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农村学生对英语缺乏学习兴趣，自信心不足，存在着死记硬背、依赖性强等问题，自主学习英语能力普遍较低。如何有效培养农村高中学生英语自主学习能力，值得农村高中英语教师深思和探讨。
１ 激发学习兴趣
兴趣是开发学生非智力因素的原动力，是学好知识的最大动力，既是学好语言的关键，又是记忆的催化剂。一个学生英语成绩的好坏很大程度上取决于他对英语学习的兴趣是否浓厚和稳定。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务。作为教师，要采用寓教于乐的教学方法，最大限度地培养学生浓厚、持续、稳定的学习兴趣，以达到教与学的双丰收。正如德国著名诗人歌德所说的：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”
作为教师，应该充分意识到这一点，精心设计课堂教学采取多种多样的教学手段，营造良好的学、说英语的氛围。在课堂上既要当导演，又要当演员，尽量使每个环节都充满趣味性，从而培养学生稳定的学习兴趣。正如这句英国谚语所说的：“兴趣是不会说谎的。”只有这样才能取得良好的教学效果。
首先，要向学生讲清学习英语的重要性，从而激发学生的学习动机和兴趣。学习动机和学习兴趣是掌握和发展智力的心理动力，英语教师应该告诉学生英语在国际交流方面的重要性和地位。英语是当今世界上主要国际通用语言之一，全世界60%的广播节目是用英语播送的，绝大多数国际会议是以英语为第一通用语言。总之，要使学生真正认识到英语的重要性，从而端正学习态度，激发学习兴趣。
其次，重视感情投资，融洽师生关系，营造和谐平等的课堂气氛，激发学习兴趣。教学不仅是传授知识的过程，也是师生共同协作，进行情感交流的过程。作为教师，要考虑学生的需要。用发自内心的微笑，使课堂充满生机和活力，让微笑感染每个学生，带给他们一个好的心情；用亲切的话语拉近师生间的距离，让学生克服胆怯心理，敢于在课堂上畅所欲言；在课堂上教师也要注意小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；同时，对待学生要有一颗爱心。实践证明，一个被老师所喜爱的学生，常常充满自信，呈现出朝气蓬勃、积极向上的样子，具有远大的理想和抱负。反之，一个常被老师瞧不起的学生，会慢慢地失去学习兴趣，从而导致成绩下降。因此，和谐的师生关系是学生学习的前提，融洽的课堂气氛是学生最佳状态的基础，也是大面积提高英语教学质量的基础。
同时，在英语教学中教师应该教会学生将某些难以记忆、理解的知识具体化、形象化，把它们和我们的生活实际结合起来，利于学生学习，消除一些学生对英语的恐惧心理，并使他们愉快地接受、掌握、应用。
最后，还应注意以鼓励、表扬为主。学生都希望受到老师的表扬和鼓励，引起老师的重视。作为老师，要更多地从正面引导学生，提高他们的兴趣。对于差生，更不能用批评、惩罚的方式扼杀他们的学习兴趣和积极性。教师要从各个方面对学生进行鼓励，以增强他们学习的自信心，因为表扬和鼓励比批评和惩罚更能激发学生的上进心。相反，批评和惩罚过多，会使学生处于消极状态，失去学习的兴趣，学习效果也会随之越来越差，以至丧失学习的信心。
２ 面向全体学生因材施教
要注重学生自主学习能力的培养，然而每个人的智慧类型不一样，他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不一样的。在教学工作中，我们发现可以把大多数学习有困难的学生分为：①暂时型困难；②能力型困难；③动力型困难；④整体型困难。针对这种情况，首先，我们要进行细致调查，对不同类型的学生采取不同措施。比如，对暂时有困难学生，课堂上要引导他们积极参与，并适时适量地增加难度，同时加以督促、鼓励，使之在较短的时间内赶上班级的平均水平；對能力方面有困难的学生要帮助他们找到原因，改进学习方法；对缺少学习动力的学生，要调动他们的情感因素，激发其学习内驱力；对各方面都有困难的学生，必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。总之，要根据学生的实际情况因材施教，分层教学，多层次培养学习兴趣，发展学生特长，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每位学生的个性的发展创造空间。
３ 培养英语文化意识
由于东西方文化背景有所不同，因此教师在平时的教学中应该注重培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，培养学生良好的英语思维习惯。
首先，要让学生多了解背景知识，这样有助于英语阅读。例如：bathroom这一个单词（英国英语译成“浴室”，而美国英语却翻译为“卫生间”），在SEFC Book 1A Unit 2 “English Around the World”中的Warming up部分中有一则对话，就是因为Joe这个第一次来英国的美国人对Nancy（英国人）所指的bathroom的理解不同而导致的误解。在这则对话中，如果学生对这一背景知识能够掌握，就很容易理解了。
其次，要让学生多了解英语国家的社会文化、生活习惯，以便提高交际能力。每个国家的生活习惯有所不同。比如，在我们中国，熟人碰了面经常打招呼：“吃过了吗？”而在西方国家却不这样明知故问（除非想请对方吃饭）；也不能随便问打听对方的私事、年龄、收入、婚姻状况等。在SEFC Book 1B Unit 21“ Body Language”中的Reading部分Body Talk就是介绍各种文化背景下的肢体语言，在许多国家摇头表示“不是”，点头表示“是”，而在保加利亚、希腊、伊朗却正好相反。只有学生了解了这些文化、生活习惯，才能减少阅读中的不理解，避免真实情况中的误解出现。
同时，让学生了解西方文化背景和思维习惯还有助于掌握英语语法，提高英语表达的准确性。中西文化和背景差异的表现形式是多种多样的。例如，对动物的看法也是截然不同的。龙在中国象征着优秀、刚强、杰出，而在西方文化里表示“凶猛的人”、“严厉的守护人（妇人）”、“邪恶势力”等。同样我们经常说”狗仗人势“、”狗东西“，而英语“Love me love my dog”、“You are a lucky dog”却并不含有任何侮辱的含义。因此让学生了解这种思维习惯上的文化差异，有助于减少Chinese English（中国式英语）的出现，可提高学生英语表达的准确性。
１ 激发学习兴趣
兴趣是开发学生非智力因素的原动力，是学好知识的最大动力，既是学好语言的关键，又是记忆的催化剂。一个学生英语成绩的好坏很大程度上取决于他对英语学习的兴趣是否浓厚和稳定。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务。作为教师，要采用寓教于乐的教学方法，最大限度地培养学生浓厚、持续、稳定的学习兴趣，以达到教与学的双丰收。正如德国著名诗人歌德所说的：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”
作为教师，应该充分意识到这一点，精心设计课堂教学采取多种多样的教学手段，营造良好的学、说英语的氛围。在课堂上既要当导演，又要当演员，尽量使每个环节都充满趣味性，从而培养学生稳定的学习兴趣。正如这句英国谚语所说的：“兴趣是不会说谎的。”只有这样才能取得良好的教学效果。
首先，要向学生讲清学习英语的重要性，从而激发学生的学习动机和兴趣。学习动机和学习兴趣是掌握和发展智力的心理动力，英语教师应该告诉学生英语在国际交流方面的重要性和地位。英语是当今世界上主要国际通用语言之一，全世界60%的广播节目是用英语播送的，绝大多数国际会议是以英语为第一通用语言。总之，要使学生真正认识到英语的重要性，从而端正学习态度，激发学习兴趣。
其次，重视感情投资，融洽师生关系，营造和谐平等的课堂气氛，激发学习兴趣。教学不仅是传授知识的过程，也是师生共同协作，进行情感交流的过程。作为教师，要考虑学生的需要。用发自内心的微笑，使课堂充满生机和活力，让微笑感染每个学生，带给他们一个好的心情；用亲切的话语拉近师生间的距离，让学生克服胆怯心理，敢于在课堂上畅所欲言；在课堂上教师也要注意小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；同时，对待学生要有一颗爱心。实践证明，一个被老师所喜爱的学生，常常充满自信，呈现出朝气蓬勃、积极向上的样子，具有远大的理想和抱负。反之，一个常被老师瞧不起的学生，会慢慢地失去学习兴趣，从而导致成绩下降。因此，和谐的师生关系是学生学习的前提，融洽的课堂气氛是学生最佳状态的基础，也是大面积提高英语教学质量的基础。
同时，在英语教学中教师应该教会学生将某些难以记忆、理解的知识具体化、形象化，把它们和我们的生活实际结合起来，利于学生学习，消除一些学生对英语的恐惧心理，并使他们愉快地接受、掌握、应用。
最后，还应注意以鼓励、表扬为主。学生都希望受到老师的表扬和鼓励，引起老师的重视。作为老师，要更多地从正面引导学生，提高他们的兴趣。对于差生，更不能用批评、惩罚的方式扼杀他们的学习兴趣和积极性。教师要从各个方面对学生进行鼓励，以增强他们学习的自信心，因为表扬和鼓励比批评和惩罚更能激发学生的上进心。相反，批评和惩罚过多，会使学生处于消极状态，失去学习的兴趣，学习效果也会随之越来越差，以至丧失学习的信心。
２ 面向全体学生因材施教
要注重学生自主学习能力的培养，然而每个人的智慧类型不一样，他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不一样的。在教学工作中，我们发现可以把大多数学习有困难的学生分为：①暂时型困难；②能力型困难；③动力型困难；④整体型困难。针对这种情况，首先，我们要进行细致调查，对不同类型的学生采取不同措施。比如，对暂时有困难学生，课堂上要引导他们积极参与，并适时适量地增加难度，同时加以督促、鼓励，使之在较短的时间内赶上班级的平均水平；對能力方面有困难的学生要帮助他们找到原因，改进学习方法；对缺少学习动力的学生，要调动他们的情感因素，激发其学习内驱力；对各方面都有困难的学生，必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。总之，要根据学生的实际情况因材施教，分层教学，多层次培养学习兴趣，发展学生特长，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每位学生的个性的发展创造空间。
３ 培养英语文化意识
由于东西方文化背景有所不同，因此教师在平时的教学中应该注重培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，培养学生良好的英语思维习惯。
首先，要让学生多了解背景知识，这样有助于英语阅读。例如：bathroom这一个单词（英国英语译成“浴室”，而美国英语却翻译为“卫生间”），在SEFC Book 1A Unit 2 “English Around the World”中的Warming up部分中有一则对话，就是因为Joe这个第一次来英国的美国人对Nancy（英国人）所指的bathroom的理解不同而导致的误解。在这则对话中，如果学生对这一背景知识能够掌握，就很容易理解了。
其次，要让学生多了解英语国家的社会文化、生活习惯，以便提高交际能力。每个国家的生活习惯有所不同。比如，在我们中国，熟人碰了面经常打招呼：“吃过了吗？”而在西方国家却不这样明知故问（除非想请对方吃饭）；也不能随便问打听对方的私事、年龄、收入、婚姻状况等。在SEFC Book 1B Unit 21“ Body Language”中的Reading部分Body Talk就是介绍各种文化背景下的肢体语言，在许多国家摇头表示“不是”，点头表示“是”，而在保加利亚、希腊、伊朗却正好相反。只有学生了解了这些文化、生活习惯，才能减少阅读中的不理解，避免真实情况中的误解出现。
同时，让学生了解西方文化背景和思维习惯还有助于掌握英语语法，提高英语表达的准确性。中西文化和背景差异的表现形式是多种多样的。例如，对动物的看法也是截然不同的。龙在中国象征着优秀、刚强、杰出，而在西方文化里表示“凶猛的人”、“严厉的守护人（妇人）”、“邪恶势力”等。同样我们经常说”狗仗人势“、”狗东西“，而英语“Love me love my dog”、“You are a lucky dog”却并不含有任何侮辱的含义。因此让学生了解这种思维习惯上的文化差异，有助于减少Chinese English（中国式英语）的出现，可提高学生英语表达的准确性。