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随着“研学后教”课堂教学改革在我区各中小学不断深入开展，各学校也立足于提高小学品德课堂教学效率，促进学校师生共同发展的需要，所以借鉴杜郎口成功的课堂教学实践经验，积极构建各小学的课堂教学模式，让学生成为学习的真正主人，把时间还给学生，改变以往被动的学习状态，让每一个学生都得到最大限度的发展。
一、“合作学习”与“互相学习”
1.什么是合作学习？
首先，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，是建立在自主学习基础上的一种新型的学习方式。
合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。它已经在美国、加拿大等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。而它作为一种新型的学习方式，在80年代也已经被介绍到了我国，小组合作作为课堂教学改革的尝试最早在杭州进行。
2.合作学习的特点
杭州特级教师对我的课的精辟点评，使我明确了合作学习应该是以小组活动为主体的一种教学活动;是一种同伴之间的合作互助活动;是一种目标导向活动;它把个人竞争之间的活动转换为小组之间的竞争;是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
而互相学习则是：人和人之间通过互相交流、相互取长补短，达到共同进步的目的的一种学习活动。它跟合作学习有着本质上的区别。
因为在“研学后教”理念下小学品德课堂改革的实践探索中，我们发现由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些课只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
二、如何构建高效的小组合作学习模式
目前，我区课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等现象。那么，我们应该如何构建高效的小组合作学习模式呢？
1. 调查摸底，合理建组
大家都知道“一百个人心中有一百个哈姆雷特。”我们身边的每位同学都有自己的想法和个性特点。他们大概可以分为三类：视觉性的学习者、听觉型的学习者、 触觉型的学习者。
视觉型学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”，他们有艺术感和强烈的色彩感。喜欢利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演;我们老师需要为他们布置一个有色彩的教室展开教学活动，这样将会收到事倍功半的教学效果;他们善于用角色扮演来帮助理解学习内容;
学生中，还有一类是触觉型的学习者，他们喜欢动手的学习方式，需要“做”来了解它，他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。我们老师若能提供实践的学习机会，为他们提供各种触觉型的学具，增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动，那么我们也将会受到意想不到的良好教学效果。
基于以上对学生种类的全面分析，我们在合理处理好面向全体与因材施教的关系的基础上，要对本班学生进行调查分析，根据调查结果对学生进行归类与分配，分别从学生的类型、性格、兴趣、爱好、心理、能力、特长等多方面进行合理分配，构建起各具特色的合作学习小组。而且实践证明，小学生每个小组以四人为一组比较适宜。这样的人数安排，即可以保证学生在小组汇报交流时有充足的汇报时间，另外，也方便组长管理组员，一举两得！
2.明确任务，高效学习
构建好合作学习小组后，根据学生的实际制定目标，明确学习任务，是取得高效教学的保证。因此，在开展“研学后教”活动时，首先是让学生组织小组同学进行课前小组自主学习。对学习内容有了初步了解后，就要指导学生开展课中小组合作学习，这部分是充分体现研学后教理念的关键环节，老师必须做到把时间还给学生，让研学问题成为小组活动的引子，学生围绕研学问题开展小组合作探究学习，解决问题，达成教学目标。紧接着就是课后小组展示学习。让学生通过合理分工，把所解决的问题以及新增问题有序地展示并提出，引发同伴更多的共鸣与思考。最后就是学习评价。评价应该是全面客观的，因此，评价中应该有个人评价、小组评价以及老师的评价。
任务驱动，小组合作学习更高效。因为有了明确的学习活动目标，那么学生在开展合作学习时就会有所依。小组合作学习可以安排在课前、课中和课后。但是，不管合作学习安排在什么时段，都必须要有明确的任务，才能收到预期的效果。
3.落实制度，奖励及时
俗话说，没有规矩不成方圆。要想使活动更落实，组员学习更积极，制定相应奖励评价制度是必不可少的。就我区在研学后教方面开展较为有效的学校来说，各个班级会根据自己班级的实际情况来制定相应的评价奖励制度的，由于制度的激励，学生的学习积极性和兴趣也自然会得到大大的提高，我们的课堂教学也就更高效了。
“一成不变”的做法在研学后教的课堂并不很受学生的欢迎。我们老师要根据学生不同时段的变化，对各小组人员分配以及其座位等情况作适当的调整。尤其是要对各小组组长要多观察，因为建组初期每一组的组长比同期的其他同学锻炼的机会多很多，因此，他们应该是进步比较快的，我们应该及时地发挥他们的引领与辐射作用，让他们帮助我们老师带出更多优秀的同学来。
【作者单位：广州市番禺区钟村中心小学
一、“合作学习”与“互相学习”
1.什么是合作学习？
首先，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，是建立在自主学习基础上的一种新型的学习方式。
合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。它已经在美国、加拿大等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。而它作为一种新型的学习方式，在80年代也已经被介绍到了我国，小组合作作为课堂教学改革的尝试最早在杭州进行。
2.合作学习的特点
杭州特级教师对我的课的精辟点评，使我明确了合作学习应该是以小组活动为主体的一种教学活动;是一种同伴之间的合作互助活动;是一种目标导向活动;它把个人竞争之间的活动转换为小组之间的竞争;是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
而互相学习则是：人和人之间通过互相交流、相互取长补短，达到共同进步的目的的一种学习活动。它跟合作学习有着本质上的区别。
因为在“研学后教”理念下小学品德课堂改革的实践探索中，我们发现由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些课只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
二、如何构建高效的小组合作学习模式
目前，我区课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等现象。那么，我们应该如何构建高效的小组合作学习模式呢？
1. 调查摸底，合理建组
大家都知道“一百个人心中有一百个哈姆雷特。”我们身边的每位同学都有自己的想法和个性特点。他们大概可以分为三类：视觉性的学习者、听觉型的学习者、 触觉型的学习者。
视觉型学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”，他们有艺术感和强烈的色彩感。喜欢利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演;我们老师需要为他们布置一个有色彩的教室展开教学活动，这样将会收到事倍功半的教学效果;他们善于用角色扮演来帮助理解学习内容;
学生中，还有一类是触觉型的学习者，他们喜欢动手的学习方式，需要“做”来了解它，他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。我们老师若能提供实践的学习机会，为他们提供各种触觉型的学具，增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动，那么我们也将会受到意想不到的良好教学效果。
基于以上对学生种类的全面分析，我们在合理处理好面向全体与因材施教的关系的基础上，要对本班学生进行调查分析，根据调查结果对学生进行归类与分配，分别从学生的类型、性格、兴趣、爱好、心理、能力、特长等多方面进行合理分配，构建起各具特色的合作学习小组。而且实践证明，小学生每个小组以四人为一组比较适宜。这样的人数安排，即可以保证学生在小组汇报交流时有充足的汇报时间，另外，也方便组长管理组员，一举两得！
2.明确任务，高效学习
构建好合作学习小组后，根据学生的实际制定目标，明确学习任务，是取得高效教学的保证。因此，在开展“研学后教”活动时，首先是让学生组织小组同学进行课前小组自主学习。对学习内容有了初步了解后，就要指导学生开展课中小组合作学习，这部分是充分体现研学后教理念的关键环节，老师必须做到把时间还给学生，让研学问题成为小组活动的引子，学生围绕研学问题开展小组合作探究学习，解决问题，达成教学目标。紧接着就是课后小组展示学习。让学生通过合理分工，把所解决的问题以及新增问题有序地展示并提出，引发同伴更多的共鸣与思考。最后就是学习评价。评价应该是全面客观的，因此，评价中应该有个人评价、小组评价以及老师的评价。
任务驱动，小组合作学习更高效。因为有了明确的学习活动目标，那么学生在开展合作学习时就会有所依。小组合作学习可以安排在课前、课中和课后。但是，不管合作学习安排在什么时段，都必须要有明确的任务，才能收到预期的效果。
3.落实制度，奖励及时
俗话说，没有规矩不成方圆。要想使活动更落实，组员学习更积极，制定相应奖励评价制度是必不可少的。就我区在研学后教方面开展较为有效的学校来说，各个班级会根据自己班级的实际情况来制定相应的评价奖励制度的，由于制度的激励，学生的学习积极性和兴趣也自然会得到大大的提高，我们的课堂教学也就更高效了。
“一成不变”的做法在研学后教的课堂并不很受学生的欢迎。我们老师要根据学生不同时段的变化，对各小组人员分配以及其座位等情况作适当的调整。尤其是要对各小组组长要多观察，因为建组初期每一组的组长比同期的其他同学锻炼的机会多很多，因此，他们应该是进步比较快的，我们应该及时地发挥他们的引领与辐射作用，让他们帮助我们老师带出更多优秀的同学来。
【作者单位：广州市番禺区钟村中心小学