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[摘要]本文介绍了日本校外教育产业——现代“塾”产生与发展的三次高潮及其社会背景。与此同时，考察了各发展时期日本教育主管部门对现代“塾”的态度。
[关键词]现代“塾” 学习塾 教育产业
塾是日本一种现代校外教育产业，从补习班到各种各样的兴趣培训班，可以说几乎涵盖了日本学校教育以外的所有教育培训。作为对公共教育事业的有力补充，现代“塾”在日本社会发挥着极其重要的作用。伴随着日本进入“全民上大学的时代”的到来，考上名牌大学成为社会精英的竞争在日本社会非但没有减弱而且还愈演愈烈。通常日本小学生从小学3、4年级就已经开始参加各种补习班——“学习塾”。白天在学校学习，下午放学后去“塾”补习，这种穿梭于学校与“塾”的“双重学校生活”成为日本中小学学生生活的主旋律。一般来说，这种“双重学校生活”会持续到考上大学为止。
日本现代“塾”分为四种，即“进学塾”、“综合塾”、“学习塾”和“教育理念塾(又称救济塾)”。其中，“学习塾(亦称补习塾)”最具代表性。“学习塾”以辅导学生功课为主，同时也对升学考生进行针对性补习。许多情况下，“塾”常常特指“学习塾”。此外，专门应对升学考试，帮助学生考入志愿学校的“进学塾”在日本也非常普遍。据2003年日本文部科学省调查显示，35.6％的日本小学6年级学生、62.5％的初中3年级学生以及12.7％的高中2年级学生每天都去“塾”进行补习。
一、60年代日本经济高度成长时期“塾”发展的第一次高潮
“塾”的出现可以追溯至日本平安时代之前。江户时代，日本社会出现了面向武士阶级子弟的教育机构“藩校”和面向平民老百姓子弟的教育机构“寺子屋”。作为对这些教育机构的补充，产生了个人经营的学习场所即“私塾”。上世纪50年代末60年代初，日本大都市出现了以升学为目的的“进学塾”和类似学校课堂对多名学生进行授课的“猛犸塾”，这被认为是日本现代“塾”教育产业的开端。由于它有别于江户时代以来传统“私塾”的性质以及形式，因此开始受到日本社会的关注。
上世纪60年代后半期，伴随着日本经济的发展，战后第一批生育高峰出生的孩子——“团块世代”即将升入初高中。为了让孩子从考试中脱颖而出，于是一部分家庭产生了对校外教育培训的市场需求。在这种需求下，应运而生了各种“进学塾”以及“预备校”。现代“塾”产生初期，主要采取与学校相同的集体授课形式。由于它在一定程度上弥补了学校教育的不足，因此日本教育部门并没有表示出对现代“塾”过多的关心。就这样，各种现代“塾”如雨后春笋一般涌现于日本社会，使日本校外教育产业进入了第一次发展高潮。
二、70年代日本经济衰退时期现代“塾”发展的第二次高潮
上世纪70年代全球爆发第一次石油危机。受石油危机影响，日本经济发展进入低迷期，但社会上对学历的期待与需求却日益增加。与此同时，由于学校教学内容不断增加，导致日本学校“后进生”问题凸显。在此背景下，日本社会上掀起了开办各种“补习塾”与“救济塾”的高潮，即日本现代“塾”发展的第二次高潮。
70年代前期，在特定区域家庭附近租借一、两间房间特许经营的现代“塾”开始流行于日本大都市。初期经营者多为家庭主妇或公司白领，授课者多为在校大学生，而听课者多为附近居住的中小学生。当时，家长对孩子上“塾”进行补课的愿望并不强烈，社会上还未形成对现代“塾”的重视。面对此种情况，一些企业首先意识到了现代“塾”的潜在市场，于是不仅是从事教育产业的相关企业，一些百货商店以及信贷公司也纷纷加入到“塾”教育产业中。他们利用火车站前以及遍布主要街道的现有店铺等有利条件，积极开拓现代“塾”市场，成为现代“塾”产业的早期开拓者。
随着现代“塾”的进一步发展，日本全国掀起了政府教育机关对现代“塾”的调查高潮。其中，最具代表性的是1977年日本文部省对现代“塾”进行的全国性调查。此次调查最引人注目的是“塾”的师资来源情况。结果显示，“学习塾”的师资比例分别是在校大学生(含硕士)32.9％，原中小学教师27.3％，在校教师17.2％以及无教师经验者22.5％。调查过程中由于发现在校教师违规校外代课情况，日本各地教育部门还为此对相关责任教师进行了处理。与此同时，作为教育产业的现代“塾”还受到日本税务局、消防局等政府部门的警告与处理。这些在日本社会上引起了强烈反响，加速了日本现代“塾”与传统“塾”的分化，使现代“塾”在各种争议声中进入了第二次发展高潮。
三、80年代日本泡沫经济时期现代“塾”的第三次高潮
上世纪80年代，日本战后第一批生育高峰出生的“团块世代”的孩子们——“团块Junior”也将升入初高中。由于公立学校受学校教育问题的缠绕，因此参加私立学校入学考试的日本学生逐渐增多。1979年日本开始实施全国统一高考，日本企业从过去重视学生是否有大学“学历”逐步向重视学生是否在一流大学受过高等教育的“学校历”转变。此外，泡沫经济发展期随着日本个人消費支出的增加，家庭支出中孩子教育费用的比重也逐年提高。在这一时期，参加“塾”补习班的热潮也逐步从大都市向地方渗透，参加“塾”补习班的学生也呈现出低龄化趋势，日本现代“塾”进入的第三次发展高潮。
80年代末，日本文部省对部分国私立初中的升学考试情况进行了调查。调查指出过度参加“学习塾”，阻碍了中小学生对其他各种丰富生活的体验与参与，对其健康成长造成了不良影响，从而把“学习塾”定位在了负面影响上。调查还指出，部分日本初高中升学考试内容已超出教学大纲范围，这是造成孩子们参加“学习塾”的主要原因。
进入90年代后，日本现代“塾”产业不断发展并迎来其顶峰发展期。此后，在泡沫经济带来的经济萧条以及家长们对政府实施“轻松教育”担忧等背景下，日本社会对“学习塾”的关注程度继续升温。2000年以后，尽管日本经济依然不景气，加之“少子化”问题日趋严重，但日本社会对日本初高中、中小学一贯制教育、“学历低下”问题以及“教育格差”等问题仍高度关注，众多日本学者对“学习塾”的研究表示出浓厚兴趣。
[参考文献]
[1]俞天任，日本式私塾[J]世界博览，2008(5)：61
[2]陈晖，日本的塾[J]，外国教育动态，1986(1)：30
[3]宓平琪，日本教育拾零[J]，外国中小学教育，1987(3)：13-15
[4]岳荫巍，走进日本的塾[J]，数学教学，2004(7)：48-49
[5]小宫山博仁，高滨正伸，从塾来看学校教育[J]，network年报，2005(7)：50-51
[6]冲田行司，造就日本人的教育一寺子屋·私塾·藩校[M]日本：大巧社，2000：187
[7]麻生千明，儿童与学校一历史与现状[M]，日本：霞出版社，2002：190
[关键词]现代“塾” 学习塾 教育产业
塾是日本一种现代校外教育产业，从补习班到各种各样的兴趣培训班，可以说几乎涵盖了日本学校教育以外的所有教育培训。作为对公共教育事业的有力补充，现代“塾”在日本社会发挥着极其重要的作用。伴随着日本进入“全民上大学的时代”的到来，考上名牌大学成为社会精英的竞争在日本社会非但没有减弱而且还愈演愈烈。通常日本小学生从小学3、4年级就已经开始参加各种补习班——“学习塾”。白天在学校学习，下午放学后去“塾”补习，这种穿梭于学校与“塾”的“双重学校生活”成为日本中小学学生生活的主旋律。一般来说，这种“双重学校生活”会持续到考上大学为止。
日本现代“塾”分为四种，即“进学塾”、“综合塾”、“学习塾”和“教育理念塾(又称救济塾)”。其中，“学习塾(亦称补习塾)”最具代表性。“学习塾”以辅导学生功课为主，同时也对升学考生进行针对性补习。许多情况下，“塾”常常特指“学习塾”。此外，专门应对升学考试，帮助学生考入志愿学校的“进学塾”在日本也非常普遍。据2003年日本文部科学省调查显示，35.6％的日本小学6年级学生、62.5％的初中3年级学生以及12.7％的高中2年级学生每天都去“塾”进行补习。
一、60年代日本经济高度成长时期“塾”发展的第一次高潮
“塾”的出现可以追溯至日本平安时代之前。江户时代，日本社会出现了面向武士阶级子弟的教育机构“藩校”和面向平民老百姓子弟的教育机构“寺子屋”。作为对这些教育机构的补充，产生了个人经营的学习场所即“私塾”。上世纪50年代末60年代初，日本大都市出现了以升学为目的的“进学塾”和类似学校课堂对多名学生进行授课的“猛犸塾”，这被认为是日本现代“塾”教育产业的开端。由于它有别于江户时代以来传统“私塾”的性质以及形式，因此开始受到日本社会的关注。
上世纪60年代后半期，伴随着日本经济的发展，战后第一批生育高峰出生的孩子——“团块世代”即将升入初高中。为了让孩子从考试中脱颖而出，于是一部分家庭产生了对校外教育培训的市场需求。在这种需求下，应运而生了各种“进学塾”以及“预备校”。现代“塾”产生初期，主要采取与学校相同的集体授课形式。由于它在一定程度上弥补了学校教育的不足，因此日本教育部门并没有表示出对现代“塾”过多的关心。就这样，各种现代“塾”如雨后春笋一般涌现于日本社会，使日本校外教育产业进入了第一次发展高潮。
二、70年代日本经济衰退时期现代“塾”发展的第二次高潮
上世纪70年代全球爆发第一次石油危机。受石油危机影响，日本经济发展进入低迷期，但社会上对学历的期待与需求却日益增加。与此同时，由于学校教学内容不断增加，导致日本学校“后进生”问题凸显。在此背景下，日本社会上掀起了开办各种“补习塾”与“救济塾”的高潮，即日本现代“塾”发展的第二次高潮。
70年代前期，在特定区域家庭附近租借一、两间房间特许经营的现代“塾”开始流行于日本大都市。初期经营者多为家庭主妇或公司白领，授课者多为在校大学生，而听课者多为附近居住的中小学生。当时，家长对孩子上“塾”进行补课的愿望并不强烈，社会上还未形成对现代“塾”的重视。面对此种情况，一些企业首先意识到了现代“塾”的潜在市场，于是不仅是从事教育产业的相关企业，一些百货商店以及信贷公司也纷纷加入到“塾”教育产业中。他们利用火车站前以及遍布主要街道的现有店铺等有利条件，积极开拓现代“塾”市场，成为现代“塾”产业的早期开拓者。
随着现代“塾”的进一步发展，日本全国掀起了政府教育机关对现代“塾”的调查高潮。其中，最具代表性的是1977年日本文部省对现代“塾”进行的全国性调查。此次调查最引人注目的是“塾”的师资来源情况。结果显示，“学习塾”的师资比例分别是在校大学生(含硕士)32.9％，原中小学教师27.3％，在校教师17.2％以及无教师经验者22.5％。调查过程中由于发现在校教师违规校外代课情况，日本各地教育部门还为此对相关责任教师进行了处理。与此同时，作为教育产业的现代“塾”还受到日本税务局、消防局等政府部门的警告与处理。这些在日本社会上引起了强烈反响，加速了日本现代“塾”与传统“塾”的分化，使现代“塾”在各种争议声中进入了第二次发展高潮。
三、80年代日本泡沫经济时期现代“塾”的第三次高潮
上世纪80年代，日本战后第一批生育高峰出生的“团块世代”的孩子们——“团块Junior”也将升入初高中。由于公立学校受学校教育问题的缠绕，因此参加私立学校入学考试的日本学生逐渐增多。1979年日本开始实施全国统一高考，日本企业从过去重视学生是否有大学“学历”逐步向重视学生是否在一流大学受过高等教育的“学校历”转变。此外，泡沫经济发展期随着日本个人消費支出的增加，家庭支出中孩子教育费用的比重也逐年提高。在这一时期，参加“塾”补习班的热潮也逐步从大都市向地方渗透，参加“塾”补习班的学生也呈现出低龄化趋势，日本现代“塾”进入的第三次发展高潮。
80年代末，日本文部省对部分国私立初中的升学考试情况进行了调查。调查指出过度参加“学习塾”，阻碍了中小学生对其他各种丰富生活的体验与参与，对其健康成长造成了不良影响，从而把“学习塾”定位在了负面影响上。调查还指出，部分日本初高中升学考试内容已超出教学大纲范围，这是造成孩子们参加“学习塾”的主要原因。
进入90年代后，日本现代“塾”产业不断发展并迎来其顶峰发展期。此后，在泡沫经济带来的经济萧条以及家长们对政府实施“轻松教育”担忧等背景下，日本社会对“学习塾”的关注程度继续升温。2000年以后，尽管日本经济依然不景气，加之“少子化”问题日趋严重，但日本社会对日本初高中、中小学一贯制教育、“学历低下”问题以及“教育格差”等问题仍高度关注，众多日本学者对“学习塾”的研究表示出浓厚兴趣。
[参考文献]
[1]俞天任，日本式私塾[J]世界博览，2008(5)：61
[2]陈晖，日本的塾[J]，外国教育动态，1986(1)：30
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[4]岳荫巍，走进日本的塾[J]，数学教学，2004(7)：48-49
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[6]冲田行司，造就日本人的教育一寺子屋·私塾·藩校[M]日本：大巧社，2000：187
[7]麻生千明，儿童与学校一历史与现状[M]，日本：霞出版社，2002：190