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摘 要：没有问题的引导，就不会有思考的过程;没有质疑的声音，就不会有创新的实践，正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在教学过程中，就是要促进学生“学”与“思”的完美结合，因此，教师在初中数学教学中，要学会运用问题引导学生思考，要善于运用问题促进学生学习。
关键词：问题导学;初中数学;应用依据;实践策略
问题导学式教学方法，就是指在数学课堂中，教师通过巧妙提问的方式调动学生思考的兴趣，学生根据已有的数学知识尝试性去解决，但又无法解决的情况，促使学生以一种高度集中、思维活跃的状态进行学习，从而达到数学新知识学习的一种高效状态。下文简要论述问题导学法在教学中实施的策略：教师利用问题激起学生学习数学的兴趣，为学生创设一个探究数学的学习环境，使学生的学习处于积极、主动的高效状态，然后再通过教师正确的指导，让学生在深入学习后提出质疑，从而达到课堂教学效率的提高。
一、设计合理的数学问题是“问题导学”的重要前提条件
随着新课改的不断推广，其教育理念是把学生当作课堂的主体，而“问题导学”法有利于数学课堂中的主体由教师向学生的转变，教师在课堂教学中的作用，不再是传统教学模式中带领学生去学、去记忆的主导地位，而是从初中生的好奇心理特点出发，以问题为引导，让他们通过问题去探索数学新知识。因此，问题导学法在教学实践中实施，主要是教师要设计合理的数学问题，它既是学生思考的起点，又是促进学生数学思维发展的动力。教师设计问题时主要根据以下几点。首先，教师必须要以教材内容为依托，提前备课，做出本堂课的问题预设。任何脱离教材内容的问题，都只能是“节外生枝”，非但不利于学生对新知识的掌握，甚至会让学生“误入歧途”，影响学生数学思维的有效发展。其次，要以班级学生的实际情况为出发点，充分考虑学生的思维能力、接受能力、知识水平，还要注意问题的难易层次，让全班学生都有能力与兴趣参与问题思考，以达到提高班级整体数学水平的教学目的。最后，让问题与实际生活结合，有针对性地提出问题，让抽象的数学课堂不再枯燥，让学生认识到数学的独特魅力，并积极主动地与教师共同完成数学教学活动，用生活中直观的事件来引导学生对数学抽象概念的理解，提高了学生的数学思维能力。有针对性的提问，更能让学生意识到自己数学知识的匮乏，进而集中注意力听讲，带着问题去学习，有利于学生对数学新知识的掌握与数学课堂教学效率的提高。
二、创设良好的问题情境是“问题导学”重要的實施方法
“用要学，学为用”，在学生了解到自己数学知识匮乏，不足以解决问题，要努力学习时，教师就要加强“问题导学”在实际问题中的应用，为学生创设一个良好的问题情境，让学生更好地去学习。例如，学习“丰富的图形世界”时，教师可以利用多媒体先进技术进行教学。学生在观看多媒体播放的各式各样的图形世界后，教师向学生提出问题：“把现实中的事物，如高楼大厦、桌椅、书架、窗户等，经过‘想一想、画一画、写一写’来描绘出由哪些基础的立体图形组成”，从而激发学生的求知欲望，满足自己的课堂学习体验，提升自己的主动探究精神。这不仅可以帮助学生提高解决实际生活问题的能力，还能间接提高数学课堂教学效率，让学生更快地掌握课堂知识，在师生相互沟通、相互探讨问题的过程中，对于平等师生关系的建立也很有帮助。
三、加强教师的课堂指导是“问题导学”的关键步骤
“问题导学”教学模式在初中数学课堂教学的应用，关键步骤是教师的指导。教师的指导，是让学生经过深入思考或课堂认真听讲后自己提出问题，它可以培养学生通过研究讨论、独立思考、资料查阅的自主探究学习能力。因此，教师在“问题导学”法中要特别重视培养学生敢于质疑、提出建议、解决问题的逻辑思维能力。例如，学习“二元一次方程”知识点时，教师根据问题“两个连续奇数的积是399，求这两个连续的奇数分别是多少？”得到本节课的教学内容：“设较小的奇数是x，那么根据题意得出另一个奇数为x 2，得到x（x 2）=399这样一个二元一次方程。”学生思考后，提出问题：“如果设较小的奇数是x，则另一个较大的奇数就是，从而得出x 2，化简后同样可以得到x（x 2）=399这样一个二元一次方程。”又有学生提出：“设x为任意整数，则两个连续的奇可以表示为2x 1，2x-1，从而得到（2x 1）（2x-1）=399的方程。”学生在教学过程经过反复思考后发现问题，提出质疑的观点或自己的看法，从而达到“以问促学”的教学目的。
四、结束语
综上所述，问题导学，不仅可以激起学生学习数学的热情，还可以提高学生利用课堂所学，解决生活中实际问题的能力。教师正确的课堂指导，更是培养学生善于发现问题，提出质疑或自己观点的自主探究的学习精神，从而达到“以问导学，以问促学”的教学目的，为初中数学教育的推进及学生的长远发展做出了贡献。
参考文献：
[1]杨小英.运用“导学案”培养学生数学自主学习能力的探索[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：194-195.
[2]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）：125-126.
关键词：问题导学;初中数学;应用依据;实践策略
问题导学式教学方法，就是指在数学课堂中，教师通过巧妙提问的方式调动学生思考的兴趣，学生根据已有的数学知识尝试性去解决，但又无法解决的情况，促使学生以一种高度集中、思维活跃的状态进行学习，从而达到数学新知识学习的一种高效状态。下文简要论述问题导学法在教学中实施的策略：教师利用问题激起学生学习数学的兴趣，为学生创设一个探究数学的学习环境，使学生的学习处于积极、主动的高效状态，然后再通过教师正确的指导，让学生在深入学习后提出质疑，从而达到课堂教学效率的提高。
一、设计合理的数学问题是“问题导学”的重要前提条件
随着新课改的不断推广，其教育理念是把学生当作课堂的主体，而“问题导学”法有利于数学课堂中的主体由教师向学生的转变，教师在课堂教学中的作用，不再是传统教学模式中带领学生去学、去记忆的主导地位，而是从初中生的好奇心理特点出发，以问题为引导，让他们通过问题去探索数学新知识。因此，问题导学法在教学实践中实施，主要是教师要设计合理的数学问题，它既是学生思考的起点，又是促进学生数学思维发展的动力。教师设计问题时主要根据以下几点。首先，教师必须要以教材内容为依托，提前备课，做出本堂课的问题预设。任何脱离教材内容的问题，都只能是“节外生枝”，非但不利于学生对新知识的掌握，甚至会让学生“误入歧途”，影响学生数学思维的有效发展。其次，要以班级学生的实际情况为出发点，充分考虑学生的思维能力、接受能力、知识水平，还要注意问题的难易层次，让全班学生都有能力与兴趣参与问题思考，以达到提高班级整体数学水平的教学目的。最后，让问题与实际生活结合，有针对性地提出问题，让抽象的数学课堂不再枯燥，让学生认识到数学的独特魅力，并积极主动地与教师共同完成数学教学活动，用生活中直观的事件来引导学生对数学抽象概念的理解，提高了学生的数学思维能力。有针对性的提问，更能让学生意识到自己数学知识的匮乏，进而集中注意力听讲，带着问题去学习，有利于学生对数学新知识的掌握与数学课堂教学效率的提高。
二、创设良好的问题情境是“问题导学”重要的實施方法
“用要学，学为用”，在学生了解到自己数学知识匮乏，不足以解决问题，要努力学习时，教师就要加强“问题导学”在实际问题中的应用，为学生创设一个良好的问题情境，让学生更好地去学习。例如，学习“丰富的图形世界”时，教师可以利用多媒体先进技术进行教学。学生在观看多媒体播放的各式各样的图形世界后，教师向学生提出问题：“把现实中的事物，如高楼大厦、桌椅、书架、窗户等，经过‘想一想、画一画、写一写’来描绘出由哪些基础的立体图形组成”，从而激发学生的求知欲望，满足自己的课堂学习体验，提升自己的主动探究精神。这不仅可以帮助学生提高解决实际生活问题的能力，还能间接提高数学课堂教学效率，让学生更快地掌握课堂知识，在师生相互沟通、相互探讨问题的过程中，对于平等师生关系的建立也很有帮助。
三、加强教师的课堂指导是“问题导学”的关键步骤
“问题导学”教学模式在初中数学课堂教学的应用，关键步骤是教师的指导。教师的指导，是让学生经过深入思考或课堂认真听讲后自己提出问题，它可以培养学生通过研究讨论、独立思考、资料查阅的自主探究学习能力。因此，教师在“问题导学”法中要特别重视培养学生敢于质疑、提出建议、解决问题的逻辑思维能力。例如，学习“二元一次方程”知识点时，教师根据问题“两个连续奇数的积是399，求这两个连续的奇数分别是多少？”得到本节课的教学内容：“设较小的奇数是x，那么根据题意得出另一个奇数为x 2，得到x（x 2）=399这样一个二元一次方程。”学生思考后，提出问题：“如果设较小的奇数是x，则另一个较大的奇数就是，从而得出x 2，化简后同样可以得到x（x 2）=399这样一个二元一次方程。”又有学生提出：“设x为任意整数，则两个连续的奇可以表示为2x 1，2x-1，从而得到（2x 1）（2x-1）=399的方程。”学生在教学过程经过反复思考后发现问题，提出质疑的观点或自己的看法，从而达到“以问促学”的教学目的。
四、结束语
综上所述，问题导学，不仅可以激起学生学习数学的热情，还可以提高学生利用课堂所学，解决生活中实际问题的能力。教师正确的课堂指导，更是培养学生善于发现问题，提出质疑或自己观点的自主探究的学习精神，从而达到“以问导学，以问促学”的教学目的，为初中数学教育的推进及学生的长远发展做出了贡献。
参考文献：
[1]杨小英.运用“导学案”培养学生数学自主学习能力的探索[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：194-195.
[2]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）：125-126.