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【摘要】如何在小学英语读写课堂中落实新课标提出的基于主题意义探究的课堂是广大一线教师面临解决的问题，文章将结合教学案例，探讨基于主题意义探究在小学英语读写教学如何引入主题，丰富主题，延伸主题及深化主题，并就基于主题意义探究中创设生活化情境，鼓励学生有自己的疑惑和探究，如何指向核心素养的培养提出思考。
【关键词】主题教学；意义探究；读写教学；核心素养
教育部提出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念，将主题语境列为英语课程内容的第一要素，并进一步提出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”还指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。”学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。袁顶国、朱德全认为，主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动，即以教学主题为枢纽，系统内诸要素之间彼此联系、相互作用、协调运行，驱动师生“双适应双发展”。
本节课的教学内容为人教版《英语》四年级下册Unit2 What time is it ？ B Read and write（教学内容见后），授课老师基本上采用了在“Amy's day”这一主题下创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘某人的一天这一主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力，最终指向培养学生核心素养。以下分析这节课的教学过程，对在小学英语读写教学中如何基于主题意义探究，培养学生核心素养进行深入的思考和探讨。
一、基于主题意义探究的案例分析与反思
本课教学内容属于读写语篇，故事梗概是：本课时教材师描述Amy's day的四个生活场景的时间与活动的对话文本，是一节可以通过挖掘文本内涵，培养学生合理安排时间的能力、信息匹配能力的读写练习课。该语篇主题贴近学生生活实际，通过话题的引入创设真实的语言情境，授课老师通过各个层次的听、说、看、演、思考的教学活动帮助学生完成文本建构，文本重构，文本创编的教学过程，以主题意义探究为教学主线贯穿各个教学活动，发展学生自主探究和思维能力，培养核心素养。
1.课前引入主题，激发话题兴趣，激活背景知识
【教学片段1】Sing a song
教师播放一首What time is it ？为主题的歌曲，带领学生一起唱歌，唱完后提问：How do you like this song？ 引出本节课主题：Amy's day.此环节师生对话如下：
T： How do you like this song？
Ss： It's fun/ beautiful/ a funny song.
T： What time did you hear in this song？
Ss： I hear4：30/ 6：00/12：00…
T： What time do you usually get up/go to bed…？
Ss： At …
四年级的学生尚比较活泼、好动，以歌谣切入主题的方式还是备受欢迎，一首比较轻松活泼的歌曲既能活跃课堂气氛，又能通过歌曲后的问答引出本课的主题——某人的一天，自然带入生活化情境。
2.以语篇插图的引入丰富主题，引导学生根据主题有话可说
【教学片段2】View and say
出示Amy四个生活场景的插图（见图1），不出现文本，请学生根据图片提供的主题信息和思维导图的帮助下说出与主题相关的语言，进一步激活背景知识。
T： Look at these pictures. What do you see？ Please try to say something about these pictures with the help of the mind map.
S1： I can see Amy and her mom. They are at the bedroom.
S2： I can see a classroom.
S3： Maybe they'll be late for English class/music class.
T： Good， you look carefully and think carefully. What may they say about Amy's day？
S4： Maybe mum will say： It is time for bed.
T： Good guess.
T： What about this picture. Look at Amy's face. Can she go to the classroom on time？ Why or why not？
S5： I think Amy can't go to classroom on time .
T： Why not？
S5： Maybe…
語言的表达可以借助图片和文本两种形式，在PEP教材中附有大量信息量丰富的课文插图，教师应该充分利用图片的信息，引导学生关注图片的逻辑关系，并进行大胆预测和设想，有效地激发学生们的求知欲和表达欲，思维导图的运用能更好地帮助学生发散思维，有效处理信息。 3.以Skeleton骨架文本教学法建构文本，延伸主题学习内涵
【教学片段3】运用Skeleton骨架文本教学法建构对话文本
Skeleton骨架文本是东莞市小学英语教研员张凝老师经过多年对话教学实践总结出来的一种教学方法，是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维能力的过程，是一种解读文本的教学方法。
在本节课的新课引入环节，授课老师充分利用了插图和文本的在内在逻辑关系给配图标出正确序号，请学生通过独立思考、小组讨论、听并印证，选择信息等一系列行为帮助学生建构文本，自主分析语境，努力辨析语用。而在建构文本的过程中，引导学生通过观察，分析，比较等思维方法理解核心语言的意义和形式，较好地完成了文本的解构。同时承接前面的主题，通过学习对话语篇思考在某人的一天这一主题下学生在真实的生活中也会遇到的问题：你上课也会迟到吗？你怎么安排自己的时间？当你不想睡觉时，你应该怎样合理向家长提出自己的想法和坚持？家长面对孩子不想睡觉时如何做到“和善而坚定”地合理说“不”等，在学习文本人物的生活场景这一真实的语境和主题的带动下内化语言。
4.主题深化，抛出问题，允许疑惑和探究
【教学片段4】Think and say 重构对话
基于主题意义探究的教学设计活动应该是一个允许疑惑，鼓励探索的动态过程（张荣干）。在学习完前面对话的主题下，上课老师提出疑问：如果你是Amy，你会善于管理自己的时间，如果你暂时不想睡觉，你会怎么做？（见图2）先思考，然后发挥想象把你们的讨论结果用一个新的对话形式展示出来。此环节师生对话如下：
T： So we know Amy doesn't want to sleep because she want to play with the cat. If you are Amy， what will you do？
T1： I will ask for more time.
T2： I will ask my mum again： just a moment. I really like it！ You love me， right？
T3： I will ask my father to help.
…
T： I really appreciate your ideas. Now please use your imagination to share your ideas and show us.
《课标》指出，主题语境涵盖人与自我，人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。此环节由一个问题If you are Amy， what will you do？引发学生思考并小组合作完成创编新的对话，在创编对话的过程中允许有自己的疑惑并经过想象并在对话中体现。而这一课的主题正是体现帮助个体探究人与自我，人与社会的关系。
5.主题升华，探究意义
【教学片段5】升华主题 Try to make a mini book about yours/someone's day.
RICHARDS AND RODGERS 提出语言学习的意义性原则：The meaningfulness principle： language that is meaningful to the learner supports the learning process. （RICHARDS AND RODGERS 2014： 90） 課堂的有效延伸一定是让学生用所学生活体验与自己的生活发生链接并从中反思，在该课的最后一个环节，授课老师引导孩子进一步在合理安排一天的时间这一主题下进行创造性重构对话，基于这一意义主题下探究如何安排自己或者朋友、家人的一天并以“为某人的一天制作一本迷你书”的迁移创新类活动中运用目标语言，并表达情感。此环节对本课的主题进行了最后的升华，了解合理安排时间的重要性及培养学生解决生活问题（problem-solving）能力。
二、基于主题意义探究的读写教学的思考
1.基于主题意义的探究活动强调创设真实的生活语境（real-life context）
主题式教学通过让学生在真实的情境中接触与主题相关的学习内容，以话题交流为契机，开展语言交际、学习和运用的活动。它强调的是一种整体性设计，让学生在真实情境中通过各个小话题的讨论，体验和感知主题，完成学习任务（陈瑜）。在真实情境中围绕主题开展教学，在真实的语用环境中整体输入语言，很好地突出了核心语言的语用功能，只有教师挖掘读写文本的深刻内涵，并找准与学生生活息息相关的主题点，才能引导学生在用英语做事情中完成话题任务。
2.基于主题意义的探究活动鼓励学生有自己的疑惑和探索
基于主题探究的课堂的教学主题应当是具有拓展性与研究性的主题，或是能引发师生共同关注的话题（程晓堂）。在基于主题意义的课堂探究活动当中，应该允许学生有自己的疑惑和想象，以解决问题为目的，既鼓励学生对语言意义和文化内涵进行探究，也鼓励学生针对不同观点提高品鉴、评价能力的探究，从而引领学生语言能力、思维品质和人文素养的融合发展。
3.基于主题意义的探究活动课堂既关注语言能力，关注学生核心素养的培养
《课标》倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。在本节课中，教师设计的每一个活动紧扣主题，从一首有趣的关于时间安排的歌曲入手，在情感上引发学生对本话题的兴趣和共鸣，从尝试学习Amy的一天活动安排，到最后探究你自己或家人、朋友的一天，一直引导学生结合自身的经验、知识和认知将教学内容与对周围世界的理解进行有机的结合，在情感、态度、价值观方面有所收获。
三、结语
基于主题意义探究的小学英语读写教学强调围绕主题设计教学活动和教学活动，强调语言学习的同时将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来（程晓堂）。教师只有通过对文本的深入挖掘和对学生生活的深刻了解，才能将语言学习与意义探究融为一体，彰显学习过程的综合性、实践性、和关联性，真正营造更加富有生活化的主题意义探究课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈瑜.主题引领下小学英语课堂话题的选择和设计[J].中小学外语教学（小学篇），2017.（8）：35-38.
[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：01-07.
[5]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）：19-23.
【关键词】主题教学；意义探究；读写教学；核心素养
教育部提出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念，将主题语境列为英语课程内容的第一要素，并进一步提出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”还指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。”学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。袁顶国、朱德全认为，主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动，即以教学主题为枢纽，系统内诸要素之间彼此联系、相互作用、协调运行，驱动师生“双适应双发展”。
本节课的教学内容为人教版《英语》四年级下册Unit2 What time is it ？ B Read and write（教学内容见后），授课老师基本上采用了在“Amy's day”这一主题下创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘某人的一天这一主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力，最终指向培养学生核心素养。以下分析这节课的教学过程，对在小学英语读写教学中如何基于主题意义探究，培养学生核心素养进行深入的思考和探讨。
一、基于主题意义探究的案例分析与反思
本课教学内容属于读写语篇，故事梗概是：本课时教材师描述Amy's day的四个生活场景的时间与活动的对话文本，是一节可以通过挖掘文本内涵，培养学生合理安排时间的能力、信息匹配能力的读写练习课。该语篇主题贴近学生生活实际，通过话题的引入创设真实的语言情境，授课老师通过各个层次的听、说、看、演、思考的教学活动帮助学生完成文本建构，文本重构，文本创编的教学过程，以主题意义探究为教学主线贯穿各个教学活动，发展学生自主探究和思维能力，培养核心素养。
1.课前引入主题，激发话题兴趣，激活背景知识
【教学片段1】Sing a song
教师播放一首What time is it ？为主题的歌曲，带领学生一起唱歌，唱完后提问：How do you like this song？ 引出本节课主题：Amy's day.此环节师生对话如下：
T： How do you like this song？
Ss： It's fun/ beautiful/ a funny song.
T： What time did you hear in this song？
Ss： I hear4：30/ 6：00/12：00…
T： What time do you usually get up/go to bed…？
Ss： At …
四年级的学生尚比较活泼、好动，以歌谣切入主题的方式还是备受欢迎，一首比较轻松活泼的歌曲既能活跃课堂气氛，又能通过歌曲后的问答引出本课的主题——某人的一天，自然带入生活化情境。
2.以语篇插图的引入丰富主题，引导学生根据主题有话可说
【教学片段2】View and say
出示Amy四个生活场景的插图（见图1），不出现文本，请学生根据图片提供的主题信息和思维导图的帮助下说出与主题相关的语言，进一步激活背景知识。
T： Look at these pictures. What do you see？ Please try to say something about these pictures with the help of the mind map.
S1： I can see Amy and her mom. They are at the bedroom.
S2： I can see a classroom.
S3： Maybe they'll be late for English class/music class.
T： Good， you look carefully and think carefully. What may they say about Amy's day？
S4： Maybe mum will say： It is time for bed.
T： Good guess.
T： What about this picture. Look at Amy's face. Can she go to the classroom on time？ Why or why not？
S5： I think Amy can't go to classroom on time .
T： Why not？
S5： Maybe…
語言的表达可以借助图片和文本两种形式，在PEP教材中附有大量信息量丰富的课文插图，教师应该充分利用图片的信息，引导学生关注图片的逻辑关系，并进行大胆预测和设想，有效地激发学生们的求知欲和表达欲，思维导图的运用能更好地帮助学生发散思维，有效处理信息。 3.以Skeleton骨架文本教学法建构文本，延伸主题学习内涵
【教学片段3】运用Skeleton骨架文本教学法建构对话文本
Skeleton骨架文本是东莞市小学英语教研员张凝老师经过多年对话教学实践总结出来的一种教学方法，是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维能力的过程，是一种解读文本的教学方法。
在本节课的新课引入环节，授课老师充分利用了插图和文本的在内在逻辑关系给配图标出正确序号，请学生通过独立思考、小组讨论、听并印证，选择信息等一系列行为帮助学生建构文本，自主分析语境，努力辨析语用。而在建构文本的过程中，引导学生通过观察，分析，比较等思维方法理解核心语言的意义和形式，较好地完成了文本的解构。同时承接前面的主题，通过学习对话语篇思考在某人的一天这一主题下学生在真实的生活中也会遇到的问题：你上课也会迟到吗？你怎么安排自己的时间？当你不想睡觉时，你应该怎样合理向家长提出自己的想法和坚持？家长面对孩子不想睡觉时如何做到“和善而坚定”地合理说“不”等，在学习文本人物的生活场景这一真实的语境和主题的带动下内化语言。
4.主题深化，抛出问题，允许疑惑和探究
【教学片段4】Think and say 重构对话
基于主题意义探究的教学设计活动应该是一个允许疑惑，鼓励探索的动态过程（张荣干）。在学习完前面对话的主题下，上课老师提出疑问：如果你是Amy，你会善于管理自己的时间，如果你暂时不想睡觉，你会怎么做？（见图2）先思考，然后发挥想象把你们的讨论结果用一个新的对话形式展示出来。此环节师生对话如下：
T： So we know Amy doesn't want to sleep because she want to play with the cat. If you are Amy， what will you do？
T1： I will ask for more time.
T2： I will ask my mum again： just a moment. I really like it！ You love me， right？
T3： I will ask my father to help.
…
T： I really appreciate your ideas. Now please use your imagination to share your ideas and show us.
《课标》指出，主题语境涵盖人与自我，人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。此环节由一个问题If you are Amy， what will you do？引发学生思考并小组合作完成创编新的对话，在创编对话的过程中允许有自己的疑惑并经过想象并在对话中体现。而这一课的主题正是体现帮助个体探究人与自我，人与社会的关系。
5.主题升华，探究意义
【教学片段5】升华主题 Try to make a mini book about yours/someone's day.
RICHARDS AND RODGERS 提出语言学习的意义性原则：The meaningfulness principle： language that is meaningful to the learner supports the learning process. （RICHARDS AND RODGERS 2014： 90） 課堂的有效延伸一定是让学生用所学生活体验与自己的生活发生链接并从中反思，在该课的最后一个环节，授课老师引导孩子进一步在合理安排一天的时间这一主题下进行创造性重构对话，基于这一意义主题下探究如何安排自己或者朋友、家人的一天并以“为某人的一天制作一本迷你书”的迁移创新类活动中运用目标语言，并表达情感。此环节对本课的主题进行了最后的升华，了解合理安排时间的重要性及培养学生解决生活问题（problem-solving）能力。
二、基于主题意义探究的读写教学的思考
1.基于主题意义的探究活动强调创设真实的生活语境（real-life context）
主题式教学通过让学生在真实的情境中接触与主题相关的学习内容，以话题交流为契机，开展语言交际、学习和运用的活动。它强调的是一种整体性设计，让学生在真实情境中通过各个小话题的讨论，体验和感知主题，完成学习任务（陈瑜）。在真实情境中围绕主题开展教学，在真实的语用环境中整体输入语言，很好地突出了核心语言的语用功能，只有教师挖掘读写文本的深刻内涵，并找准与学生生活息息相关的主题点，才能引导学生在用英语做事情中完成话题任务。
2.基于主题意义的探究活动鼓励学生有自己的疑惑和探索
基于主题探究的课堂的教学主题应当是具有拓展性与研究性的主题，或是能引发师生共同关注的话题（程晓堂）。在基于主题意义的课堂探究活动当中，应该允许学生有自己的疑惑和想象，以解决问题为目的，既鼓励学生对语言意义和文化内涵进行探究，也鼓励学生针对不同观点提高品鉴、评价能力的探究，从而引领学生语言能力、思维品质和人文素养的融合发展。
3.基于主题意义的探究活动课堂既关注语言能力，关注学生核心素养的培养
《课标》倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。在本节课中，教师设计的每一个活动紧扣主题，从一首有趣的关于时间安排的歌曲入手，在情感上引发学生对本话题的兴趣和共鸣，从尝试学习Amy的一天活动安排，到最后探究你自己或家人、朋友的一天，一直引导学生结合自身的经验、知识和认知将教学内容与对周围世界的理解进行有机的结合，在情感、态度、价值观方面有所收获。
三、结语
基于主题意义探究的小学英语读写教学强调围绕主题设计教学活动和教学活动，强调语言学习的同时将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来（程晓堂）。教师只有通过对文本的深入挖掘和对学生生活的深刻了解，才能将语言学习与意义探究融为一体，彰显学习过程的综合性、实践性、和关联性，真正营造更加富有生活化的主题意义探究课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈瑜.主题引领下小学英语课堂话题的选择和设计[J].中小学外语教学（小学篇），2017.（8）：35-38.
[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：01-07.
[5]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）：19-23.