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新课程教学要求教师关注过程和方法，关注教学模式的设计。为此，笔者大胆地创设了“三三链环”的教学模式。
一、交往中师生平等，以和为贵
《语文课程标准》提出：“语文教育特别需要提倡师生之间的对话，建立良好的合作关系，创设和谐的氛围……”师生间的对话就是师生、生生之间的直接言语交往。它要求以师生双方的相互理解和彼此承认为准则；以交往双方互惠，机会与权利平等为目标，以“三和”为切入点，保持谦和的教学态度，构筑和美的师生关系，创设和谐的课堂气氛。
课堂是否有和谐的氛围，是学生进行自主、自觉、自愿学习的前提。这不仅有利于学生的言语交往和学习潜能的发展，而且有利于学生行为和个性的发展。因而，教学中务必做到：
1、欣赏和尊重学生，对学生的标新立异、思维闪光点，要多给予正面鼓励和正向评价。
2、热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，允许持不同意见，使学生有心理安全感。
3、当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自我发现问题、自我矫正，将机会留给学生。
4、在言语交往或探讨中，允许失误或失败，并保持宽容的态度，激励学生鼓足勇气，从逆境中奋起。
5、把握好教学内容的容量和尺度，给学生留有充裕的思考、探索、分析、解决问题的空间。
二、阅读中培养美感，以美为重
美感是人对客观事物美的特征的体验。其中有个鲜明而重要的特点，就是对美的感知和欣赏而引起人的情感共鸣并给人以鼓舞和力量。青少年正处于对美的追求、对客观事物情感色彩非常敏感的时期，因此，教师在语文课堂教学中培养学生的美感时必须注重：
1、教师形象美。即每时每刻让学生感受到教师的人格魅力和道德光辉，时时注意自己的言行仪表，加强道德修养，树立正确的教育观，坚持正确的导向，锐意改革创新，关心爱护学生，自觉教书育人，以身立教，用先进的思想、高尚的道德情操和丰富精湛的科学文化知识去进行陶冶和教育，用心灵去塑造心灵，用人格去影响人格，用智慧去启迪智慧。在学生眼里，教师就是人格和智慧的化身。
2、教学语言美。教学的语言应当像文学艺术的语言，必须是最有趣、最贴切的符号。除语言清楚、通俗、生动、富有情感、抑扬顿挫外，还应当实现与作者、与学生、与自己语言的高度整合，达到领悟语感和情感相融汇的理想境界，达到能再现一切语景、物景和情景的地步，能在课堂中经纬网织、神采飞扬，字字句句与学生心灵相碰撞，闪出聪颖的火花，还能引领学生在智慧的花园里采撷，在知识的海洋里畅游。
3、课堂结构美。新课程标准强调：课堂教学要一改过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要大胆创新教学内容、教学模式、教学手段，改变课堂结构，激活学生思维，发展学生能力。为此，笔者已摸索出一条比较成功的新途径：三环教学模式，即“激活——互动——创新”。（1）激活：呈现问题情境（创设疑问，启发释疑，尝试排疑）。（2）互动：教师与学生相互交往，学生与学习对象（书本知识、实物、他人）的活动，学生自我活动（问题交往、知识交往、行为策略交往）。（3）创新学法，引导学生探究、发现、创造，让学生在自主、体验、探究、合作、交往的学习平台上学习。
三、习作中发展个性，以情为上
让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。为了向学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的真情实感，笔者创设了三环指导模式：
1、随教随导，随导随写，激发习作情趣。在此过程中实践“三愿”策略，甚为功用。（1）让他们愿意写作，热爱写作；（2）愿意将自己的写作读给别人听，与他人分享习作的快乐；（3）“愿意与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
2、以说促写，以仿促创，提高习作情商。这中间实行“三畅”工程，颇为奏效。（1）畅想：让学生或想到星月以上的境界，或想到海底神奇的世界。（2）畅说：不拘内容，不拘言路，让学生畅所欲言，各抒己见。（3）畅写：不拘文本，不拘文体，让学生抒其心志，抒其所见所闻，力求有创意地表达。
3、以文传情，以景生情，培养习作情感。此环节中实行“三自”模式，即：（1）自己命题习作；（2）自己修改评价；（3）自己感受生活，体验情感，旨在培养和丰富学生的习作情感。“情感是写作这颗种子的内核，一旦萌发，便能‘抽枝舒叶’，开出茂密的花，结出丰实的果。”（叶圣陶语）的确如此，教学中教师如能培养学生积极的情感态度，将十分有利于学生习作水平的提高和思维能力的发展。
教学实践证明，只有当学生把作文看成一种需要，便会主动地从生活视野里和情感经验中取题立意，引发真情实感，写出具有个性化和独特性的文章，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美好境界。
一、交往中师生平等，以和为贵
《语文课程标准》提出：“语文教育特别需要提倡师生之间的对话，建立良好的合作关系，创设和谐的氛围……”师生间的对话就是师生、生生之间的直接言语交往。它要求以师生双方的相互理解和彼此承认为准则；以交往双方互惠，机会与权利平等为目标，以“三和”为切入点，保持谦和的教学态度，构筑和美的师生关系，创设和谐的课堂气氛。
课堂是否有和谐的氛围，是学生进行自主、自觉、自愿学习的前提。这不仅有利于学生的言语交往和学习潜能的发展，而且有利于学生行为和个性的发展。因而，教学中务必做到：
1、欣赏和尊重学生，对学生的标新立异、思维闪光点，要多给予正面鼓励和正向评价。
2、热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，允许持不同意见，使学生有心理安全感。
3、当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自我发现问题、自我矫正，将机会留给学生。
4、在言语交往或探讨中，允许失误或失败，并保持宽容的态度，激励学生鼓足勇气，从逆境中奋起。
5、把握好教学内容的容量和尺度，给学生留有充裕的思考、探索、分析、解决问题的空间。
二、阅读中培养美感，以美为重
美感是人对客观事物美的特征的体验。其中有个鲜明而重要的特点，就是对美的感知和欣赏而引起人的情感共鸣并给人以鼓舞和力量。青少年正处于对美的追求、对客观事物情感色彩非常敏感的时期，因此，教师在语文课堂教学中培养学生的美感时必须注重：
1、教师形象美。即每时每刻让学生感受到教师的人格魅力和道德光辉，时时注意自己的言行仪表，加强道德修养，树立正确的教育观，坚持正确的导向，锐意改革创新，关心爱护学生，自觉教书育人，以身立教，用先进的思想、高尚的道德情操和丰富精湛的科学文化知识去进行陶冶和教育，用心灵去塑造心灵，用人格去影响人格，用智慧去启迪智慧。在学生眼里，教师就是人格和智慧的化身。
2、教学语言美。教学的语言应当像文学艺术的语言，必须是最有趣、最贴切的符号。除语言清楚、通俗、生动、富有情感、抑扬顿挫外，还应当实现与作者、与学生、与自己语言的高度整合，达到领悟语感和情感相融汇的理想境界，达到能再现一切语景、物景和情景的地步，能在课堂中经纬网织、神采飞扬，字字句句与学生心灵相碰撞，闪出聪颖的火花，还能引领学生在智慧的花园里采撷，在知识的海洋里畅游。
3、课堂结构美。新课程标准强调：课堂教学要一改过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要大胆创新教学内容、教学模式、教学手段，改变课堂结构，激活学生思维，发展学生能力。为此，笔者已摸索出一条比较成功的新途径：三环教学模式，即“激活——互动——创新”。（1）激活：呈现问题情境（创设疑问，启发释疑，尝试排疑）。（2）互动：教师与学生相互交往，学生与学习对象（书本知识、实物、他人）的活动，学生自我活动（问题交往、知识交往、行为策略交往）。（3）创新学法，引导学生探究、发现、创造，让学生在自主、体验、探究、合作、交往的学习平台上学习。
三、习作中发展个性，以情为上
让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。为了向学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的真情实感，笔者创设了三环指导模式：
1、随教随导，随导随写，激发习作情趣。在此过程中实践“三愿”策略，甚为功用。（1）让他们愿意写作，热爱写作；（2）愿意将自己的写作读给别人听，与他人分享习作的快乐；（3）“愿意与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
2、以说促写，以仿促创，提高习作情商。这中间实行“三畅”工程，颇为奏效。（1）畅想：让学生或想到星月以上的境界，或想到海底神奇的世界。（2）畅说：不拘内容，不拘言路，让学生畅所欲言，各抒己见。（3）畅写：不拘文本，不拘文体，让学生抒其心志，抒其所见所闻，力求有创意地表达。
3、以文传情，以景生情，培养习作情感。此环节中实行“三自”模式，即：（1）自己命题习作；（2）自己修改评价；（3）自己感受生活，体验情感，旨在培养和丰富学生的习作情感。“情感是写作这颗种子的内核，一旦萌发，便能‘抽枝舒叶’，开出茂密的花，结出丰实的果。”（叶圣陶语）的确如此，教学中教师如能培养学生积极的情感态度，将十分有利于学生习作水平的提高和思维能力的发展。
教学实践证明，只有当学生把作文看成一种需要，便会主动地从生活视野里和情感经验中取题立意，引发真情实感，写出具有个性化和独特性的文章，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美好境界。