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“作文难”,这一问题多年来困扰着语文教师,如何打破这一僵局呢?随着新课改浪潮及现代网络教育技术发展的日新月异,微课作为一种新型的教学模式和学习方式,在语文作文教学中,有着独特的效果。
一、利用微课,激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的动力。要使学生感到愿意写,有信心写,作文就有希望。许多学生对作文缺乏兴趣,一个重要的原因是由于教师对作文教学千篇一律,枯乏单调,只凭一张嘴进行传授。教师讲得口干舌燥,学生听起来一知半解。如果根据命题的内容和要求,在作文课上引入微课,以生动、真实的情境感染学生,则可大大激发他们的写作欲望。例如:写“我的家乡”时,这个题目范围比较大,虽然学生对自己生活的酒泉市的风土人情、建设成就、历史文化听过、见过一些,但由于年龄和生活范围的限制,他们平时对这些不太关心和注意,因而一看到作文题目就茫然了,不知该从何下笔。这时,我利用微课,展示学生所熟悉的西汉胜迹、鼓楼、祁连山、风力发电、酒泉博物馆、夜光杯等微课视频,再配以感情丰富的讲解,让这些绚丽的画面、动情的讲解勾起学生的美好回忆,使学生产生一种强烈的写作冲动,这样就把“要我写”变成了“我要写”。有了微课的“帮助”,一节课时间,大多数学生都能写出一篇五百字左右的像样的文章,基本上看不到学生“咬笔头,皱眉头”的情景。由此可见,培养
写作兴趣,生活是创作文学作品的源泉,写作因生活而充满生机和活力。而运用微课教学则利用它的直观性和真实感,很好地将学生的写作与社会生活联系到一起,弥补了学生的“生活空白”,加大了学生的信息量,促进了学生分析和整合作文素材,从而激发起学生内心的真实感受和写作的欲望,使他们如身临其境,心听其声,跃跃欲试的想要写出自己的心声。
二、利用微课,培养学生的观察能力
作文难,之所以成为学生的普遍感受,是因为他们的思维有很大的局限性,生活积累少,阅历简单,所以无话可说,无事可写。即使是平时能见到的,他们也是熟视无睹,不会观察。而微课是丰富学生感性认识的最佳方式之一。通过微课的演示,可以生动地再现生活,激发学生的观察兴趣,扩大学生的知识面,从而丰富学生的生活。例如写“秋天”,秋天是个丰收的季节,但现在的学生大多数没有经历过丰收的景象。我便利用微课播放秋天金色的稻田,硕果累累的果园,农家小院屋檐下成串的玉米……再配以优美的音乐,这样,就丰富了学生对秋天的感性认识,使抽象变为具体,也激发了他们的观察兴趣,从而使作文变得生动起来。
三、利用微课,培养学生的分析能力
在作文教学中,借助微课,使学生通过直观的画面素材去分析想象。例如写春天用“百花盛开、万紫千红”。学生抽象地想象,想不出这种景象。但微课播放画面:鸟语花香,微风吹拂着大地,冰雪融化,万物复苏,小河里的水哗哗地流淌着……学生就能想象出“春天来了,百花盛开,万紫千红”的景象。再如写“植树”,这个命题要求是写活动,如果单单按活动的要求写,学生基本都能结构完整地把过程写下来。但是,要达到通过这项活动激发学生热爱大自然的情感态度目的,就给学生增加了难度,因而,学生又被困住了,这时,利用微课播放春天的景色:学生正扶着绿色的柳树苗,水桶里提着的是清澈的河水,一片热火朝天的植树场面……就轻而易举地唤起了学生热爱大自然的美好情感,接着,微课中再进行充满感情的引导:这样美丽的春天你们喜爱吗?强烈鲜明的画面感染了学生,唤起了学生对自己亲身参加植树活动的美好回忆,使他们展开了想象的翅膀,产生了强烈的写作欲望。半个小时,一篇篇文质兼美的作文就完成了。想象力如同奔驰的骏马,在思维的天地里自由驰骋。学生的想象力丰富了,他们的作文水平也大大提高了,写的文章也由原来的“瘦骨嶙峋”变得“有血有肉”了。
四、利用微课评析、修改作文
长期以来,作文批改的模式一直是这样:老师把在批改中发现的普遍问题说一说,抽几篇“好、中、差”的作文读一读,学生瞪着眼睛听一听,听完后到底记住多少,自己会不会修改,师生都很茫然,课堂气氛也难以活跃。因此,教师可将学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课,利用微课引领,迅速而准确地给学生传递信息,教给方法,继而调动大家评改作文的积极性,发挥集体智慧,集思广益,各抒己见。从语言是否通顺、取材是否恰当,标点是否正确等逐项修改,让全班的孩子从思想内容到文字形式,从遣词造句到布局谋篇,都能参与评改的整个过程。全面评析、学习、欣赏,使学生体会到相同的目标要求,由于写作时取材范围和表达方式的不同,会产生不同的效果,使文章各具特色,从而开阔了学生的视野,拓宽了学生的思路,激发了学生的写作兴趣,学生的作文水平得以很快的提高。
(本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题 “微课在初中语文教学中的应用与实践” 研究成果,课题编号:GS[2015]GHB1081)
作者单位:甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区(735000)
一、利用微课,激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的动力。要使学生感到愿意写,有信心写,作文就有希望。许多学生对作文缺乏兴趣,一个重要的原因是由于教师对作文教学千篇一律,枯乏单调,只凭一张嘴进行传授。教师讲得口干舌燥,学生听起来一知半解。如果根据命题的内容和要求,在作文课上引入微课,以生动、真实的情境感染学生,则可大大激发他们的写作欲望。例如:写“我的家乡”时,这个题目范围比较大,虽然学生对自己生活的酒泉市的风土人情、建设成就、历史文化听过、见过一些,但由于年龄和生活范围的限制,他们平时对这些不太关心和注意,因而一看到作文题目就茫然了,不知该从何下笔。这时,我利用微课,展示学生所熟悉的西汉胜迹、鼓楼、祁连山、风力发电、酒泉博物馆、夜光杯等微课视频,再配以感情丰富的讲解,让这些绚丽的画面、动情的讲解勾起学生的美好回忆,使学生产生一种强烈的写作冲动,这样就把“要我写”变成了“我要写”。有了微课的“帮助”,一节课时间,大多数学生都能写出一篇五百字左右的像样的文章,基本上看不到学生“咬笔头,皱眉头”的情景。由此可见,培养
写作兴趣,生活是创作文学作品的源泉,写作因生活而充满生机和活力。而运用微课教学则利用它的直观性和真实感,很好地将学生的写作与社会生活联系到一起,弥补了学生的“生活空白”,加大了学生的信息量,促进了学生分析和整合作文素材,从而激发起学生内心的真实感受和写作的欲望,使他们如身临其境,心听其声,跃跃欲试的想要写出自己的心声。
二、利用微课,培养学生的观察能力
作文难,之所以成为学生的普遍感受,是因为他们的思维有很大的局限性,生活积累少,阅历简单,所以无话可说,无事可写。即使是平时能见到的,他们也是熟视无睹,不会观察。而微课是丰富学生感性认识的最佳方式之一。通过微课的演示,可以生动地再现生活,激发学生的观察兴趣,扩大学生的知识面,从而丰富学生的生活。例如写“秋天”,秋天是个丰收的季节,但现在的学生大多数没有经历过丰收的景象。我便利用微课播放秋天金色的稻田,硕果累累的果园,农家小院屋檐下成串的玉米……再配以优美的音乐,这样,就丰富了学生对秋天的感性认识,使抽象变为具体,也激发了他们的观察兴趣,从而使作文变得生动起来。
三、利用微课,培养学生的分析能力
在作文教学中,借助微课,使学生通过直观的画面素材去分析想象。例如写春天用“百花盛开、万紫千红”。学生抽象地想象,想不出这种景象。但微课播放画面:鸟语花香,微风吹拂着大地,冰雪融化,万物复苏,小河里的水哗哗地流淌着……学生就能想象出“春天来了,百花盛开,万紫千红”的景象。再如写“植树”,这个命题要求是写活动,如果单单按活动的要求写,学生基本都能结构完整地把过程写下来。但是,要达到通过这项活动激发学生热爱大自然的情感态度目的,就给学生增加了难度,因而,学生又被困住了,这时,利用微课播放春天的景色:学生正扶着绿色的柳树苗,水桶里提着的是清澈的河水,一片热火朝天的植树场面……就轻而易举地唤起了学生热爱大自然的美好情感,接着,微课中再进行充满感情的引导:这样美丽的春天你们喜爱吗?强烈鲜明的画面感染了学生,唤起了学生对自己亲身参加植树活动的美好回忆,使他们展开了想象的翅膀,产生了强烈的写作欲望。半个小时,一篇篇文质兼美的作文就完成了。想象力如同奔驰的骏马,在思维的天地里自由驰骋。学生的想象力丰富了,他们的作文水平也大大提高了,写的文章也由原来的“瘦骨嶙峋”变得“有血有肉”了。
四、利用微课评析、修改作文
长期以来,作文批改的模式一直是这样:老师把在批改中发现的普遍问题说一说,抽几篇“好、中、差”的作文读一读,学生瞪着眼睛听一听,听完后到底记住多少,自己会不会修改,师生都很茫然,课堂气氛也难以活跃。因此,教师可将学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课,利用微课引领,迅速而准确地给学生传递信息,教给方法,继而调动大家评改作文的积极性,发挥集体智慧,集思广益,各抒己见。从语言是否通顺、取材是否恰当,标点是否正确等逐项修改,让全班的孩子从思想内容到文字形式,从遣词造句到布局谋篇,都能参与评改的整个过程。全面评析、学习、欣赏,使学生体会到相同的目标要求,由于写作时取材范围和表达方式的不同,会产生不同的效果,使文章各具特色,从而开阔了学生的视野,拓宽了学生的思路,激发了学生的写作兴趣,学生的作文水平得以很快的提高。
(本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题 “微课在初中语文教学中的应用与实践” 研究成果,课题编号:GS[2015]GHB1081)
作者单位:甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区(735000)