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教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
教师没有教学个性的观念，对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体，才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。
１ 教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。
２ 教学设计个性化
教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。
在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。
３ 学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。
3.1 鼓励自由畅想，延迟评价判断。培养学生学习个性化，首先要营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
3.2 捕捉创新信息，提炼独到见解。细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识；另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很朦胧，即使有时清晰了，说出来也词不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。诸如：“**同学，你的意思老师听明白了，……是这个意思吗？你能再给同学们说一遍吗……。”等。
3.3 根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：①注意寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。②间断性学习者。这类学生有意注意时间不长，或是开小差，或是闲聊，抑或易受外界干扰。③单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。④默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。
一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，要根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。
４ 教师指导个性化
教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。
4.１ 巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出了教师的指导个性。
4.2 即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到教学的理想境界，在教学中将教师和学生完全溶为一个“共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益，我们的教育之花将会绽放得更加绚丽！
教师没有教学个性的观念，对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体，才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。
１ 教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。
２ 教学设计个性化
教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。
在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。
３ 学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。
3.1 鼓励自由畅想，延迟评价判断。培养学生学习个性化，首先要营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
3.2 捕捉创新信息，提炼独到见解。细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识；另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很朦胧，即使有时清晰了，说出来也词不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。诸如：“**同学，你的意思老师听明白了，……是这个意思吗？你能再给同学们说一遍吗……。”等。
3.3 根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：①注意寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。②间断性学习者。这类学生有意注意时间不长，或是开小差，或是闲聊，抑或易受外界干扰。③单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。④默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。
一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，要根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。
４ 教师指导个性化
教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。
4.１ 巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出了教师的指导个性。
4.2 即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到教学的理想境界，在教学中将教师和学生完全溶为一个“共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益，我们的教育之花将会绽放得更加绚丽！