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摘 要：新课改背景下，高中教学模式也发生了变革。广大化学教师需要主动迎接变革带来的挑战，并且还要深入地贯彻新课标教学理念，用全新的视角去审视教学内容，积极探索有效的教学方法，为学生们构建高效的化学课堂，从而让课堂教学的价值发挥到最大化。
关键词：课堂气氛；构建知识；触类旁通
“有效的教学”，就是指真正能够让学生们实现提高的手段。课改后，广大教师也在不断地探索有效的教学方法，尝试在高中化学课堂上融入更多的元素。但构建高效的课堂教学模式并未易事，很多教师在探索教学方法时缺乏一个明确的引导和思路，导致教学形式看似“华丽”，却无法有效地实现教学目标。因此，教师需要从培养学生基础能力入手，着眼于学生综合素养的发展，科学、合理地设计教学形式，从而让高中化学教学更高效。
一、 创设情境，营造宽松的课堂气氛
科学地创设教学情境，可以营造良好的课堂氛围，快速地吸引学生学习的注意力，让他们快速地融入教学情境中，积极地思考、探索、回答。而创设有效的情境，也是需要掌握技巧的，教师需要基于学生的兴趣爱好和心理特征，以教學目标为导向，创设情境，设计问题，从而推动教学活动的顺利开展。
比如在讲解“碱金属”这部分内容时，为了引发学生思考，快速地吸引他们的兴趣，教师为学生们创设了这样一个故事情境：著名化学家戴维利用电解法电解氯化钾，随后他将电解后得到的物质倒入了盛有清水的玻璃缸中。然后，教师略作停顿并说道：“你们猜发生了什么？”学生们想了下，摇了摇头并渴望继续听下去。教师继续说到：“突然，玻璃钢发生了爆炸，这次爆炸是如此的突然，以至于戴维根本没来得及反应就被炸去了双眼。
但即使如此，戴维也没有停止探索科学真谛的步伐，在他不懈的追求和努力下，终于发现了钾和钠，为人类化学事业的进步贡献出了自己的力量。”此时，学生们都被戴维那种勇于追求科学真理的精神所折服。接下来，教师话锋一转继续提问：“那么，引起爆炸的‘罪魁祸首’是什么呢？”教师引出了这部分的教学内容，带领学生们对碱金属展开深入的探究。
在这个教学片段中，教师利用一个有趣的故事情境，将学生们的思绪带入到课堂中，让他们主动思考、提问，并顺理成章地引出了新的教学内容。由此不难看出，创设有效的教学情境，对于激发学生学习兴趣，提高教学效率有着积极的意义。
二、 以生为本，注重知识形成的过程
追求知识原理需要一个过程，但在传统的教学模式下，教师一般都会直接将结论灌输给学生。久而久之，学生们就会失去主动思考的欲望，学习的动力大幅度下降。因此，教师要基于学生的认知特点，有效地设计引导活动，注重知识的生成过程，从而让学生在探究中收获乐趣。
比如在讲解“氧化还原反应”这部分内容时，教师并没有单纯地向学生们灌输氧化剂、还原剂等概念，而是更为注重过程和方法，通过让学生们学习验证物质氧化性和还原性的设计思路，体会研究物质性质的一般方法，形成有序的思维。在教学过程中，教师主要采用了“任务驱动下实验——讨论”的探究模式，分为两条线索同时开展教学活动：明线是探究物质性质的一般程序，即猜想实验→设计实验→验证实验→总结反思，对物质的氧化性或还原性展开探究；暗线是组织学生们从物质分类的角度开展探究活动，了解常见的氧化剂和还原剂。教学过程中，学生们积极参与，主动思考，真正经历了知识形成的过程。
在这个教学片段中，基于“以生为本”的教学理念合理地设计了教学思路，依据这样的教学思路，不仅帮助学生们掌握了知识，而且还让他们的主体性得到了有效的发挥，促进了他们的全面提高。
三、 以点带面，完善学生的知识结构
“以点带面，触类旁通”是一种较高的教学境界。教师在开展化学教学活动时，需要从整体上把握知识结构，挖掘知识之间的内在联系，做到“化零为整”，有效地引导学生多维度、多角度地对问题思考，从而让他们掌握“举一反三，触类旁通”的技巧。
比如在实验课上，教师为学生们拓展了启普发生器相关的内容。首先，教师让学生们回忆二氧化碳和氢气的实验室制法的相同点。学生们进行了简单的交流讨论后，回答：“这两种气体的制作原理都可以视为固体与液体的反应，并且它们的实验室制法都不需要加热。”然后，教师继续引导学生：“在制作二氧化碳和氢气时，都可以使用启普发生器，那么这种实验装置的使用条件是什么呢？”教师让学生们结合气体的制法来推断该装置的使用条件。学生们结合已有的认知基础进行了总结：1. 固体与液体的反应；2. 不加热且反应时不放出大量的热；3. 生成气体难溶于水。同时，教师让学生们回忆H2S、CO2、乙炔等气体的性质，他们表示H2S、CO2应该也可以利用启普发生器制取，但是由于乙炔在反应时会放出大量的热，所以制取乙炔时不能利用这种装置。
在这个教学片段中，教师将问题进行类化，以一个知识点为基点将很多同类的知识进行衔接。这样一来，便在有限的时间内放大了教学的价值，有效地帮助学生们完善了知识结构，拓展了他们的思维。
总而言之，构建高效的化学课堂需要一个过程，广大教师需要积极探索有效的教学方式，灵活地整合教学方法，从而打造更具魅力的化学课堂，让学生们享受学习过程的同时，实现全面的发展。
参考文献：
[1]张世娟.新课程改革理念下的高中化学有效教学浅析[J].学周刊，2015（35）.
[2]陈二雷.高中化学有效教学实践与研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（4）.
作者简介：李顺，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县湖西中学。
关键词：课堂气氛；构建知识；触类旁通
“有效的教学”，就是指真正能够让学生们实现提高的手段。课改后，广大教师也在不断地探索有效的教学方法，尝试在高中化学课堂上融入更多的元素。但构建高效的课堂教学模式并未易事，很多教师在探索教学方法时缺乏一个明确的引导和思路，导致教学形式看似“华丽”，却无法有效地实现教学目标。因此，教师需要从培养学生基础能力入手，着眼于学生综合素养的发展，科学、合理地设计教学形式，从而让高中化学教学更高效。
一、 创设情境，营造宽松的课堂气氛
科学地创设教学情境，可以营造良好的课堂氛围，快速地吸引学生学习的注意力，让他们快速地融入教学情境中，积极地思考、探索、回答。而创设有效的情境，也是需要掌握技巧的，教师需要基于学生的兴趣爱好和心理特征，以教學目标为导向，创设情境，设计问题，从而推动教学活动的顺利开展。
比如在讲解“碱金属”这部分内容时，为了引发学生思考，快速地吸引他们的兴趣，教师为学生们创设了这样一个故事情境：著名化学家戴维利用电解法电解氯化钾，随后他将电解后得到的物质倒入了盛有清水的玻璃缸中。然后，教师略作停顿并说道：“你们猜发生了什么？”学生们想了下，摇了摇头并渴望继续听下去。教师继续说到：“突然，玻璃钢发生了爆炸，这次爆炸是如此的突然，以至于戴维根本没来得及反应就被炸去了双眼。
但即使如此，戴维也没有停止探索科学真谛的步伐，在他不懈的追求和努力下，终于发现了钾和钠，为人类化学事业的进步贡献出了自己的力量。”此时，学生们都被戴维那种勇于追求科学真理的精神所折服。接下来，教师话锋一转继续提问：“那么，引起爆炸的‘罪魁祸首’是什么呢？”教师引出了这部分的教学内容，带领学生们对碱金属展开深入的探究。
在这个教学片段中，教师利用一个有趣的故事情境，将学生们的思绪带入到课堂中，让他们主动思考、提问，并顺理成章地引出了新的教学内容。由此不难看出，创设有效的教学情境，对于激发学生学习兴趣，提高教学效率有着积极的意义。
二、 以生为本，注重知识形成的过程
追求知识原理需要一个过程，但在传统的教学模式下，教师一般都会直接将结论灌输给学生。久而久之，学生们就会失去主动思考的欲望，学习的动力大幅度下降。因此，教师要基于学生的认知特点，有效地设计引导活动，注重知识的生成过程，从而让学生在探究中收获乐趣。
比如在讲解“氧化还原反应”这部分内容时，教师并没有单纯地向学生们灌输氧化剂、还原剂等概念，而是更为注重过程和方法，通过让学生们学习验证物质氧化性和还原性的设计思路，体会研究物质性质的一般方法，形成有序的思维。在教学过程中，教师主要采用了“任务驱动下实验——讨论”的探究模式，分为两条线索同时开展教学活动：明线是探究物质性质的一般程序，即猜想实验→设计实验→验证实验→总结反思，对物质的氧化性或还原性展开探究；暗线是组织学生们从物质分类的角度开展探究活动，了解常见的氧化剂和还原剂。教学过程中，学生们积极参与，主动思考，真正经历了知识形成的过程。
在这个教学片段中，基于“以生为本”的教学理念合理地设计了教学思路，依据这样的教学思路，不仅帮助学生们掌握了知识，而且还让他们的主体性得到了有效的发挥，促进了他们的全面提高。
三、 以点带面，完善学生的知识结构
“以点带面，触类旁通”是一种较高的教学境界。教师在开展化学教学活动时，需要从整体上把握知识结构，挖掘知识之间的内在联系，做到“化零为整”，有效地引导学生多维度、多角度地对问题思考，从而让他们掌握“举一反三，触类旁通”的技巧。
比如在实验课上，教师为学生们拓展了启普发生器相关的内容。首先，教师让学生们回忆二氧化碳和氢气的实验室制法的相同点。学生们进行了简单的交流讨论后，回答：“这两种气体的制作原理都可以视为固体与液体的反应，并且它们的实验室制法都不需要加热。”然后，教师继续引导学生：“在制作二氧化碳和氢气时，都可以使用启普发生器，那么这种实验装置的使用条件是什么呢？”教师让学生们结合气体的制法来推断该装置的使用条件。学生们结合已有的认知基础进行了总结：1. 固体与液体的反应；2. 不加热且反应时不放出大量的热；3. 生成气体难溶于水。同时，教师让学生们回忆H2S、CO2、乙炔等气体的性质，他们表示H2S、CO2应该也可以利用启普发生器制取，但是由于乙炔在反应时会放出大量的热，所以制取乙炔时不能利用这种装置。
在这个教学片段中，教师将问题进行类化，以一个知识点为基点将很多同类的知识进行衔接。这样一来，便在有限的时间内放大了教学的价值，有效地帮助学生们完善了知识结构，拓展了他们的思维。
总而言之，构建高效的化学课堂需要一个过程，广大教师需要积极探索有效的教学方式，灵活地整合教学方法，从而打造更具魅力的化学课堂，让学生们享受学习过程的同时，实现全面的发展。
参考文献：
[1]张世娟.新课程改革理念下的高中化学有效教学浅析[J].学周刊，2015（35）.
[2]陈二雷.高中化学有效教学实践与研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（4）.
作者简介：李顺，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县湖西中学。