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吕叔湘先生曾说过：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这句话在今天读来，依然觉得其沉重的分量。课改至今，我们语文课堂教学“高耗低效”的状态并没有得到根本性改变。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要培养学生的语文实践能力，就离不开对学生进行一定的语言能力训练。为了避免单一的、机械的、低效的语言训练，语境创设是十分必要的，它是提高阅读教学有效性的重要策略。
李海林教授在《言语教学论》中指出：“语境是言语得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍情境，结合语境进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”《语文教学情境论》也指出：“一篇课文的阅读是一个情境，一个字、词、句的正确理解也离不开上下文的‘语境’。”可以这样说，语境教学只是情境教学的一个组成部分。语境创设是教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，“创设”的与教学内容相适应的场景或氛围，它能引起学生的积极思考和情绪体验，帮助学生迅速而准确地理解课文内容，促使他们的认知和心理机能全面发展。
小学阅读教学的语境创设主要有两种，一种是文本原有的语境，在教师有目的的“操控”下，显现出来，成为课堂的学习“磁场”；另一种是文本本身没有的语境，教师利用一些教学手段，根据教学需要而“创设”，并与文本语境融为一体。本文所讨论的语境，包括以上两种。简单、恰当、有效地创设语境，充分体现了教师的教学技巧和教学的艺术性。语文课堂教学可以从以下几个方面进行语境创设。
一、课始，未成曲调先有“境”
新课的导入，好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”课的开始创设情境特别重要，它可将师生共同带入一个言语交际的训练场。
1．补充材料，创设语境
有的课文年代较为久远，学生跟文本内容有一定的心理距离，理解比较困难。教师可精心钻研教材，在文本与学生知识背景之间找到“共振”点，适当补充课外材料，以引起情感共鸣。例如：王菘舟老师在教学《一夜的工作》时，课始巧妙地引入宋小明的诗歌《你是这样的人》。他那富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫的朗诵技巧，一下子把人们对总理的怀念、爱戴之情展示在学生面前，营造了“未成曲调先有情”的语境氛围。
2．紧扣课题，创设语境
题目是文章的窗口，抓住题目的特点，不拘一格、因文而异地开讲，往往能在极短的时间里吸引学生的注意力，创设学生主动学习的情境，对整堂课起着定调、定位的重要作用。在教学《只有一个地球》时，教师用重音朗读法创设语境，要求学生按不同的要求朗读课题：强调“地球”该怎么读，强调“一个”该怎么读，强调“只有”该怎么读，学生在整齐而富有语感的朗读中，创设了“只有一个地球”的学习氛围。在教学《老人与海鸥》时，可用质疑法来创设语境，让学生看课题提问题。学生可能会提出：这是一个怎样的老人？这是一群怎样的海鸥？老人与海鸥有什么关系？等，这样，既培养了学生质疑问难的能力，又激发了学生的学习兴趣，创设了良好的积极思考的学习氛围。
3．导语过渡，创设情境
老师们在平时教学中，最常用的一种方法，就是用“精心设计”的几句导语，承上启下，巧妙过渡，引入新课。因为其“经济、实惠、高效”，得到了许多老师的青睐。如《老人与海鸥》第二课时引入：“就是这么一位关心爱护海鸥，把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在湖边时，在老人的遗像边发生了一件令人意想不到的事……”
4．语言训练，创设语境
“课文无非是个例子”，在小学语文教材里有许多文学涵养丰富的课文，是学生学习语言，训练语言，提高语文素养的好材料。对学生进行语言能力训练，若能在课的开始创设语言训练的情境，给学生进行语言理解、欣赏、运用的示范，将对课堂教学的语言训练产生很好的引领作用。如：我在教学《山中访友》时，抓住令人“怦然心动”的开头句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”，先让学生欣赏句子写法的微妙，再让学生感悟“撞”的妙用，最后让学生仿说句子。有的同学说：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”有的同学说：“打开窗户，就与阳光撞了个满怀，阳光含着炽热的气息，天气真明媚。”这样，就为学习、欣赏全文拟人化的写法，以及后面仿写排比句“你好，清凉的山泉……你好，汩汩的溪流……”铺平了道路。
二、课中，百花齐放春满园
在课中，教师要恰当地运用各种教学手段，积极创设各种语境，让一个个小语境构成一堂课的大语境，构成一篇课文教学的完整语境。创设的语境要鲜明生动，环环相扣，如行云流水，学生流连其间，似陶醉在一路的美景之中，潜移默化中受到感染、熏陶，各种语文能力在实践中得到训练提高。
1．朗读，创设语境的第一技法
琅琅书声，是语文课堂区别于其他学科课堂教学的重要标志之一，如果没有读书声，几乎就不是语文教学。所以，朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技法。朱自清先生认为，对课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。
语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂、文质兼美。这些课文若光凭教师讲解，不足以让儿童领略文章的奇妙之处。只有通过声情并茂的朗读，让学生在“语言的磁场”中，才能感受到课文中美的形象，从而拨动学生心灵的琴弦，让他们在思想深处产生共鸣。教师的范读、学生的朗读都是创设语境的重要方法。像《草原》《第一场雪》这类课文景色特别优美，可以让学生边朗读，边展开想象，如临其境，“欣赏”美景。像低年级的寓言、童话，或“故事性”特别强的课文，可让学生“模拟”情境朗读，在绘声绘色的朗读中，加深了对文本的理解、体验。像《凡卡》《再见了，亲人》这种感情特别真挚的课文，要让学生“入境入情”地朗读，以读促讲。像一些节奏优美、韵律和谐的诗歌、韵文，如《中华少年》《延安，我把你追寻》，当然要让学生“美美地”朗读，从而在理解文本内容的同时，提高学生“欣赏”美的能力。
2．问题，课堂教学的助推器
提问是课堂教学的重要手段，是课堂教学的助推器。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”创设问题情境，既能培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，又可以提高学生的思维能力。著名教育家赞可夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”
心理学研究表明，在积极的思维状态中，学生的学习兴趣浓郁，情感愉悦，学习的效率将明显提高。在语文教学中，有的课文教师可抓住“主要矛盾”，设计“大问题”提问，如教学《将相和》时可这样设问：“如果秦王不愿意‘归还’和氏璧，蔺相如真的敢将和氏璧在柱子上撞碎吗？”这种问题会引发学生认真读书，积极思考，讨论甚至争论，具有很高的“含金量”。有的课文可抓住重点句设问，如《草船借箭》中有一个句子——诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王崧舟老师抓住这个“笑”字发问：“你知道他在笑什么？”同学们有的说笑鲁肃忠厚，有的说笑曹操多疑，有的说笑周瑜“奸诈”，有的说笑自己“技高一筹”，真是问出一片锦绣。有的课文可以抓住重点词设计问题，如《穷人》的“忐忑不安”，《草船借箭》的“神机妙算”等。当然，在教学中还可以培养学生质疑问难的能力，教师教给学生方法，让学生自己提问题，自己解决问题。比如课题提问法、重点词提问法、重点句提问法、矛盾处提问法、空白处提问法、标点提问法等，让学生逐渐养成一边读书一边思考的习惯，才能慢慢达到“教是为了不教”的境界。
3．词语，语境创设的着力点
词语教学，是阅读教学最重要的组成部分，是语境创设的着力点。词语教学的深度，也体现了阅读教学的深度。
品味词语，首先要从词语的意义入手。词语有三层意义，一是字面义，即词语在工具书中的意义。二是语境义，即靠上下文临时营造的意义。三是隐含义，即词语在语境义基础上散发出来的文外含义。语文课程标准指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。”课标的要求，也是词语教学要达到词的第二、第三层意义，我们平时也称之为词语教学的深度，即阅读教学的深度。
因此，对课文中重点词语的教学，教师要创设具体语境，让学生体味词语的隐含意义。例如：《我的伯父鲁迅先生》中有一个重点词语——‘饱经风霜’。如果老师在教学时问：“饱经风霜这个词是什么意思？”学生会在预习查字典的基础上回答。其实这应该只是这个词语教学的第一步，只教了一层意思。假如这个词的教学就结束了，那么这种词语的教学就是粗浅的、没有深度的。老师可接下去进行第二步教学：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活中，你有没有看到过‘饱经风霜’的脸？”(先调动学生的生活体验)后继续说：“现在就请你用自己的话说一说车夫的这张脸，要求不能使用‘饱经风霜’这个词，但是要把这个意思说出来。”第三步，老师又问：“那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么呢？”至此，教师才完成了词语的三层意义的教学，如果老师再布置一道作业：回去把车夫的“饱经风霜”的脸写成一个片段，以巩固对词语的理解和体验，也许许多学生一辈子都忘不了这个词。
4．表演，语言与想象齐飞
世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的语言文字。儿童的心理特点，总是喜欢动手摆弄或亲身表演，而不太容易对文字符号产生兴趣。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体态语 38%的声调 7%的言词。从这一研究我们可以知道：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对课堂教学将有很大的帮助。教学情境的表演，正是体态语、声调、言词的最佳组合，是儿童喜欢的一种“游戏”方式，它能使孩子们过剩的精力得到释放，发展想象能力，提高语言表达能力。
把阅读与表演相结合，在阅读教学中或教师独演，或学生独演，或师生共演。低年级教学简单的寓言或童话故事时，可师生合作或小朋友自己表演课文情境，小朋友在情趣盎然的活动中发展了语言能力。在教学《晏子使楚》时，可让高年级的同学先把文本改成课本剧，并给学生一定的时间，自由组合进行排练，最后让同学们在课堂上表演课本剧。一篇课文的“教学”，让学生的语言能力、想象能力、表演能力、欣赏能力均得到提升。语文课文中的许多动词的教学，教师如果“以词解词”，学生往往难以理解，如果辅以表演形式，那效果就好多了。如课文《找春天》中的“探”字，《景阳冈》课文中的“一扑”、“一掀”、“一剪”，让学生来表演，课堂就生动有趣，学生印象深刻。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”
三、结课，余音绕梁不绝耳
课堂的结尾是课堂教学的收场戏，是一堂课的重要环节。黄政枢在《春觉齐论文》中写道：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”课堂的结尾许多教师方法各异，风格迥然，有的犹如撞钟，余音缭绕，给学生留下深刻印象。
1．再创情境，升华情感
例如孙双金老师教《我的战友邱少云》结课时，老师饱含深情地说：“同学们，邱少云被烈火烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！（贝多芬的《英雄交响曲》缓缓奏响）他永远活在我们心中!同学们，‘391’高地夺下不久，在那巍峨高耸的坚硬石壁间，出现了金光闪闪的大字。（投影）‘为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！’这是战士们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前打坑道使用的铁杆、大锤精心刻写的碑文。它将千年万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间，闪耀着无产阶级国际主义光辉！请同学们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。”孙老师结课时再次引发学生的情感高潮，使教学效果在结课之后仍能余音绕梁，不绝于耳。
2．读写结合，仿写情境
语文是实践性很强的学科，技能的形成来自于有效的训练。语文教学如何让学生得法于课内，得益于课外？读写结合，写法迁移，仿写情境，是一种很好的选择。如教学了《桂林山水》、《索溪峪的野》等景色优美的文章，让学生仿写“美丽的家乡山水”；教学了节奏优美、朗朗上口的《延安，我把你追寻》，教学了富有童真、童趣的儿童诗《我想……》，让学生仿写诗歌等，这些练习，可在“课尾”完成，也可以延伸到课外，当作家庭作业。
3．激情小结，推荐读物
“课文无非是个例子”，如果能把学生课内的阅读兴趣，自然地延伸到课外，从一篇文章的学习，达到学习作者的一部、几部作品，或学习一类作品，对于语文老师来说，确实是一件“功德无量”的好事。
总之，语境创设，需要教师用激情和智慧，点燃学生语言的核心——思维，让语言和思维共同发展。许多优秀的语文教师，他们的课如行云流水般流畅，对学生进行的各种语言能力训练，不机械，不呆板，给人“浑然天成”的感觉。其实，那是执教者的匠心独运，即从课的开始到结束，巧妙地创设了一连串“自然、美妙”的语境，让学生如沐春风一般，下课了还不舍离去。我们语文教师，应该努力钻研语境创设的艺术，切实提高语文课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 李海林．言语教学论（第二版）[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[2] 王尚文．语感论（第三版）[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[3] 苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984．
[4] 韦志成．语文教学情境论[M]．桂林：广西教育出版社，1996．
[5] 曹明海主编．语文陶冶性教学论[M]．济南：山东人民出版社，2007．
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要培养学生的语文实践能力，就离不开对学生进行一定的语言能力训练。为了避免单一的、机械的、低效的语言训练，语境创设是十分必要的，它是提高阅读教学有效性的重要策略。
李海林教授在《言语教学论》中指出：“语境是言语得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍情境，结合语境进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”《语文教学情境论》也指出：“一篇课文的阅读是一个情境，一个字、词、句的正确理解也离不开上下文的‘语境’。”可以这样说，语境教学只是情境教学的一个组成部分。语境创设是教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，“创设”的与教学内容相适应的场景或氛围，它能引起学生的积极思考和情绪体验，帮助学生迅速而准确地理解课文内容，促使他们的认知和心理机能全面发展。
小学阅读教学的语境创设主要有两种，一种是文本原有的语境，在教师有目的的“操控”下，显现出来，成为课堂的学习“磁场”；另一种是文本本身没有的语境，教师利用一些教学手段，根据教学需要而“创设”，并与文本语境融为一体。本文所讨论的语境，包括以上两种。简单、恰当、有效地创设语境，充分体现了教师的教学技巧和教学的艺术性。语文课堂教学可以从以下几个方面进行语境创设。
一、课始，未成曲调先有“境”
新课的导入，好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”课的开始创设情境特别重要，它可将师生共同带入一个言语交际的训练场。
1．补充材料，创设语境
有的课文年代较为久远，学生跟文本内容有一定的心理距离，理解比较困难。教师可精心钻研教材，在文本与学生知识背景之间找到“共振”点，适当补充课外材料，以引起情感共鸣。例如：王菘舟老师在教学《一夜的工作》时，课始巧妙地引入宋小明的诗歌《你是这样的人》。他那富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫的朗诵技巧，一下子把人们对总理的怀念、爱戴之情展示在学生面前，营造了“未成曲调先有情”的语境氛围。
2．紧扣课题，创设语境
题目是文章的窗口，抓住题目的特点，不拘一格、因文而异地开讲，往往能在极短的时间里吸引学生的注意力，创设学生主动学习的情境，对整堂课起着定调、定位的重要作用。在教学《只有一个地球》时，教师用重音朗读法创设语境，要求学生按不同的要求朗读课题：强调“地球”该怎么读，强调“一个”该怎么读，强调“只有”该怎么读，学生在整齐而富有语感的朗读中，创设了“只有一个地球”的学习氛围。在教学《老人与海鸥》时，可用质疑法来创设语境，让学生看课题提问题。学生可能会提出：这是一个怎样的老人？这是一群怎样的海鸥？老人与海鸥有什么关系？等，这样，既培养了学生质疑问难的能力，又激发了学生的学习兴趣，创设了良好的积极思考的学习氛围。
3．导语过渡，创设情境
老师们在平时教学中，最常用的一种方法，就是用“精心设计”的几句导语，承上启下，巧妙过渡，引入新课。因为其“经济、实惠、高效”，得到了许多老师的青睐。如《老人与海鸥》第二课时引入：“就是这么一位关心爱护海鸥，把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在湖边时，在老人的遗像边发生了一件令人意想不到的事……”
4．语言训练，创设语境
“课文无非是个例子”，在小学语文教材里有许多文学涵养丰富的课文，是学生学习语言，训练语言，提高语文素养的好材料。对学生进行语言能力训练，若能在课的开始创设语言训练的情境，给学生进行语言理解、欣赏、运用的示范，将对课堂教学的语言训练产生很好的引领作用。如：我在教学《山中访友》时，抓住令人“怦然心动”的开头句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”，先让学生欣赏句子写法的微妙，再让学生感悟“撞”的妙用，最后让学生仿说句子。有的同学说：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”有的同学说：“打开窗户，就与阳光撞了个满怀，阳光含着炽热的气息，天气真明媚。”这样，就为学习、欣赏全文拟人化的写法，以及后面仿写排比句“你好，清凉的山泉……你好，汩汩的溪流……”铺平了道路。
二、课中，百花齐放春满园
在课中，教师要恰当地运用各种教学手段，积极创设各种语境，让一个个小语境构成一堂课的大语境，构成一篇课文教学的完整语境。创设的语境要鲜明生动，环环相扣，如行云流水，学生流连其间，似陶醉在一路的美景之中，潜移默化中受到感染、熏陶，各种语文能力在实践中得到训练提高。
1．朗读，创设语境的第一技法
琅琅书声，是语文课堂区别于其他学科课堂教学的重要标志之一，如果没有读书声，几乎就不是语文教学。所以，朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技法。朱自清先生认为，对课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。
语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂、文质兼美。这些课文若光凭教师讲解，不足以让儿童领略文章的奇妙之处。只有通过声情并茂的朗读，让学生在“语言的磁场”中，才能感受到课文中美的形象，从而拨动学生心灵的琴弦，让他们在思想深处产生共鸣。教师的范读、学生的朗读都是创设语境的重要方法。像《草原》《第一场雪》这类课文景色特别优美，可以让学生边朗读，边展开想象，如临其境，“欣赏”美景。像低年级的寓言、童话，或“故事性”特别强的课文，可让学生“模拟”情境朗读，在绘声绘色的朗读中，加深了对文本的理解、体验。像《凡卡》《再见了，亲人》这种感情特别真挚的课文，要让学生“入境入情”地朗读，以读促讲。像一些节奏优美、韵律和谐的诗歌、韵文，如《中华少年》《延安，我把你追寻》，当然要让学生“美美地”朗读，从而在理解文本内容的同时，提高学生“欣赏”美的能力。
2．问题，课堂教学的助推器
提问是课堂教学的重要手段，是课堂教学的助推器。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”创设问题情境，既能培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，又可以提高学生的思维能力。著名教育家赞可夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”
心理学研究表明，在积极的思维状态中，学生的学习兴趣浓郁，情感愉悦，学习的效率将明显提高。在语文教学中，有的课文教师可抓住“主要矛盾”，设计“大问题”提问，如教学《将相和》时可这样设问：“如果秦王不愿意‘归还’和氏璧，蔺相如真的敢将和氏璧在柱子上撞碎吗？”这种问题会引发学生认真读书，积极思考，讨论甚至争论，具有很高的“含金量”。有的课文可抓住重点句设问，如《草船借箭》中有一个句子——诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王崧舟老师抓住这个“笑”字发问：“你知道他在笑什么？”同学们有的说笑鲁肃忠厚，有的说笑曹操多疑，有的说笑周瑜“奸诈”，有的说笑自己“技高一筹”，真是问出一片锦绣。有的课文可以抓住重点词设计问题，如《穷人》的“忐忑不安”，《草船借箭》的“神机妙算”等。当然，在教学中还可以培养学生质疑问难的能力，教师教给学生方法，让学生自己提问题，自己解决问题。比如课题提问法、重点词提问法、重点句提问法、矛盾处提问法、空白处提问法、标点提问法等，让学生逐渐养成一边读书一边思考的习惯，才能慢慢达到“教是为了不教”的境界。
3．词语，语境创设的着力点
词语教学，是阅读教学最重要的组成部分，是语境创设的着力点。词语教学的深度，也体现了阅读教学的深度。
品味词语，首先要从词语的意义入手。词语有三层意义，一是字面义，即词语在工具书中的意义。二是语境义，即靠上下文临时营造的意义。三是隐含义，即词语在语境义基础上散发出来的文外含义。语文课程标准指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。”课标的要求，也是词语教学要达到词的第二、第三层意义，我们平时也称之为词语教学的深度，即阅读教学的深度。
因此，对课文中重点词语的教学，教师要创设具体语境，让学生体味词语的隐含意义。例如：《我的伯父鲁迅先生》中有一个重点词语——‘饱经风霜’。如果老师在教学时问：“饱经风霜这个词是什么意思？”学生会在预习查字典的基础上回答。其实这应该只是这个词语教学的第一步，只教了一层意思。假如这个词的教学就结束了，那么这种词语的教学就是粗浅的、没有深度的。老师可接下去进行第二步教学：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活中，你有没有看到过‘饱经风霜’的脸？”(先调动学生的生活体验)后继续说：“现在就请你用自己的话说一说车夫的这张脸，要求不能使用‘饱经风霜’这个词，但是要把这个意思说出来。”第三步，老师又问：“那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么呢？”至此，教师才完成了词语的三层意义的教学，如果老师再布置一道作业：回去把车夫的“饱经风霜”的脸写成一个片段，以巩固对词语的理解和体验，也许许多学生一辈子都忘不了这个词。
4．表演，语言与想象齐飞
世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的语言文字。儿童的心理特点，总是喜欢动手摆弄或亲身表演，而不太容易对文字符号产生兴趣。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体态语 38%的声调 7%的言词。从这一研究我们可以知道：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对课堂教学将有很大的帮助。教学情境的表演，正是体态语、声调、言词的最佳组合，是儿童喜欢的一种“游戏”方式，它能使孩子们过剩的精力得到释放，发展想象能力，提高语言表达能力。
把阅读与表演相结合，在阅读教学中或教师独演，或学生独演，或师生共演。低年级教学简单的寓言或童话故事时，可师生合作或小朋友自己表演课文情境，小朋友在情趣盎然的活动中发展了语言能力。在教学《晏子使楚》时，可让高年级的同学先把文本改成课本剧，并给学生一定的时间，自由组合进行排练，最后让同学们在课堂上表演课本剧。一篇课文的“教学”，让学生的语言能力、想象能力、表演能力、欣赏能力均得到提升。语文课文中的许多动词的教学，教师如果“以词解词”，学生往往难以理解，如果辅以表演形式，那效果就好多了。如课文《找春天》中的“探”字，《景阳冈》课文中的“一扑”、“一掀”、“一剪”，让学生来表演，课堂就生动有趣，学生印象深刻。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”
三、结课，余音绕梁不绝耳
课堂的结尾是课堂教学的收场戏，是一堂课的重要环节。黄政枢在《春觉齐论文》中写道：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”课堂的结尾许多教师方法各异，风格迥然，有的犹如撞钟，余音缭绕，给学生留下深刻印象。
1．再创情境，升华情感
例如孙双金老师教《我的战友邱少云》结课时，老师饱含深情地说：“同学们，邱少云被烈火烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！（贝多芬的《英雄交响曲》缓缓奏响）他永远活在我们心中!同学们，‘391’高地夺下不久，在那巍峨高耸的坚硬石壁间，出现了金光闪闪的大字。（投影）‘为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！’这是战士们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前打坑道使用的铁杆、大锤精心刻写的碑文。它将千年万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间，闪耀着无产阶级国际主义光辉！请同学们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。”孙老师结课时再次引发学生的情感高潮，使教学效果在结课之后仍能余音绕梁，不绝于耳。
2．读写结合，仿写情境
语文是实践性很强的学科，技能的形成来自于有效的训练。语文教学如何让学生得法于课内，得益于课外？读写结合，写法迁移，仿写情境，是一种很好的选择。如教学了《桂林山水》、《索溪峪的野》等景色优美的文章，让学生仿写“美丽的家乡山水”；教学了节奏优美、朗朗上口的《延安，我把你追寻》，教学了富有童真、童趣的儿童诗《我想……》，让学生仿写诗歌等，这些练习，可在“课尾”完成，也可以延伸到课外，当作家庭作业。
3．激情小结，推荐读物
“课文无非是个例子”，如果能把学生课内的阅读兴趣，自然地延伸到课外，从一篇文章的学习，达到学习作者的一部、几部作品，或学习一类作品，对于语文老师来说，确实是一件“功德无量”的好事。
总之，语境创设，需要教师用激情和智慧，点燃学生语言的核心——思维，让语言和思维共同发展。许多优秀的语文教师，他们的课如行云流水般流畅，对学生进行的各种语言能力训练，不机械，不呆板，给人“浑然天成”的感觉。其实，那是执教者的匠心独运，即从课的开始到结束，巧妙地创设了一连串“自然、美妙”的语境，让学生如沐春风一般，下课了还不舍离去。我们语文教师，应该努力钻研语境创设的艺术，切实提高语文课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 李海林．言语教学论（第二版）[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[2] 王尚文．语感论（第三版）[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[3] 苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984．
[4] 韦志成．语文教学情境论[M]．桂林：广西教育出版社，1996．
[5] 曹明海主编．语文陶冶性教学论[M]．济南：山东人民出版社，2007．