作文能锻炼小学生的字词句的综合表达能力，提高小学生语言表达和思想交流水平。所以作文教学在小学语文教学中有十分重要的作用。可是，现在许多小学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？下面谈谈我对作文教学的几个探索与尝试：
　　一、 注重因材施教，提倡多形式的教学
　　让学生对作文感兴趣，就必须注重因材施教，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察花草树木，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了赵忠祥解说的《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。 实践表明：因材施教，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的有效途径之一。
　　二、 根据小学生的个性差异，提倡多元化教学、分层次的要求
　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力从以下三点入手 。首先要做到放开作文题目。 课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：①白色的污染；②你为什么还用我；③假如；④一次小队活动；⑤塑料袋的诉说；⑥我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了。其次要做到习作上交可先可后，留给学生修改的空间。 在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力進行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
　　三、 注重交流合作，提倡多渠道积累作文素材
　　从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
　　只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么作文就不可怕了，在学生的眼里作文将不仅不再是一道不可逾越的鸿沟，而且能成为小学生喜闻乐见的语文教学活动。