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《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的。而如今的语文课堂，教师重视学生朗读能力的提高和倾听习惯的培养，注重对学生表达欲望的满足，然而却忽略了很重要的环节——动笔写。而写作能力是语文素养的综合体现。只有让写作走进阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合点，注重阅读，强化写作，使学生真正做到“从读中悟写，在写中促读”。
许多小学语文课文，不仅使学生阅读的好材料，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中教会学生一般的写作方法
对于才入门的小学生，在教学中，教师要注重读写结合，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步培养他们的写作能力。
1.学习不同角度的拟题方式
题目是文章的眼睛，一个好的题目确切、鲜明，富有吸引力，紧紧地抓住读者，达到引人入胜、先声夺人的效果。题目可以是文章主要内容、主题的精妙概括，像《窃读记》、《我的“长生果》；可以用上比喻、拟人等修辞手法，像《给予树》、《走遍天下书为侣》；可以引用诗句、人物的语言，像《小桥流水人家》等等。俗话说：“花香蝶自来，题好一半文。”教师引导学生从阅读中学习和积累各种作文的拟题方法，运用到了写作中，收到良好的效果。
2.学习巧妙的结构形式
入选小学语文教材的每篇课文在文章的谋篇布局、结构形式上都有其各自的特点。写景状物的课文，大都按“总——分——总”的结构写的，教师在教学这类课文时，就要强化这种结构安排方式，并让学生学以致用。如：《美丽的小兴安岭》一课，教师先让学生认真阅读开头和结尾部分，再读课文主干部分，了解作者按“总—分——总”的段式的写法，第一部分总写“小兴安岭一年四季是美丽的，诱人的。”第二部分分别按春夏秋冬的顺序具体、生动地描寫了小兴安岭的美景，第三部分总结了小兴安岭是一座美丽的大花园。学了课文后布置学生用用这样的构段方式完成类似习作。
3.学习恰当的写作顺序
不同体裁的文章有不同的写作顺序。叙事的文章可以是按时间先后顺序，也可以按事情发展的顺序。叙述又有顺叙、倒叙、插叙。状物的文章按不同的角度、不同的方位顺序。游记按地点转换、游玩顺序等等。小学以叙事的文章居多。在教学中，一定要教会学生如何把事情的起因、经过、结果交待清楚，把一件事情的经过分层次、分步骤写清楚、写具体。
4.学习生动的描写方法
叙事、状物、写人等各类文章，可以说都离不开描写。描写的方法多种多样，不胜枚举。描写景物的方法包括形状、大小、颜色，还可以动静结合、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）等等。
二、在阅读教学中找准读写“训练点”落实读写结合
小学语文每一篇课文都是经过精心挑选的。文章取材新颖，布局合理，语句优美，大多是学生习作的范文，因此我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读学结合的因素，联系教材特点和学生实际，从教材中获取训练点，有意识地设计一些小练笔，读写结合。
1.根据行文特点，读中仿写
读写结合中的仿写，就是让学生模仿某些课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。仿写可以是从整体上模仿课文，也可以从局部模仿课文。
2.填补文章空白，写中促读
在課文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔训练，需教师独具慧眼、恰到好处地挖掘。这种练习或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。《海底世界》一文，作者介绍海底的声音，海底的丰富物产（动物、植物和矿藏）十分具体，描写很生动；介绍海底的其他景物如“海底有山，有峡谷，也有森林和草地”则一笔带过，这就是课文中的空白，给学生无限遐想的空间。教师便可将学生这一认识上的盲点，设计写话训练。让学生细读想象，补充描绘文章简化了的解海底的山、峡谷、森林和草地等景物。通过这种训练既深化对课文的认识理解，体验海底的神秘美，激发学生热爱自然，探索自然的兴趣，又对学生进行描写、想象训练。
3.续写文章结局，从仿到创
大多数课文在写作中，作者将客观事物的发展趋势提示出来，让读者完整地看到必然的结局，可有时作者却惜墨如金，在关键处戛然而止。教学这一类课文时，教师可以根据故事发展的情势，激活学生的发散性思维，引导学生展开有理有节的想象，推测可能发生的结局，并写下来。这种方法为学生提供的思维空间大，很受学生欢迎。在学完《穷人》一课时，桑娜抱回西蒙的两个孤儿后，生活更加艰难，他们夫妇两人怎么哺育这么多孩子呢？激励学生合理大胆想象，续写课文。
语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作。教师应站写作的高度，让写作走进阅读教学，指导学生从阅读教学中获得一些写作的感性经验，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，坚持读写训练的有机结合，让阅读课写起来。
许多小学语文课文，不仅使学生阅读的好材料，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中教会学生一般的写作方法
对于才入门的小学生，在教学中，教师要注重读写结合，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步培养他们的写作能力。
1.学习不同角度的拟题方式
题目是文章的眼睛，一个好的题目确切、鲜明，富有吸引力，紧紧地抓住读者，达到引人入胜、先声夺人的效果。题目可以是文章主要内容、主题的精妙概括，像《窃读记》、《我的“长生果》；可以用上比喻、拟人等修辞手法，像《给予树》、《走遍天下书为侣》；可以引用诗句、人物的语言，像《小桥流水人家》等等。俗话说：“花香蝶自来，题好一半文。”教师引导学生从阅读中学习和积累各种作文的拟题方法，运用到了写作中，收到良好的效果。
2.学习巧妙的结构形式
入选小学语文教材的每篇课文在文章的谋篇布局、结构形式上都有其各自的特点。写景状物的课文，大都按“总——分——总”的结构写的，教师在教学这类课文时，就要强化这种结构安排方式，并让学生学以致用。如：《美丽的小兴安岭》一课，教师先让学生认真阅读开头和结尾部分，再读课文主干部分，了解作者按“总—分——总”的段式的写法，第一部分总写“小兴安岭一年四季是美丽的，诱人的。”第二部分分别按春夏秋冬的顺序具体、生动地描寫了小兴安岭的美景，第三部分总结了小兴安岭是一座美丽的大花园。学了课文后布置学生用用这样的构段方式完成类似习作。
3.学习恰当的写作顺序
不同体裁的文章有不同的写作顺序。叙事的文章可以是按时间先后顺序，也可以按事情发展的顺序。叙述又有顺叙、倒叙、插叙。状物的文章按不同的角度、不同的方位顺序。游记按地点转换、游玩顺序等等。小学以叙事的文章居多。在教学中，一定要教会学生如何把事情的起因、经过、结果交待清楚，把一件事情的经过分层次、分步骤写清楚、写具体。
4.学习生动的描写方法
叙事、状物、写人等各类文章，可以说都离不开描写。描写的方法多种多样，不胜枚举。描写景物的方法包括形状、大小、颜色，还可以动静结合、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）等等。
二、在阅读教学中找准读写“训练点”落实读写结合
小学语文每一篇课文都是经过精心挑选的。文章取材新颖，布局合理，语句优美，大多是学生习作的范文，因此我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读学结合的因素，联系教材特点和学生实际，从教材中获取训练点，有意识地设计一些小练笔，读写结合。
1.根据行文特点，读中仿写
读写结合中的仿写，就是让学生模仿某些课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。仿写可以是从整体上模仿课文，也可以从局部模仿课文。
2.填补文章空白，写中促读
在課文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔训练，需教师独具慧眼、恰到好处地挖掘。这种练习或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。《海底世界》一文，作者介绍海底的声音，海底的丰富物产（动物、植物和矿藏）十分具体，描写很生动；介绍海底的其他景物如“海底有山，有峡谷，也有森林和草地”则一笔带过，这就是课文中的空白，给学生无限遐想的空间。教师便可将学生这一认识上的盲点，设计写话训练。让学生细读想象，补充描绘文章简化了的解海底的山、峡谷、森林和草地等景物。通过这种训练既深化对课文的认识理解，体验海底的神秘美，激发学生热爱自然，探索自然的兴趣，又对学生进行描写、想象训练。
3.续写文章结局，从仿到创
大多数课文在写作中，作者将客观事物的发展趋势提示出来，让读者完整地看到必然的结局，可有时作者却惜墨如金，在关键处戛然而止。教学这一类课文时，教师可以根据故事发展的情势，激活学生的发散性思维，引导学生展开有理有节的想象，推测可能发生的结局，并写下来。这种方法为学生提供的思维空间大，很受学生欢迎。在学完《穷人》一课时，桑娜抱回西蒙的两个孤儿后，生活更加艰难，他们夫妇两人怎么哺育这么多孩子呢？激励学生合理大胆想象，续写课文。
语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作。教师应站写作的高度，让写作走进阅读教学，指导学生从阅读教学中获得一些写作的感性经验，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，坚持读写训练的有机结合，让阅读课写起来。