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摘要：作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
关键词：新课改语文 作文批改
作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。那么，如何建构新课改下初中语文作文的批改呢？
一、更新理念，改变方式
“精批细改”的做法，观念陈旧，做法简单，事倍功半，劳而无功。大多数的学校要求教师对学生的作文进行精批细改，教师为此花费了大量的时间和精力，而学生对满篇通红的作文并不感兴趣，致使教师的辛苦劳动没有收到较好的效果。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”自能作文，不待老师改正是作文教学的目标，它的必要条件就是要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验。写作是个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的。正因为如此，学生写出来的文章不可能一模一样，而是千差万别的，老师也不应该用固定的模式或统一的感情去框定学生的作文，更不能强扭学生的思维取向和个性表达。因此，许多中外语文教育家反对精批细改学生的作文，认为那是劳而无功甚至是有害的事。因为对学生的作文进行精批细改无益于培养学生思考能力和文学想象能力。
二、新课改下初中语文作文批改的创新
1、导改法
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程度的提高。
2、自批，激发诱导。
学生写完作文后，要求学生自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。
3、互批，领会提高。
可把全班学生分成若干小组，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，两个人或三个人批改一本。互改时要求学生采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确等；第三遍粗看，即检查批改情况，又酝酿批语。在学生的批改过程中教师巡回加强指导，既要解答学生遇到的各种繁冗的问题，又要及时指导好学生的批改。这一环节注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论，批语尽量做到准确无误的好习惯。
4、分组批改。
具体做法是：用一节课时间，教师将作文发给学生本人；先让学生明确作文评价标准和本次作文评价的具体要求，然后分组，教师指定学习较好、比较有责任心的学生担任组长，由组长负责请学生在组内轮流传阅各自的作文；要求在传阅中首先找出错别字，再对该文提出修改意见；等作文传阅完后，在组内对每篇提出统一的修改意见，然后交给本人修改，修改后，按小组收齐，由教师进行批改分类，最后教师进行引导、总结。这种师生共同批改的方法，不仅减轻了教师的负担，全面培养了学生听、说、读、写的能力，而且在民主评议的气氛中培养了学生自信、自强、自主的人格。
5、一文同改，即同一篇作文全班共同批改。
为了使学生批改和教师讲评相结合，我们可以试行批改以学生为主，讲评以教师为主的做法。教师在学生作文中选择一篇较有代表性的作文印发给学生，要求学生反复阅读原文，仔细揣摩修改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此批改。批改后全班同学有言而发，指出所批改作文的优缺点，并阐明理由，还应该进一步指出怎样才能把该篇作文改为一篇优秀的作文。最后教师进行总评，对那些提出好的修改意见的同学给予充分的肯定，并让原作者与提出较好修改意见的同学一起把它修改为一篇好的文章。学生在这一过程中由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯，进一步增强了听、说、读、写的能力。
6、示范批改法
此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。范文可以是经过教师修改后的学生优秀之作，也可以是教师的下水作文。采用示范批改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。当然，这是针对一部分作文水平低，甚至厌恶作文的学生说的。因而，此种批改方法较适合于作文水平较高，修改文章能力较强的学生。
7、定点批改法
定点批改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求，制定成若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。或定点修改错别字，或定点修改标点符号，或定点修改文章结构，或定点修改文章选材……这种方法看似琐碎，但效果明显。一次只进行一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，达到提高学生的写作水平、提高学生的作文修改能力和养成修改习惯的目的。运用此种方法批改作文，对于中下等作文水平的学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）
关键词：新课改语文 作文批改
作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。那么，如何建构新课改下初中语文作文的批改呢？
一、更新理念，改变方式
“精批细改”的做法，观念陈旧，做法简单，事倍功半，劳而无功。大多数的学校要求教师对学生的作文进行精批细改，教师为此花费了大量的时间和精力，而学生对满篇通红的作文并不感兴趣，致使教师的辛苦劳动没有收到较好的效果。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”自能作文，不待老师改正是作文教学的目标，它的必要条件就是要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验。写作是个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的。正因为如此，学生写出来的文章不可能一模一样，而是千差万别的，老师也不应该用固定的模式或统一的感情去框定学生的作文，更不能强扭学生的思维取向和个性表达。因此，许多中外语文教育家反对精批细改学生的作文，认为那是劳而无功甚至是有害的事。因为对学生的作文进行精批细改无益于培养学生思考能力和文学想象能力。
二、新课改下初中语文作文批改的创新
1、导改法
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程度的提高。
2、自批，激发诱导。
学生写完作文后，要求学生自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。
3、互批，领会提高。
可把全班学生分成若干小组，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，两个人或三个人批改一本。互改时要求学生采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确等；第三遍粗看，即检查批改情况，又酝酿批语。在学生的批改过程中教师巡回加强指导，既要解答学生遇到的各种繁冗的问题，又要及时指导好学生的批改。这一环节注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论，批语尽量做到准确无误的好习惯。
4、分组批改。
具体做法是：用一节课时间，教师将作文发给学生本人；先让学生明确作文评价标准和本次作文评价的具体要求，然后分组，教师指定学习较好、比较有责任心的学生担任组长，由组长负责请学生在组内轮流传阅各自的作文；要求在传阅中首先找出错别字，再对该文提出修改意见；等作文传阅完后，在组内对每篇提出统一的修改意见，然后交给本人修改，修改后，按小组收齐，由教师进行批改分类，最后教师进行引导、总结。这种师生共同批改的方法，不仅减轻了教师的负担，全面培养了学生听、说、读、写的能力，而且在民主评议的气氛中培养了学生自信、自强、自主的人格。
5、一文同改，即同一篇作文全班共同批改。
为了使学生批改和教师讲评相结合，我们可以试行批改以学生为主，讲评以教师为主的做法。教师在学生作文中选择一篇较有代表性的作文印发给学生，要求学生反复阅读原文，仔细揣摩修改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此批改。批改后全班同学有言而发，指出所批改作文的优缺点，并阐明理由，还应该进一步指出怎样才能把该篇作文改为一篇优秀的作文。最后教师进行总评，对那些提出好的修改意见的同学给予充分的肯定，并让原作者与提出较好修改意见的同学一起把它修改为一篇好的文章。学生在这一过程中由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯，进一步增强了听、说、读、写的能力。
6、示范批改法
此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。范文可以是经过教师修改后的学生优秀之作，也可以是教师的下水作文。采用示范批改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。当然，这是针对一部分作文水平低，甚至厌恶作文的学生说的。因而，此种批改方法较适合于作文水平较高，修改文章能力较强的学生。
7、定点批改法
定点批改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求，制定成若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。或定点修改错别字，或定点修改标点符号，或定点修改文章结构，或定点修改文章选材……这种方法看似琐碎，但效果明显。一次只进行一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，达到提高学生的写作水平、提高学生的作文修改能力和养成修改习惯的目的。运用此种方法批改作文，对于中下等作文水平的学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）