词汇思维导图对对话中所需要用到的词汇进行了呈现，在此基础上教师组织学生以小组讨论的形式来改变对话，此时即可用到句型思维导图，使学生能够在条件有限的小组讨论环节中尽可能地改编或创编出内容丰富的对话。对话内容以“How do you come to school？”“I usually/often/sometimes come on foot/by bike/by bus.”为中心，即通过针对交通方式的问答来呈现出中心语句，进而利用句型思维导图进行对话讨论和创编。接下来教师通过课件来呈现句型思维导图，上半部分为“How”“Who”“Action”“（to）”“Where”等疑问词，下半部分为地点，如Science，museum，bookstore，zoo，supermarket，America等等。其中的Action部分多归纳get一词的用法，Traffic tools部分可归纳ship，jeep，bus，subway等词，使得学生在短时间内对所学词汇进行了激活，实现了在原有对话内容基础上的丰富和改编。
综上所述，思维导图的使用使得学生的学习热情得到了激发，同时也培养和提高其团队合作意识与相关能力，但教师也应该明确认识到，并非所有对话教学都适合思维导图的运用，只有不斷基于学生实际出发，尝试和设计出更加适合学生的学习方式与方法，才能够长期地为学生的成长与发展提供有利条件。
参考文献
[1]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）：54-58.
[2]冯新春.运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探[J].学周刊，2017（31）：131-132.
关键词：小学英语;对话教学设计;思维导图中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-224
通过了解思维导图在小学英语对话教学中的应用，并对其进行更加深入的探索，为设计和创设更加丰富和完善的教学内容有着重要意义。
一、词汇思维导图的运用
英语词汇思维导图是指通过便于个人储存知识的结构排列方式来将词汇以及其相互关系进行收纳，并可用可视化手段进行再现，是一种具有明显词汇表征特点的图示方法。英语词汇思维导图不仅强调词汇与词汇之间的映射关系、包容关系，还兼具了思维导图本身的发散性特征，使词汇之间的相联系变得十分合理，而不是随心所欲的排布和分裂。依托于思维导图的良好结构基础，英语词汇中的已知词汇和生词都能够得到较为全面且完整的呈现，为学生提供直观的词汇思维框架，便于记忆和提调应用。
例如，在“Unit2 Ways to go to school A1 Let's talk”的对话教学设计中，本课的对话是以图文并存的形式来进行展示的，呈现了学生在上学时会用到的交通方式，及其表达方法和频度副词的使用。文本的对话内容并不是很多，但对于六年级的小学生来说，改变或是创编对话并不简单。结合学生的已有认知经验来看，学生在之前已经学习过了usually，often，sometimes等频度副词，但所了解和掌握的有关交通工具的词汇并不是很多，相关的词汇则是出现在本单元的第二课时“Let's learn”部分中，加上表达训练中能够随时进行替换的词汇十分有限，所以教师再次可以运用词汇思维导图来为学生扩充有关交通工具的词汇量，如bus，taxi，train，subway，plane，ship等等。具体地，教师首先以“How can I get there？”进行导入，该环节旨在通过复习前一单元中所学过的问路和指路相关的表达知识，来引入本节课的对话内容，而其中的“there”也有助于学生提取之前所学过的词汇。接着为了使接下来的教学更加顺利，教师可以选择以“school”作为问题核心进行提问，比如“How do you come to school？”等等，最后，在“Explain the dialogue”环节中讲到“I come on foot”一句时，教师即可顺势呈现词汇思维导图，图中围绕“Traffic”发散出了多个交通工具，基于此，教师引导学生进行跟读，并进行简单的替换练习，完成教学。
二、句型思维导图的运用
句型思维导图是指将句子结构以桥状的思维导图形式进行呈现，包含有句子成分的可视化排列以及构成句子的每个成分所代表的词汇扩充。根据句型思维导图进行对话训练，可以使学生的句型表达更加准确，情节更加丰富。句型思维导图的运用不仅有助于激发学生的原认知，而且能够在此基础上进行灵活地调用，为阅读与写作提供可能。
词汇思维导图的有效使用更有助于句型思维导图的插入，小学阶段虽然对于句子结构的认识没有过多的具体要求，所以教师通过桥状图示来呈现句式，不仅便于学生对词汇思维导图中的词汇进行再次提取，而且还能够利用二者图文并茂的特点来使学生牢牢地记忆和把握。那么为了提高课堂教学效率，教师可选择小组合作的方式来为每一组学生都分配角色，避免出现不参与讨论活动的情况出现。仍以“Unit2 Ways to go to school A1 Let's talk”为例，在本课讲解对话内容时运用词汇思维导图对对话中所需要用到的词汇进行了呈现，在此基础上教师组织学生以小组讨论的形式来改变对话，此时即可用到句型思维导图，使学生能够在条件有限的小组讨论环节中尽可能地改编或创编出内容丰富的对话。对话内容以“How do you come to school？”“I usually/often/sometimes come on foot/by bike/by bus.”为中心，即通过针对交通方式的问答来呈现出中心语句，进而利用句型思维导图进行对话讨论和创编。接下来教师通过课件来呈现句型思维导图，上半部分为“How”“Who”“Action”“（to）”“Where”等疑问词，下半部分为地点，如Science，museum，bookstore，zoo，supermarket，America等等。其中的Action部分多归纳get一词的用法，Traffic tools部分可归纳ship，jeep，bus，subway等词，使得学生在短时间内对所学词汇进行了激活，实现了在原有对话内容基础上的丰富和改编。
综上所述，思维导图的使用使得学生的学习热情得到了激发，同时也培养和提高其团队合作意识与相关能力，但教师也应该明确认识到，并非所有对话教学都适合思维导图的运用，只有不斷基于学生实际出发，尝试和设计出更加适合学生的学习方式与方法，才能够长期地为学生的成长与发展提供有利条件。
参考文献
[1]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）：54-58.
[2]冯新春.运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探[J].学周刊，2017（31）：131-132.