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【摘要】语文学科的本质在于培养学生的语言文字运用能力，而随文练笔是阅读教学过程中落实书面语言文字表达能力、促进语言能力提升的有效途径之一。随文练笔要取得预期效果，应精心安排，加强针对性，不仅要关注时间的长度和关注学生的差异，也要关注文本的表达和关注学生的兴趣，从而真正起到内化学生语言、提高语言表达能力的作用。
【关键词】练笔 时间 差异 表达 兴趣
《义务教育语文课程标准（2叭1年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在以语言文字运用为核心，注重提高学生核心素养的时期，随文练笔是其中的一种方式。不少的公开课、比赛课都安排了练笔的环节，可见大家对语言文字运用的重视。但练笔的设计不能随意、盲目，要从小处着手，有针对性地进行练习，才能提高练笔的有效性。
一、随文练笔的设计，要关注时间的“长度”
在阅读教学中，随文练笔的设计要从学生的认知实际出发，符合每个学段目标的特点，划分好课文教学的课时，让练笔在课堂上有充分交流的时间，由说到写，再到讲评，从而提升书面语言表达能力。
如北师大版教材二年级下册《狮子和兔子》一课的教学中，编者在“语文天地”中安排了读写结合的练习。题目是这样的：“兔子在岸上说：‘这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想（ ），必须（ ）。’”有位教师把这部分内容安排在第一课时，先让学生学习生字词，再学课文，最后才到仿写，在课堂最后一分钟时出示这一练习，只让一两个学生简单地说一说，下课铃声就响起了，教师只能以课后作业的形式把写的环节放在课外。像这种走过场式的练笔，实效性不高。从这位教师的课时安排来看，第一课时安排的教学内容太多，课时安排不够合理。
在第二次执教时，她对课时重新划分，把练笔的内容安排在第二课时，教师问学生：“假如你是兔子，你有什么办法让狮子摆脱身上的红蚂蚁吗？”这个问题的指向性比较明确，学生经过小组讨论，再到全班交流，运用“要想（ ），必须（ ）”的句式来回答，再写下来。在讲评中，教师着重引导学生关注内容是否合理，句子是否写通顺了。
从这两次教学来看，第一次执教，课堂上没有练笔的时间，连说的时间都不足；而第二次执教，练笔的时间比较充分，体现了听说读写，在听说读写的训练中让学生有时间来“想”，让“想”与语言表达紧密结合，在讲评环节中，让“想”与“说”再次紧密结合，把练笔的环节落到实处，真正做到读写的迁移。
二、隨文练笔的设计，要关注学生的“差异”
《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”设计的练笔不宜太难或太简单，要关注不同程度学生发展的差异。让每位学生都能在原有的语言表达基础上得到相应的提升。在教学时，我们可以设计阶梯式的练习，给不同层次的学生选择的空间。
如在教学北师大版教材三年级上册《海底世界》一课时，笔者依据编者在“语文天地”中的安排，让学生仿写句子“植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的”。备课时，笔者充分考虑学生的兴趣爱好，设置了几项阶梯式的练笔内容。
1.看图写句子。
自习课上，同学们都在做自己的事，有（ ），有（ ），还有（ ）。
2.补写句子。
水果摊上的水果真多，有（ ），有（ ），还有（ ）。
3.运用“有……有……还有……”的方式
写一个句子。
上面这三道题，第一题出示图片。让后进生有话可写；第二题联系生活实际，让中等层次的学生联系生活实际来练笔；第三题让能力较好的学生自由发挥，按自己的思维练笔。这样的分层次练笔，把握了学生学习的“深”度，不同层次发展的学生可选的句子多样，人人动笔，个个运用，让他们既尝到了跳一跳摘果子的乐趣，又促进了表达能力的提升。
三、随文练笔的设计，要关注文本的“表达”
文本是学生练笔最好的范本，很多教师在阅读教学的课堂上都安排了练笔的环节，但有的练笔只是在理解课文内容上打转，最常见的是“某某某，我想对你说”这样的练笔，放在低、中、高每个学段都合适。如果教师不加引导，学生的思维往往陷入僵化，说一些言不由衷的话，学生的言语表达水平不能在原来的基础上有所提升。因此，教师可结合文本的情况，揭示文本表达的方式，并引导学生灵活运用这样的表达形式。
（一）关注特殊句式
关注文本的表达，可以引导学生关注特殊的言语表达形式，如北师大版教材四年级下册《丝绸之路》一文中有这样两句：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”在教学时，笔者引导学生读懂这两句话是怎么写的，分别抓住“牧草”和“雁阵”这两种景物写出十一年时间的变化，张骞十一年没有忘记自己肩负出使西域的重任，给人印象深刻。学生在读懂句子的基础上，联系生活中常见的景物写写一天、一星期、一年、六年小学生活中时间的流逝。这是学生练笔的内容：“教室里的电子白板开了又关，关了又开；黑板上的粉笔字写了又擦，擦了又写。一转眼，一天过去了。”这写出了一天时间的流逝。“国旗升了又降，降了又升；太阳从东方升起，从西方落下。一星期又过去了。”这写出了一星期时间的流逝。这里安排特殊的言语形式的仿写训练，让学生联系生活实际，既是对时间过得快的抽象理解，又是对课文特殊句式写法的掌握，真是一举两得。
（二）关注构段方式
中年级的阅读教学要以段落为主，体会句子之间的关系。为了使学生比较熟练地掌握总分的段式，教师可以依据文本特点，让学生关注作者的构段方式，从而学会有序地构段。
如北师大版教材四年级上册《“扫一室”与“扫天下”》一课，有位教师是这样设置练笔的：“听了薛勤的话，陈蕃又会怎么回答，请把他的话写下来。”像这样的练笔只局限于对文本内容的理解，而另一位教师是在关注段落表达的基础上设计练笔的。他先让学生品读课文的第三自然段，说说这段话围绕哪句话来写。学生马上找到答案，这段话围绕“屋子里又脏又乱”来写。怎样具体地写出又脏又乱呢？再引导学生来发现，这里有三个分句，分别从“桌子上”“地上”“墙壁上”三个地方抓住书、杂物、灰尘、垃圾、蜘蛛网、空气写出屋子的脏与乱，学生了解了这种围绕重点词来构段的方式。学完课文后，教师让学生运用对比的方式。模仿这种方式来构段，教师设置了这样的练笔。
听了薛勤的话后，陈蕃的书房会有怎样的变化？请模仿课文第三自然段来写出陈蕃书房的变化。
请你从第一或第二题中选择喜欢的一题，把它写下来。
1.陈蕃的书房又干净又整齐，桌子上（ ）；地上（ ）；墙壁上（ ）。
2.陈蕃的书房又（ ）又（ ），（ ）；（ ）；（ ）。
第二位教师设置的练笔让学生关注到作者的构段方式，巧妙地把练笔结合进去，让学生在理解文本的基础上运用对比的方法写出陈蕃书房的变化，让学生学习作者的这种构段方式，融读写为一体。
当然，关注文本的表达方式还有很多，比如关注重点词，关注特殊的标点……只要教师用心发现，在阅读教学中进行随堂小练笔，每节课都能收到很好的效果。
【关键词】练笔 时间 差异 表达 兴趣
《义务教育语文课程标准（2叭1年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在以语言文字运用为核心，注重提高学生核心素养的时期，随文练笔是其中的一种方式。不少的公开课、比赛课都安排了练笔的环节，可见大家对语言文字运用的重视。但练笔的设计不能随意、盲目，要从小处着手，有针对性地进行练习，才能提高练笔的有效性。
一、随文练笔的设计，要关注时间的“长度”
在阅读教学中，随文练笔的设计要从学生的认知实际出发，符合每个学段目标的特点，划分好课文教学的课时，让练笔在课堂上有充分交流的时间，由说到写，再到讲评，从而提升书面语言表达能力。
如北师大版教材二年级下册《狮子和兔子》一课的教学中，编者在“语文天地”中安排了读写结合的练习。题目是这样的：“兔子在岸上说：‘这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想（ ），必须（ ）。’”有位教师把这部分内容安排在第一课时，先让学生学习生字词，再学课文，最后才到仿写，在课堂最后一分钟时出示这一练习，只让一两个学生简单地说一说，下课铃声就响起了，教师只能以课后作业的形式把写的环节放在课外。像这种走过场式的练笔，实效性不高。从这位教师的课时安排来看，第一课时安排的教学内容太多，课时安排不够合理。
在第二次执教时，她对课时重新划分，把练笔的内容安排在第二课时，教师问学生：“假如你是兔子，你有什么办法让狮子摆脱身上的红蚂蚁吗？”这个问题的指向性比较明确，学生经过小组讨论，再到全班交流，运用“要想（ ），必须（ ）”的句式来回答，再写下来。在讲评中，教师着重引导学生关注内容是否合理，句子是否写通顺了。
从这两次教学来看，第一次执教，课堂上没有练笔的时间，连说的时间都不足；而第二次执教，练笔的时间比较充分，体现了听说读写，在听说读写的训练中让学生有时间来“想”，让“想”与语言表达紧密结合，在讲评环节中，让“想”与“说”再次紧密结合，把练笔的环节落到实处，真正做到读写的迁移。
二、隨文练笔的设计，要关注学生的“差异”
《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”设计的练笔不宜太难或太简单，要关注不同程度学生发展的差异。让每位学生都能在原有的语言表达基础上得到相应的提升。在教学时，我们可以设计阶梯式的练习，给不同层次的学生选择的空间。
如在教学北师大版教材三年级上册《海底世界》一课时，笔者依据编者在“语文天地”中的安排，让学生仿写句子“植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的”。备课时，笔者充分考虑学生的兴趣爱好，设置了几项阶梯式的练笔内容。
1.看图写句子。
自习课上，同学们都在做自己的事，有（ ），有（ ），还有（ ）。
2.补写句子。
水果摊上的水果真多，有（ ），有（ ），还有（ ）。
3.运用“有……有……还有……”的方式
写一个句子。
上面这三道题，第一题出示图片。让后进生有话可写；第二题联系生活实际，让中等层次的学生联系生活实际来练笔；第三题让能力较好的学生自由发挥，按自己的思维练笔。这样的分层次练笔，把握了学生学习的“深”度，不同层次发展的学生可选的句子多样，人人动笔，个个运用，让他们既尝到了跳一跳摘果子的乐趣，又促进了表达能力的提升。
三、随文练笔的设计，要关注文本的“表达”
文本是学生练笔最好的范本，很多教师在阅读教学的课堂上都安排了练笔的环节，但有的练笔只是在理解课文内容上打转，最常见的是“某某某，我想对你说”这样的练笔，放在低、中、高每个学段都合适。如果教师不加引导，学生的思维往往陷入僵化，说一些言不由衷的话，学生的言语表达水平不能在原来的基础上有所提升。因此，教师可结合文本的情况，揭示文本表达的方式，并引导学生灵活运用这样的表达形式。
（一）关注特殊句式
关注文本的表达，可以引导学生关注特殊的言语表达形式，如北师大版教材四年级下册《丝绸之路》一文中有这样两句：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”在教学时，笔者引导学生读懂这两句话是怎么写的，分别抓住“牧草”和“雁阵”这两种景物写出十一年时间的变化，张骞十一年没有忘记自己肩负出使西域的重任，给人印象深刻。学生在读懂句子的基础上，联系生活中常见的景物写写一天、一星期、一年、六年小学生活中时间的流逝。这是学生练笔的内容：“教室里的电子白板开了又关，关了又开；黑板上的粉笔字写了又擦，擦了又写。一转眼，一天过去了。”这写出了一天时间的流逝。“国旗升了又降，降了又升；太阳从东方升起，从西方落下。一星期又过去了。”这写出了一星期时间的流逝。这里安排特殊的言语形式的仿写训练，让学生联系生活实际，既是对时间过得快的抽象理解，又是对课文特殊句式写法的掌握，真是一举两得。
（二）关注构段方式
中年级的阅读教学要以段落为主，体会句子之间的关系。为了使学生比较熟练地掌握总分的段式，教师可以依据文本特点，让学生关注作者的构段方式，从而学会有序地构段。
如北师大版教材四年级上册《“扫一室”与“扫天下”》一课，有位教师是这样设置练笔的：“听了薛勤的话，陈蕃又会怎么回答，请把他的话写下来。”像这样的练笔只局限于对文本内容的理解，而另一位教师是在关注段落表达的基础上设计练笔的。他先让学生品读课文的第三自然段，说说这段话围绕哪句话来写。学生马上找到答案，这段话围绕“屋子里又脏又乱”来写。怎样具体地写出又脏又乱呢？再引导学生来发现，这里有三个分句，分别从“桌子上”“地上”“墙壁上”三个地方抓住书、杂物、灰尘、垃圾、蜘蛛网、空气写出屋子的脏与乱，学生了解了这种围绕重点词来构段的方式。学完课文后，教师让学生运用对比的方式。模仿这种方式来构段，教师设置了这样的练笔。
听了薛勤的话后，陈蕃的书房会有怎样的变化？请模仿课文第三自然段来写出陈蕃书房的变化。
请你从第一或第二题中选择喜欢的一题，把它写下来。
1.陈蕃的书房又干净又整齐，桌子上（ ）；地上（ ）；墙壁上（ ）。
2.陈蕃的书房又（ ）又（ ），（ ）；（ ）；（ ）。
第二位教师设置的练笔让学生关注到作者的构段方式，巧妙地把练笔结合进去，让学生在理解文本的基础上运用对比的方法写出陈蕃书房的变化，让学生学习作者的这种构段方式，融读写为一体。
当然，关注文本的表达方式还有很多，比如关注重点词，关注特殊的标点……只要教师用心发现，在阅读教学中进行随堂小练笔，每节课都能收到很好的效果。