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任鹏杰先生在《历史教育中哪些知识有价值且值得学习》一文中指出：“弄清历史知识‘是’的过程，就是准确建构历史概念（定义）知识的过程，就是‘回归历史现实本身’的过程。……准确建构历史概念知识，是历史教育的价值之基，据真，方可言善言美，拓展更多价值。”诚哉斯言，新课程改革要求转变教学观和学生观，高考历史复习课必须越常规探索新路，为学生的终身发展服务。
一、模式的建构
范例教学模式是以获得类知识为目的的教学模式。德国教育家施滕策尔确定了范例教学模式教学过程的一般程序，即范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得世界与生活经验的阶段。该教学模式在高考历史复习中应用有较好的效果，但对照新课程改革的理念来衡量，它在发挥学生的主体性和探究性方面对学生学习能力和思维能力的培养稍显不足。鉴于此，笔者尝试对其四阶段范例教学模式做了调整，建构了如下新的模式（六段式）。
（1）教师提供范例——学生搜集信息；教师提供信息
（2）师生整合信息——“个”的资料；“类”的资料
（3）探究“个”的资料——把握个别事物的本质
（4）探究“类”的资料——揭示一类事物的本质
（5）“个”抽象到“类”——提出解决问题的策略
（6）总结归纳规律性——获得经验
二、教学实例剖析
下面以笔者所授《社会主义在中国》一节专题复习课为例，说明如何使用新的范例教学模式为掌握历史概念解困，为高考复习增效。
（一）范例的搜集与筛选
1.课前准备
课前布置学生复习社会主义运动史的基本知识，搜集相关信息。
2.教师提供范例
江苏的华西村是一个老典型，经济步步高，红旗猎猎飘。华西村人富了“口袋”，不忘富“脑袋”，提倡“六爱”：爱党、爱国、爱华西，爱亲、爱友、爱自己。成立了别具一格的“精神文明开发公司”，每周村民开大会，每季党员开大会，书场、剧场、溜冰场等各种文化娱乐设施一应俱全。
“贫穷不是社会主义，只有少数人富也不是社会主义，一村富了不算富，先富必须带后富”。华西村先后为20多个省、自治区举办了100多期基层干部培训班，直接培训1万多人，带动了10万人脱贫致富。
——2008年7月29日人民日报：《辉煌的60年：华西村的“名村名言”》
（教师提供范例，学生交流范例，可以逐步展开，不一定一步到位。范例入口小，仅是一村，容易感知,例子是学生家乡的事，有亲近感，提高了探究的兴趣）
教师要求学生梳理材料信息，概括材料的主题和各段的中心句。（锻炼学生信息读取能力和分析能力）
学生讨论：社会主义的华西有哪些突出成就？原因在哪里？（问题比较简单，属于思维的第一层级，主要为活跃课堂，为下面的探究活动作铺垫）
教师总结：华西村的社会主义建设在物质文明和精神文明方面都取得显著成绩，主要原因在于他们的科学发展观，“既富口袋，又富脑袋”；还在于他们的共同富裕观，“先富必须带后富”。（教师适时的归纳总结，就是要调控教学主题，体现范例教学的“形散而神不散”）
让学生交流自己搜集的资料，以此说明华西村的社会主义具有典型性。（进一步增强学生的感性认识，消除认识偏见。如很多同学就列举了家乡常熟蒋巷村以及河南南街村、安徽小岗村的实例）
（二）“个”“类”信息的整合与探究
1.整合资料
“个”的信息——华西村经济和社会发展的历史轨迹、政策措施等材料；“类”的信息——改革开放以来中国农村历史性变革的实例数据、政策措施等。（分“个”和“类”，目的是让学生把握从个别到整体，从特殊到一般的思维方式，培养学生思维的广度，也为下阶段的总结作铺垫）
教师提问：①华西村的社会主义建设成就是在什么背景下取得的？如果你是华西村书记，你会如何做？小组讨论，推荐代表上台演示。（把握范例教学的主旨，通过范例使学生加深对书本知识的理解和掌握。另一方面通过假设情境，引导学生积极思考，主动参与，突出主体性，提高学生的兴趣和参与度）
②华西村的社会主义建设成就说明什么实质问题？请用范例说明之。（此问题开放性较大，创设新的问题情境，激发学生的好奇心和创造性思维。学生的结论可能五花八门，听听他们出其不意的回答，对培养其探究能力和综合能力非常有效，也有利于教师掌握学生的“潜意识”）
2.分组活动
问题设计：根据两则材料并结合华西村的史实，分别从政治、经济、思想方面概括说明我国的社会主义的本质特征。
活动安排：甲组为政治组，乙组为经济组，丙组为思想组，丁组为评判组。学生自由讨论，评判团推举代表评判，评判团主席作总结，教师归纳指导。
活动结果：甲组大部分同学认为坚持党的领导，实行无产阶级专政是本质特征，否则就不是社会主义了。（此处教师适时地进行范例举证，引发学生思考：苏联“大清洗”、我国的“反右倾”斗争和“文化大革命”是无产阶级专政吗？为什么错了？）学生讨论，教师总结：无产阶级专政，在苏联和我国曾经一度被曲解为可以无视国家宪法和法律，进行“群众专政”和“个人专制”。对于在无产阶级专政的名义下给社会主义运动带来的伤害，确实应当引起人们的重视和反思。有鉴于此，在新的历史时期，我们对无产阶级专政的理解就是依法治国，促进社会主义民主政治建设。
乙组个别人认为改革开放有引向资本主义道路的危险，经过评判组和教师的实例论证，说明我们的经济运行仍然以公有制经济为主体，运行机制是国家调控市场，市场引导企业（十四大报告），所以经济上的本质特征是公有制经济为主体，实行按劳分配，逐步实现共同富裕。
丙组基本认可马克思主义为指导地位是目前中国社会主义在思想上的本质要求。
（这是本节课最重要的认识环节，也是讨论最激烈最出彩的地方，学生的探究、合作、思辨能力得到了很好的锻炼，辩论中个个情绪激昂，很有成就感。是本课第一次由“个”到“类”拓展延伸，归纳“类”背后隐藏的规律）
（三）提出问题与解决策略
1.问题的提出
（1）小“个”到小“类”，解决该历史概念某一历史阶段某一领域规律性认识。如以上各环节就是主要探究改革开放以来社会主义在农村的表现及特征。
（2）小“类”到次大“类”，解决该历史概念中国全领域的阶段性规律性认识。如以上各环节就是主要探究改革开放以来社会主义在政治、经济、思想等方面的内涵及特征。
（3）次大“类”到大“类”，解决该历史概念中、外各国的历史发展中的共性和个性规律的认识。（这一环节建立在前两个环节的基础之上的，也为范例教学使学生达到“获得历史学习的经验”之最终目的作铺垫。在这个环节中为了培养学生的发散思维，让学生展示范例，解释论证，暴露问题，互相驳难是最重要的，教师的作用是提出命题、适时调控）
2.问题的解决
（1）社会主义的本质特征的经济内涵在改革开放前后的中国有不同吗？请举例说明。（对比分析社会主义建设全过程的情况，实现知识和认识的“上推”。借此复习“全面建设社会主义的十年”相关考点。答案要点略）
（2）建国以后我国的社会主义本质论是受到谁的影响？后来的调整说明了什么？放眼世界，你能举出反例吗？（中外对比分析，实现知识和认识的“逆推”和“迁移”，培养理性思维。借此复习“苏联斯大林模式的形成、东欧改革”等相关考点）
（3）邓小平说“‘市场’和‘计划’不是判定资本主义和社会主义的标准，资本主义也有‘计划’，社会主义也有‘市场’。”除了当今中国的社会主义现代化建设以外，你还可以拿出范例证明该论断吗？（本论题一是加大了理解的“深度”：增强学生对邓小平社会主义本质论的深层认识，明白这一理论是对马克思主义的重大突破和发展，对当今中国特色的社会主义建设有重大贡献。二是加大了理解的“宽度”：让学生从手段上分析，不同社会制度的国家在特定时期曾经灵活地利用“计划”和“市场”要素恢复和发展经济。这个讨论既有聚集思维训练，又有发散思维培养，对学生的能力要求较高。借此复习美国的“罗斯福新政”、苏俄的“战时共产主义政策”等相关考点。答案要点略）
（4）抛开“姓‘资’姓‘社’的标准论”讨论，不可否认，很长一段时间内资本主义国家突出市场机制，发展私营经济，而社会主义国家强化计划机制，发展国营和集体经济。事实证明，就经济建设来看，“社会主义”的影响力在不断扩大，试从二战以来欧美和亚洲国家的发展举例说明之。（本设问是上一问的逆向分析，考查学生思维的灵活度。同时通过讨论和自主探究获得，使学生提高“具体问题具体分析”、在特定历史情境下理解历史问题的能力。借此复习“战后资本主义的新变化”和“亚洲经济的发展”及当今世界经济形势等相关考点和热点）
（四）规律总结与经验获得
1.范例探究的方式：个案→类析→规律
2.范例探究的主题：社会主义的本质内涵
3.范例探究的策略：
（1）要素分析（大“类”）：社会主义在前进（发展史）；社会主义在扩展（影响力）；社会主义在变化（内涵）。
（2）主要表征（“个”到小“类”）：
社会主义在前进
①理论发展：马克思主义→列宁主义→毛泽东思想→邓小平理论→“三个代表”重要思想（不断丰富和超越）
②实践探索：巴黎公社→苏维埃俄国的建立→东欧、亚洲、拉丁美洲社会主义国家的建立（由局部走向整体，由一国到多国）
③发展模式：斯大林模式→南斯拉夫模式→匈、捷模式→建设中国特色的社会主义道路（单一到多元）
社会主义在扩展
①政治影响力：十月革命→新中国的成立→社会主义阵营的形成。
②经济影响力：苏联社会主义建设成就→中国社会主义建设成就；罗斯福新政→国家垄断资本主义→印度等发展经济的政策。
社会主义在变化
①政治上：无产阶级专政（个人专政和个人崇拜，如“大清洗”和“文革”）→无产阶级专政（民主法治，突出“新时期中国民主政治的发展”）。
②经济上：单一的公有制、计划经济→公有制经济为主体，逐步实现共同富裕。
③思想上：马克思主义处于指导地位→意识多元（如剧变前的东欧和苏联）→坚持社会主义价值观，坚持党的领导，多党合作（中国）。
（3）考点点击（略）
（阐析：很显然，笔者在教学中选择“社会主义在华西、在中国”这个“个”的范例作为切入点，然后推到“社会主义在变化”这个小“类”，在逐步联系推向大“类”。设计教学的时候当然要结合实际灵活选择切入点）
通过实践，笔者感觉本模式充分体现以学生为中心，体现探究与合作，符合新课程的理念；充分挖掘历史概念的认知深广度，达到概念性（规律）理解和概念性掌握，符合新课程的标准；充分体现用教材而不是教教材，范例和观点甚至超越书本，纵向和横向链接跨越不同版本新教材甚至旧教材，符合近年高考的命题走向和能力要求。
（责任编辑：李雪虹）
一、模式的建构
范例教学模式是以获得类知识为目的的教学模式。德国教育家施滕策尔确定了范例教学模式教学过程的一般程序，即范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得世界与生活经验的阶段。该教学模式在高考历史复习中应用有较好的效果，但对照新课程改革的理念来衡量，它在发挥学生的主体性和探究性方面对学生学习能力和思维能力的培养稍显不足。鉴于此，笔者尝试对其四阶段范例教学模式做了调整，建构了如下新的模式（六段式）。
（1）教师提供范例——学生搜集信息；教师提供信息
（2）师生整合信息——“个”的资料；“类”的资料
（3）探究“个”的资料——把握个别事物的本质
（4）探究“类”的资料——揭示一类事物的本质
（5）“个”抽象到“类”——提出解决问题的策略
（6）总结归纳规律性——获得经验
二、教学实例剖析
下面以笔者所授《社会主义在中国》一节专题复习课为例，说明如何使用新的范例教学模式为掌握历史概念解困，为高考复习增效。
（一）范例的搜集与筛选
1.课前准备
课前布置学生复习社会主义运动史的基本知识，搜集相关信息。
2.教师提供范例
江苏的华西村是一个老典型，经济步步高，红旗猎猎飘。华西村人富了“口袋”，不忘富“脑袋”，提倡“六爱”：爱党、爱国、爱华西，爱亲、爱友、爱自己。成立了别具一格的“精神文明开发公司”，每周村民开大会，每季党员开大会，书场、剧场、溜冰场等各种文化娱乐设施一应俱全。
“贫穷不是社会主义，只有少数人富也不是社会主义，一村富了不算富，先富必须带后富”。华西村先后为20多个省、自治区举办了100多期基层干部培训班，直接培训1万多人，带动了10万人脱贫致富。
——2008年7月29日人民日报：《辉煌的60年：华西村的“名村名言”》
（教师提供范例，学生交流范例，可以逐步展开，不一定一步到位。范例入口小，仅是一村，容易感知,例子是学生家乡的事，有亲近感，提高了探究的兴趣）
教师要求学生梳理材料信息，概括材料的主题和各段的中心句。（锻炼学生信息读取能力和分析能力）
学生讨论：社会主义的华西有哪些突出成就？原因在哪里？（问题比较简单，属于思维的第一层级，主要为活跃课堂，为下面的探究活动作铺垫）
教师总结：华西村的社会主义建设在物质文明和精神文明方面都取得显著成绩，主要原因在于他们的科学发展观，“既富口袋，又富脑袋”；还在于他们的共同富裕观，“先富必须带后富”。（教师适时的归纳总结，就是要调控教学主题，体现范例教学的“形散而神不散”）
让学生交流自己搜集的资料，以此说明华西村的社会主义具有典型性。（进一步增强学生的感性认识，消除认识偏见。如很多同学就列举了家乡常熟蒋巷村以及河南南街村、安徽小岗村的实例）
（二）“个”“类”信息的整合与探究
1.整合资料
“个”的信息——华西村经济和社会发展的历史轨迹、政策措施等材料；“类”的信息——改革开放以来中国农村历史性变革的实例数据、政策措施等。（分“个”和“类”，目的是让学生把握从个别到整体，从特殊到一般的思维方式，培养学生思维的广度，也为下阶段的总结作铺垫）
教师提问：①华西村的社会主义建设成就是在什么背景下取得的？如果你是华西村书记，你会如何做？小组讨论，推荐代表上台演示。（把握范例教学的主旨，通过范例使学生加深对书本知识的理解和掌握。另一方面通过假设情境，引导学生积极思考，主动参与，突出主体性，提高学生的兴趣和参与度）
②华西村的社会主义建设成就说明什么实质问题？请用范例说明之。（此问题开放性较大，创设新的问题情境，激发学生的好奇心和创造性思维。学生的结论可能五花八门，听听他们出其不意的回答，对培养其探究能力和综合能力非常有效，也有利于教师掌握学生的“潜意识”）
2.分组活动
问题设计：根据两则材料并结合华西村的史实，分别从政治、经济、思想方面概括说明我国的社会主义的本质特征。
活动安排：甲组为政治组，乙组为经济组，丙组为思想组，丁组为评判组。学生自由讨论，评判团推举代表评判，评判团主席作总结，教师归纳指导。
活动结果：甲组大部分同学认为坚持党的领导，实行无产阶级专政是本质特征，否则就不是社会主义了。（此处教师适时地进行范例举证，引发学生思考：苏联“大清洗”、我国的“反右倾”斗争和“文化大革命”是无产阶级专政吗？为什么错了？）学生讨论，教师总结：无产阶级专政，在苏联和我国曾经一度被曲解为可以无视国家宪法和法律，进行“群众专政”和“个人专制”。对于在无产阶级专政的名义下给社会主义运动带来的伤害，确实应当引起人们的重视和反思。有鉴于此，在新的历史时期，我们对无产阶级专政的理解就是依法治国，促进社会主义民主政治建设。
乙组个别人认为改革开放有引向资本主义道路的危险，经过评判组和教师的实例论证，说明我们的经济运行仍然以公有制经济为主体，运行机制是国家调控市场，市场引导企业（十四大报告），所以经济上的本质特征是公有制经济为主体，实行按劳分配，逐步实现共同富裕。
丙组基本认可马克思主义为指导地位是目前中国社会主义在思想上的本质要求。
（这是本节课最重要的认识环节，也是讨论最激烈最出彩的地方，学生的探究、合作、思辨能力得到了很好的锻炼，辩论中个个情绪激昂，很有成就感。是本课第一次由“个”到“类”拓展延伸，归纳“类”背后隐藏的规律）
（三）提出问题与解决策略
1.问题的提出
（1）小“个”到小“类”，解决该历史概念某一历史阶段某一领域规律性认识。如以上各环节就是主要探究改革开放以来社会主义在农村的表现及特征。
（2）小“类”到次大“类”，解决该历史概念中国全领域的阶段性规律性认识。如以上各环节就是主要探究改革开放以来社会主义在政治、经济、思想等方面的内涵及特征。
（3）次大“类”到大“类”，解决该历史概念中、外各国的历史发展中的共性和个性规律的认识。（这一环节建立在前两个环节的基础之上的，也为范例教学使学生达到“获得历史学习的经验”之最终目的作铺垫。在这个环节中为了培养学生的发散思维，让学生展示范例，解释论证，暴露问题，互相驳难是最重要的，教师的作用是提出命题、适时调控）
2.问题的解决
（1）社会主义的本质特征的经济内涵在改革开放前后的中国有不同吗？请举例说明。（对比分析社会主义建设全过程的情况，实现知识和认识的“上推”。借此复习“全面建设社会主义的十年”相关考点。答案要点略）
（2）建国以后我国的社会主义本质论是受到谁的影响？后来的调整说明了什么？放眼世界，你能举出反例吗？（中外对比分析，实现知识和认识的“逆推”和“迁移”，培养理性思维。借此复习“苏联斯大林模式的形成、东欧改革”等相关考点）
（3）邓小平说“‘市场’和‘计划’不是判定资本主义和社会主义的标准，资本主义也有‘计划’，社会主义也有‘市场’。”除了当今中国的社会主义现代化建设以外，你还可以拿出范例证明该论断吗？（本论题一是加大了理解的“深度”：增强学生对邓小平社会主义本质论的深层认识，明白这一理论是对马克思主义的重大突破和发展，对当今中国特色的社会主义建设有重大贡献。二是加大了理解的“宽度”：让学生从手段上分析，不同社会制度的国家在特定时期曾经灵活地利用“计划”和“市场”要素恢复和发展经济。这个讨论既有聚集思维训练，又有发散思维培养，对学生的能力要求较高。借此复习美国的“罗斯福新政”、苏俄的“战时共产主义政策”等相关考点。答案要点略）
（4）抛开“姓‘资’姓‘社’的标准论”讨论，不可否认，很长一段时间内资本主义国家突出市场机制，发展私营经济，而社会主义国家强化计划机制，发展国营和集体经济。事实证明，就经济建设来看，“社会主义”的影响力在不断扩大，试从二战以来欧美和亚洲国家的发展举例说明之。（本设问是上一问的逆向分析，考查学生思维的灵活度。同时通过讨论和自主探究获得，使学生提高“具体问题具体分析”、在特定历史情境下理解历史问题的能力。借此复习“战后资本主义的新变化”和“亚洲经济的发展”及当今世界经济形势等相关考点和热点）
（四）规律总结与经验获得
1.范例探究的方式：个案→类析→规律
2.范例探究的主题：社会主义的本质内涵
3.范例探究的策略：
（1）要素分析（大“类”）：社会主义在前进（发展史）；社会主义在扩展（影响力）；社会主义在变化（内涵）。
（2）主要表征（“个”到小“类”）：
社会主义在前进
①理论发展：马克思主义→列宁主义→毛泽东思想→邓小平理论→“三个代表”重要思想（不断丰富和超越）
②实践探索：巴黎公社→苏维埃俄国的建立→东欧、亚洲、拉丁美洲社会主义国家的建立（由局部走向整体，由一国到多国）
③发展模式：斯大林模式→南斯拉夫模式→匈、捷模式→建设中国特色的社会主义道路（单一到多元）
社会主义在扩展
①政治影响力：十月革命→新中国的成立→社会主义阵营的形成。
②经济影响力：苏联社会主义建设成就→中国社会主义建设成就；罗斯福新政→国家垄断资本主义→印度等发展经济的政策。
社会主义在变化
①政治上：无产阶级专政（个人专政和个人崇拜，如“大清洗”和“文革”）→无产阶级专政（民主法治，突出“新时期中国民主政治的发展”）。
②经济上：单一的公有制、计划经济→公有制经济为主体，逐步实现共同富裕。
③思想上：马克思主义处于指导地位→意识多元（如剧变前的东欧和苏联）→坚持社会主义价值观，坚持党的领导，多党合作（中国）。
（3）考点点击（略）
（阐析：很显然，笔者在教学中选择“社会主义在华西、在中国”这个“个”的范例作为切入点，然后推到“社会主义在变化”这个小“类”，在逐步联系推向大“类”。设计教学的时候当然要结合实际灵活选择切入点）
通过实践，笔者感觉本模式充分体现以学生为中心，体现探究与合作，符合新课程的理念；充分挖掘历史概念的认知深广度，达到概念性（规律）理解和概念性掌握，符合新课程的标准；充分体现用教材而不是教教材，范例和观点甚至超越书本，纵向和横向链接跨越不同版本新教材甚至旧教材，符合近年高考的命题走向和能力要求。
（责任编辑：李雪虹）