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摘 要：词块理论是对词汇教学的创新与补充，更加关注词汇在语境中的作用，将音、形、义进行整合，帮助学生提升语用能力。依托词块理论的初中英语词汇教学，不再是对单个单词的理解与记忆，而是强调语块的整体把握，在英语阅读与写作中意义非凡。在初中英语教学实践中，笔者借助于词块理论，将之与写作教学相融合，来发展学生英语写作素养。
关键词：初中英语;词块理论;写作素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0166-02
Developing students' English writing quality based on Lexical Chunk Theory
YU Ting （Yang Shou school，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Lexical Chunk Theory is an innovation and supplement to vocabulary teaching. It pays more attention to the role of vocabulary in context，integrates sound，form and meaning，and helps students improve their pragmatic competence. Based on Lexical Chunk Theory，junior middle school English vocabulary teaching is no longer the understanding and memory of single words，but emphasizes the overall grasp of lexical chunks，which is of great significance in English reading and writing. In the practice of junior high school English teaching，the author combines Lexical Chunk Theory with writing teaching to develop students' English writing literacy.
【Keywords】Junior high school English;Chunk Theory;Writing literacy
進入初中阶段，英语写作教学面临诸多难题。学生词汇量不足，对英语语法不熟悉，写作框架构思单一，词不达意、遣词造句不符合英语表达习惯等等。传统的词汇教学，多停留于词汇构成、拼写、意义的诠释上，忽视在真实语境中的应用。词块理论的应用，以词块教学来夯实学生的词汇与语用能力，为写作教学奠定基础。
1.关注词块理论的应用，发挥其写作教学优势
对词块理论的引入，将英语固定或半固定短语结构作为英语表达的重要元素，来克服学生写作中词不达意的难题。语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们无法表达任何东西。”对于词块，由词汇构成，并按照语法、句法、逻辑关系和规则形成。强调词块运用，更有助于夯实学生的词汇基础，让写作句子更简便。如“数词+量词+of+名词”的运用，可以替换一些词汇来表达。如“a piece of bread”、“five cartons of milk”、“three cups of tea”、“seven glasses of water”等等词块，可以延伸更多的词块群，帮助学生进行多样化表达。同时，在词块运用中，可以让表达更准确、言语更地道。学习英语要避免母语的负迁移，而大多数学生在写作时，往往受到母语表达习惯的干扰。如“I very like football”，很显然表述结构不合理，正确的表述为“I like football very much”。再如，汉语为“多年来，我一直喜欢英语”。有学生受汉语影响，翻译为“I have loved English for many years.”而地道的翻译为“I have been a lover of English for many years.”对于上述言语翻译的理解，学生只要掌握“like...very much”与“be a lover of...”这两个词块，就可以轻松做到准确翻译。可见，以词块理论为指导，鼓励学生从一些固定搭配或习惯用语中，将之应用到写作中，从而让言语表达更流畅、更自然、更贴切。
2.激发学生词块意识，夯实学生写作基础
词块作为构成英语表述的重要单位，正确、合理的运用词汇，为学生写作教学积累丰富的表达素材。在译林初中英语中，每个单元都有若干板块构成。教师要关注在各个板块渗透词块意识，指导学生操练词块与表达。以七年级上册Unit6“Food an lifestyle”为例，通过让学生记忆词块，操练词块、运用词块，来促进对英语语言的内化，提高英语写作能力。词块理论将词块看作语言表达的基本单位，但词块通过彼此关联来构成有意义的言语信息。很多时候，学生在英语写作中，之所以感到词汇量匮乏，与词汇意识不足有较大关系。如在“Comic strip & Welcome to the unit”板块，我们导入“舌尖上的中国”视频片段，让学生认识、感受鲜美的食物。然后，导出问题：What can you learn from it？很显然，从中可以看到很多种不同的中国饮食及文化。“different kinds of nice food”。如“rice”、“noodles”;“juice”、“milk”;“beef”、“pork”、“chicken”、“lemons”、“pears”、“mangoes”等等。对照这些不同的食物，引导学生发现食物词汇的规律，可以分为主食、饮品、肉类、水果等种类。再结合情境对话，“Do you often eat apples？Why？”多数学生都表示喜欢吃苹果，因为对我们的健康是有益的;“Do you often drink cola？Why？”，多数学生认为，可乐对我们的身体是不健康的，有助于损坏我们的牙齿。由此，对于食物又可以分为“Healthy food”与“unhealthy food”。教师通过引领学生认识词块知识，激发学生将不同的词汇进行合理分类，增强学生对词汇的整体感知力。由此，当学生看到“fruit”时，可以联想“mangoes”、“lemons”、“pears”、“apples”、“oranges”等水果。当看到“apple”时，会联想到谚语“An apple a day keeps the doctor away”;看到“cola”，会联想到“be bad for our teeth”。 3.增強学生词块积累，内化英语写作素材
认识了词块知识，要结合语言学习实际，加强对学生词块知识的储备和积累，提高学生对词块的灵活运用。英语写作是输出过程，而词块积累是输入过程。学生只有拥有丰富的词块积累，才能在写作时做到遣词造句、游刃有余。在本节“Reading”
板块，我们设置“What we eat and how we live”话题，分别讨论Kitty和Daniel的饮食习惯和生活方式。借此来梳理词块，如“keep fit”、“eat a pear”、“too much sugar”、“play computer games”、“change my lifestyle”、“plan to do...”等。针对这些词块的整理，我们指导学生从背诵词块，再进行拓展词块。如对于“dance for half an hour”，鼓励学生举一反三来运用。“do morning exercises for ten minutes”;“do my homework for about one hours”;对于词块“for breakfast”，可以延伸“for dinner”;对于词块“be bad for...”，可以拓展“be bad for my teeth”。梳理了词块知识，又进行了拓展词块造句练习，更有助于从写、说上来促进知识的内化与生成。教师要定期开展听写练习活动，鼓励学生借助于词块来展开针对性写作活动。如在学习西蒙的生活方式后，我们可以结合词块“help me start the day well”、“give me energy for the whole afternoon”等，让学生联系自己，介绍生活方式。在写作中，可以让学生结合本单元文本结构，来构思写作框架，并尽可能运用本节词块知识，来增强言语表达的准确性、流畅性。如使用“I think...”构成宾语从句，丰富语篇表达;使用“First...Secondly...Thirdly...Last...”等结构，让言语承接更自然、更连贯。
总之，词块理论作为英语写作教学的一种创新，实践中，教师要关注词汇理论的应用，发挥其写作教学优势;激发学生词块意识，夯实学生写作基础;增强学生词块积累，内化英语写作素材。以期不断提高英语教学效率和教学质量，提升学生写作英语素养，为英语地道、准确的表达奠定基础。
参考文献
[1]罗喜进.词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].成才之路，2020（05）：92-93
[2]王丽娜.基于词块理论的初中英语词汇教学探究[J].辽宁教育，2014（13）：83-84
[3]王丽娜.词块理论与词汇教学—以初中英语为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（05）：56-58
[4]徐峰.基于词块理论的初中英语词汇教学探究[J].西藏教育，2014（05）：14-15
关键词：初中英语;词块理论;写作素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0166-02
Developing students' English writing quality based on Lexical Chunk Theory
YU Ting （Yang Shou school，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Lexical Chunk Theory is an innovation and supplement to vocabulary teaching. It pays more attention to the role of vocabulary in context，integrates sound，form and meaning，and helps students improve their pragmatic competence. Based on Lexical Chunk Theory，junior middle school English vocabulary teaching is no longer the understanding and memory of single words，but emphasizes the overall grasp of lexical chunks，which is of great significance in English reading and writing. In the practice of junior high school English teaching，the author combines Lexical Chunk Theory with writing teaching to develop students' English writing literacy.
【Keywords】Junior high school English;Chunk Theory;Writing literacy
進入初中阶段，英语写作教学面临诸多难题。学生词汇量不足，对英语语法不熟悉，写作框架构思单一，词不达意、遣词造句不符合英语表达习惯等等。传统的词汇教学，多停留于词汇构成、拼写、意义的诠释上，忽视在真实语境中的应用。词块理论的应用，以词块教学来夯实学生的词汇与语用能力，为写作教学奠定基础。
1.关注词块理论的应用，发挥其写作教学优势
对词块理论的引入，将英语固定或半固定短语结构作为英语表达的重要元素，来克服学生写作中词不达意的难题。语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们无法表达任何东西。”对于词块，由词汇构成，并按照语法、句法、逻辑关系和规则形成。强调词块运用，更有助于夯实学生的词汇基础，让写作句子更简便。如“数词+量词+of+名词”的运用，可以替换一些词汇来表达。如“a piece of bread”、“five cartons of milk”、“three cups of tea”、“seven glasses of water”等等词块，可以延伸更多的词块群，帮助学生进行多样化表达。同时，在词块运用中，可以让表达更准确、言语更地道。学习英语要避免母语的负迁移，而大多数学生在写作时，往往受到母语表达习惯的干扰。如“I very like football”，很显然表述结构不合理，正确的表述为“I like football very much”。再如，汉语为“多年来，我一直喜欢英语”。有学生受汉语影响，翻译为“I have loved English for many years.”而地道的翻译为“I have been a lover of English for many years.”对于上述言语翻译的理解，学生只要掌握“like...very much”与“be a lover of...”这两个词块，就可以轻松做到准确翻译。可见，以词块理论为指导，鼓励学生从一些固定搭配或习惯用语中，将之应用到写作中，从而让言语表达更流畅、更自然、更贴切。
2.激发学生词块意识，夯实学生写作基础
词块作为构成英语表述的重要单位，正确、合理的运用词汇，为学生写作教学积累丰富的表达素材。在译林初中英语中，每个单元都有若干板块构成。教师要关注在各个板块渗透词块意识，指导学生操练词块与表达。以七年级上册Unit6“Food an lifestyle”为例，通过让学生记忆词块，操练词块、运用词块，来促进对英语语言的内化，提高英语写作能力。词块理论将词块看作语言表达的基本单位，但词块通过彼此关联来构成有意义的言语信息。很多时候，学生在英语写作中，之所以感到词汇量匮乏，与词汇意识不足有较大关系。如在“Comic strip & Welcome to the unit”板块，我们导入“舌尖上的中国”视频片段，让学生认识、感受鲜美的食物。然后，导出问题：What can you learn from it？很显然，从中可以看到很多种不同的中国饮食及文化。“different kinds of nice food”。如“rice”、“noodles”;“juice”、“milk”;“beef”、“pork”、“chicken”、“lemons”、“pears”、“mangoes”等等。对照这些不同的食物，引导学生发现食物词汇的规律，可以分为主食、饮品、肉类、水果等种类。再结合情境对话，“Do you often eat apples？Why？”多数学生都表示喜欢吃苹果，因为对我们的健康是有益的;“Do you often drink cola？Why？”，多数学生认为，可乐对我们的身体是不健康的，有助于损坏我们的牙齿。由此，对于食物又可以分为“Healthy food”与“unhealthy food”。教师通过引领学生认识词块知识，激发学生将不同的词汇进行合理分类，增强学生对词汇的整体感知力。由此，当学生看到“fruit”时，可以联想“mangoes”、“lemons”、“pears”、“apples”、“oranges”等水果。当看到“apple”时，会联想到谚语“An apple a day keeps the doctor away”;看到“cola”，会联想到“be bad for our teeth”。 3.增強学生词块积累，内化英语写作素材
认识了词块知识，要结合语言学习实际，加强对学生词块知识的储备和积累，提高学生对词块的灵活运用。英语写作是输出过程，而词块积累是输入过程。学生只有拥有丰富的词块积累，才能在写作时做到遣词造句、游刃有余。在本节“Reading”
板块，我们设置“What we eat and how we live”话题，分别讨论Kitty和Daniel的饮食习惯和生活方式。借此来梳理词块，如“keep fit”、“eat a pear”、“too much sugar”、“play computer games”、“change my lifestyle”、“plan to do...”等。针对这些词块的整理，我们指导学生从背诵词块，再进行拓展词块。如对于“dance for half an hour”，鼓励学生举一反三来运用。“do morning exercises for ten minutes”;“do my homework for about one hours”;对于词块“for breakfast”，可以延伸“for dinner”;对于词块“be bad for...”，可以拓展“be bad for my teeth”。梳理了词块知识，又进行了拓展词块造句练习，更有助于从写、说上来促进知识的内化与生成。教师要定期开展听写练习活动，鼓励学生借助于词块来展开针对性写作活动。如在学习西蒙的生活方式后，我们可以结合词块“help me start the day well”、“give me energy for the whole afternoon”等，让学生联系自己，介绍生活方式。在写作中，可以让学生结合本单元文本结构，来构思写作框架，并尽可能运用本节词块知识，来增强言语表达的准确性、流畅性。如使用“I think...”构成宾语从句，丰富语篇表达;使用“First...Secondly...Thirdly...Last...”等结构，让言语承接更自然、更连贯。
总之，词块理论作为英语写作教学的一种创新，实践中，教师要关注词汇理论的应用，发挥其写作教学优势;激发学生词块意识，夯实学生写作基础;增强学生词块积累，内化英语写作素材。以期不断提高英语教学效率和教学质量，提升学生写作英语素养，为英语地道、准确的表达奠定基础。
参考文献
[1]罗喜进.词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].成才之路，2020（05）：92-93
[2]王丽娜.基于词块理论的初中英语词汇教学探究[J].辽宁教育，2014（13）：83-84
[3]王丽娜.词块理论与词汇教学—以初中英语为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（05）：56-58
[4]徐峰.基于词块理论的初中英语词汇教学探究[J].西藏教育，2014（05）：14-15