论文部分内容阅读
问题的要素：现实、目标与差距，它们的关系可以表示为问题=差距=现实-目标。
要正确看待问题，确定的目标是否妥当，现实的评估是否确切，差距可以通过什么办法来弥补。于是问题就有了解决方法，解决问题的关键在于解决差距。
要善于发现问题，发现不了的问题就是最大的问题，只有不断地发现问题，解决问题，才能实现新的目标。
使用工具的目的是什么？就是为了获得什么？
问题本身是否存在，只在于你使用工具后，想要获得什么。
而问题的本质就是诉说着如何承受与如何选择承受，而不是选择什么。
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。本文就如何培养学生从发现问题入手，通过激励提问、相互解疑、合作学习、激发问题产生、合理评价等方面的研究，培养学生提出问题的能力。本次研究在有关资料理论的指导下，通过抽样调查、实践的对比，我们发现：培养学生的问题意识，能调动学生学习数学的积极性，同时学生的创新能力有了明显的提高。从反馈的各项指标来看，研究的效果明显优于实验前。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”；还指出：“要树立全民族的创新意识”。而数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们常说要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，正确解决问题，这才是老师学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。然而，目前数学教学存在这样一种倾向，学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，加之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按步就班地进行琐细的分析、讲解，过多地诉诸纯理论的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和发展的空间。
其次是教师设计一些问题，让学生回答和讨论，学生被动地回答问题，不能成为学习的主体参与者，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开，无法收到预期的教学效果。
再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是“不敢有问题”。
总之，当前教育虽在不断改革，老师的教育观念也在改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。课题组提出《在课堂教学中培养学生发现问题与提出问题能力的培养与训练研究》的研究，必须突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。
一、研究的目标
1.全面促进老师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵，推动新课程标准的实施。
2.激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。使学生养成善于发现问题、提出问题的好习惯。
3.让学生掌握提问的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力，活动能力和实践能力。
4.培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。
二、研究的内容
1.问题意识的研究：①激励学生提出问题和发现问题。②教学中问题的培养和训练。
2.合作解决问题和提出问题的研究。
3.建构知识互动提问的研究。
4.激发问题产生的研究：①引入开放题教学 ②引如竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。
三、研究实施
1.行动研究法：先由课题组成员对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
2.经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料，分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加更改地改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。
四、阶段研究要求
坚持课题与提高参加实验人员的素质相结合，每两个月组织一次理论学习和研究情况的报告，及时纠正研究措施，不断增强教育实效性；加强调查研究，加大能力训练的力度，力求在学习能力和习惯上养成有一定突破。
第一阶段：实验准备阶段（20112年10月—2013年4月）
（1）学习有关理论文章，积累心得，进行调查认证。（2）制订并上报课题研究方案。（3）明确本课题研究的目的、意义，成立课题小组。
第二阶段：研究实验阶段：
（1）2013年5月—2013年7月：着力构建七年级段问题式课堂教学模式。重点研究如何激发学生质疑，善于提出问题和发现问题。（2）2013年8月—2013年10月：着力构建八年级段问题式课堂模式。重点研究如何培养学生自读自悟、自问自教、合作探究的能力。（3）2013年11月—2014年1月：重点研究如何强化学生提出问题、发现问题，提高问题的能力，培养学生创新能力。
第三阶段：实验总结阶段（2014年2月至2014年5月）：（1）对课题的研究过程进行整理总结，撰写实验报告。（2）开观摩课，邀请专家鉴定，做好结题的各项准备。
要正确看待问题，确定的目标是否妥当，现实的评估是否确切，差距可以通过什么办法来弥补。于是问题就有了解决方法，解决问题的关键在于解决差距。
要善于发现问题，发现不了的问题就是最大的问题，只有不断地发现问题，解决问题，才能实现新的目标。
使用工具的目的是什么？就是为了获得什么？
问题本身是否存在，只在于你使用工具后，想要获得什么。
而问题的本质就是诉说着如何承受与如何选择承受，而不是选择什么。
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。本文就如何培养学生从发现问题入手，通过激励提问、相互解疑、合作学习、激发问题产生、合理评价等方面的研究，培养学生提出问题的能力。本次研究在有关资料理论的指导下，通过抽样调查、实践的对比，我们发现：培养学生的问题意识，能调动学生学习数学的积极性，同时学生的创新能力有了明显的提高。从反馈的各项指标来看，研究的效果明显优于实验前。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”；还指出：“要树立全民族的创新意识”。而数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们常说要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，正确解决问题，这才是老师学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。然而，目前数学教学存在这样一种倾向，学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，加之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按步就班地进行琐细的分析、讲解，过多地诉诸纯理论的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和发展的空间。
其次是教师设计一些问题，让学生回答和讨论，学生被动地回答问题，不能成为学习的主体参与者，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开，无法收到预期的教学效果。
再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是“不敢有问题”。
总之，当前教育虽在不断改革，老师的教育观念也在改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。课题组提出《在课堂教学中培养学生发现问题与提出问题能力的培养与训练研究》的研究，必须突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。
一、研究的目标
1.全面促进老师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵，推动新课程标准的实施。
2.激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。使学生养成善于发现问题、提出问题的好习惯。
3.让学生掌握提问的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力，活动能力和实践能力。
4.培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。
二、研究的内容
1.问题意识的研究：①激励学生提出问题和发现问题。②教学中问题的培养和训练。
2.合作解决问题和提出问题的研究。
3.建构知识互动提问的研究。
4.激发问题产生的研究：①引入开放题教学 ②引如竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。
三、研究实施
1.行动研究法：先由课题组成员对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
2.经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料，分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加更改地改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。
四、阶段研究要求
坚持课题与提高参加实验人员的素质相结合，每两个月组织一次理论学习和研究情况的报告，及时纠正研究措施，不断增强教育实效性；加强调查研究，加大能力训练的力度，力求在学习能力和习惯上养成有一定突破。
第一阶段：实验准备阶段（20112年10月—2013年4月）
（1）学习有关理论文章，积累心得，进行调查认证。（2）制订并上报课题研究方案。（3）明确本课题研究的目的、意义，成立课题小组。
第二阶段：研究实验阶段：
（1）2013年5月—2013年7月：着力构建七年级段问题式课堂教学模式。重点研究如何激发学生质疑，善于提出问题和发现问题。（2）2013年8月—2013年10月：着力构建八年级段问题式课堂模式。重点研究如何培养学生自读自悟、自问自教、合作探究的能力。（3）2013年11月—2014年1月：重点研究如何强化学生提出问题、发现问题，提高问题的能力，培养学生创新能力。
第三阶段：实验总结阶段（2014年2月至2014年5月）：（1）对课题的研究过程进行整理总结，撰写实验报告。（2）开观摩课，邀请专家鉴定，做好结题的各项准备。