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摘要：基于工作过程导向的课程开发是高职课程改革的一个重要方向，以“网络数据库管理”课程为例，以工作过程导向理论为指导，介绍了工作过程的概念，探讨了课程内容的选择标准、课程内容的重构以及学习情境的设计等内容，并对当前在教学实施中存在的问题进行了分析。
关键词：工作过程导向；网络数据库；课程开发
作者简介：李桂香（1976-），女，山东沂水人，浙江同济科技职业学院信息系，讲师。（浙江 杭州 311231）
基金项目：本文系浙江省教育科学研究院年度教育规划课题“基于工作过程导向的课程开发与实践——以‘网络数据库管理’课程为例项目”（项目编号：SCG223）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0111-02
工作过程，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，[1]基于工作过程导向的课程开发是高职教育课程改革的一个重要方向，是从德国“双元制”职业教育改革中所产生的新的课程模式，即学习领域课程模式，这一模式的本质是从职业活动中的全部职业行动领域中导出学习领域，然后转化为适合教学的学习情境。
基于工作过程导向的课程开发包含两个基本要素，一个要素是课程内容的选择，另一个要素是课程内容的序化。在遵从这两个基本要素的前提下设计学习情境，其特点是学习领域与工作领域相一致，学习过程与工作过程相一致，学习任务与工作任务相一致，具有鲜明的职业性和科学性，适合高职学生的认知规律，是近年来高职教育改革的研究热点，在理论和实践上已经有一些较为成功的范例可以借鉴，但是针对每个专业每门课程在现有条件和制度下实施起来仍然是一项十分艰巨的任务。因此，进行广泛的调研、深入的理论研究以及建设一支专业的课程开发团队对基于工作过程导向的课程开发是十分必要的。本文将以网络系统管理专业的“网络数据库管理”课程为例对基于工作过程导向的课程开发从三个方面进行研究与探索。
一、课程内容选择与序化
在基于工作导向的课程开发过程中有两个重要因素，一个是课程内容的选择，另一个是课程内容的序化。职业教育的课程改革以此为切入点，就有可能产生创新意义上的突破。[2]
1.课程内容的选择
课程内容的选择标准应根据培养对象和培养目标制定。高职院校的培养对象，大部分为形象思维类型，不像抽象思维类型，具有较强的逻辑思维能力。高职院校的学生可以较快地获取经验类和策略类知识，网络数据库管理课程的开发应体现这一特点；此外基于工作过程导向的课程内容的选择还要以网络系统管理专业的培养目标、岗位需求为指导，应成立包含行业专家在内的专业指导委员会，专业指导委员会对网络系统管理专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，按照培养学生就业能力为核心来重新构建课程内容。
2.课程内容的序化
课程内容的序化就是改变传统的按学科体系编排课程内容的方式，按照工作过程为导向重新编排课程内容。基于工作过程导向的课程开发过程是一个随着学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。然而，学科体系的解构并不意味着学科体系的“肢解”，而是依据职业情境对知识实施行动性重构、进而实现新的体系——行动体系的构建过程。[2]在这种体系下课程的实施，应该将学习过程置于与职业情境相似的学习情境中。
二、学习情境设计
学习情境的设计要选择适当的载体，可以是案例、任务、项目、产品等形式，整个教学过程的实施均围绕载体进行。“网络数据库管理”课程是网络系统管理专业中重要的专业课，在多种主流的应用软件体系结构中都会用到。本课程选择项目作为载体，选取的每一个学习情境都有一个完整的工作过程，把学习情境综合起来即是“网络数据库管理”课程的所有理论知识，与传统课程不同的是改变了理论内容的度与序，通过学习情境重构理论知识，通过实践先行，体现以能力为本位的职业教育理念。
“网络数据库管理”课程共设计3个学习情境，分别是示范项目、实训项目和自选项目，每个项目均有13个任务。示范项目选择学生成绩管理系统，是上课时教师重点讲解的项目，基本过程为教师演示，学生照着做，贯穿整个教学过程；实训项目选择小型论坛系统，安排在学期结束前一周的实训时间，此时学生已经有了一定的基础，教师的角色则以指导为主，学生学着做；最后一个项目为自选项目，这个项目由师生共同探讨，学生利用业余时间独立完成，主要培养学生的迁移能力。三个项目内容互不相同，但是工作过程是相似甚至是相同的，重复的是步骤、过程，不重复的是内容，本课程的3个学习情境的设计如表1所示，任务3的具体设计如表2所示。
三、教学实施中存在的问题
以工作过程为导向的课程开发是一个系统工程，目前的许多工作仍处在起步阶段，[3]将基于工作过程导向的教学改革真正应用到实际教学中，还有很长的一段路要走，还需要不断地研究、探索和尝试。在当前的教学实施中还存在以下问题：
1.师资队伍的素质和观念
师资队伍的素质和观念是实施的前提，需要进一步提高和转变。基于工作过程导向的课程开发是让学生在实践中学习理论知识，这就要求高职院校的教师不仅需要有扎实的理论基础，还需要具有相应的职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，有很强的实践能力，而且还要具有课程开发和整体设计能力。然而教师是从学科体系中培养出来的，大部分教师缺乏相应的职业从业经验，这就对高职院校的教师素质提出了更高的要求，即要求教师具有“双师”素质，然而短时间内培养大量的“双师”素质教师也是有难度的，而且双师的培养也处在一个摸索阶段，有两个问题需要解决，一个问题是如何培养“双师”，另一个问题是什么样的教师算是“双师”，也就是“双师”素质的标准是什么。
基于工作过程导向的课程开发要求教学方式由传统的以教师的“教”为中心转为以学生的“学”为中心，教师需要做好角色的转换，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学的组织者、引导者和评价者，需要更为有效地组织、精心设计整个教学过程，让每一位同学都能积极参与到学习过程中。
2.学习情境的设计
学习情境的设计是教学实施的关键和核心，学习情境的设计要求对理论知识进行重构，将理论知识有机地融入到工作任务中去，所以在选择和设计学习情境时需要深入到企业一线获取从业经验，需要反复思考，投入大量的时间和精力。然而高职院校的教师一般要负责多门课程的教学，教学任务繁重，而且很多教师还兼任学生管理工作，在时间和精力上难以得到有效的保障。
3.实训基地建设
基于工作过程导向的课程开发的任务体现了职业工作岗位的需要，因此校内实训基地应尽可能与企业的环境相一致，这对实训基地的建设提出了更高的要求。
4.工学结合教材建设
目前的教材基本按照学科体系进行编写，为了更好地保障工作过程导向的课程开发的实施，应该编写体现职业特点的基于工作工程为导向的教材，这是实施的保障。
5.教师参与教改的积极性
作为一种新的教学模式，真正付诸实施需要在实践中不断摸索，需要花费大量的时间和精力，还需要从政策、制度等多方面充分调动教师参与课程改革的积极性。
四、结论
基于工作过程导向的课程开发是高职教育课程改革的一个重要方向，适合高职学生的认知特点。选择项目作为载体，在实施过程中把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006，（7）.
[3]胡大威.高职软件技术专业学习领域课程开发研究与实践——以《企业级数据库的实施和维护Oracle》为例[J].职业技术教育，2009，
（26）.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：工作过程导向；网络数据库；课程开发
作者简介：李桂香（1976-），女，山东沂水人，浙江同济科技职业学院信息系，讲师。（浙江 杭州 311231）
基金项目：本文系浙江省教育科学研究院年度教育规划课题“基于工作过程导向的课程开发与实践——以‘网络数据库管理’课程为例项目”（项目编号：SCG223）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0111-02
工作过程，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，[1]基于工作过程导向的课程开发是高职教育课程改革的一个重要方向，是从德国“双元制”职业教育改革中所产生的新的课程模式，即学习领域课程模式，这一模式的本质是从职业活动中的全部职业行动领域中导出学习领域，然后转化为适合教学的学习情境。
基于工作过程导向的课程开发包含两个基本要素，一个要素是课程内容的选择，另一个要素是课程内容的序化。在遵从这两个基本要素的前提下设计学习情境，其特点是学习领域与工作领域相一致，学习过程与工作过程相一致，学习任务与工作任务相一致，具有鲜明的职业性和科学性，适合高职学生的认知规律，是近年来高职教育改革的研究热点，在理论和实践上已经有一些较为成功的范例可以借鉴，但是针对每个专业每门课程在现有条件和制度下实施起来仍然是一项十分艰巨的任务。因此，进行广泛的调研、深入的理论研究以及建设一支专业的课程开发团队对基于工作过程导向的课程开发是十分必要的。本文将以网络系统管理专业的“网络数据库管理”课程为例对基于工作过程导向的课程开发从三个方面进行研究与探索。
一、课程内容选择与序化
在基于工作导向的课程开发过程中有两个重要因素，一个是课程内容的选择，另一个是课程内容的序化。职业教育的课程改革以此为切入点，就有可能产生创新意义上的突破。[2]
1.课程内容的选择
课程内容的选择标准应根据培养对象和培养目标制定。高职院校的培养对象，大部分为形象思维类型，不像抽象思维类型，具有较强的逻辑思维能力。高职院校的学生可以较快地获取经验类和策略类知识，网络数据库管理课程的开发应体现这一特点；此外基于工作过程导向的课程内容的选择还要以网络系统管理专业的培养目标、岗位需求为指导，应成立包含行业专家在内的专业指导委员会，专业指导委员会对网络系统管理专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，按照培养学生就业能力为核心来重新构建课程内容。
2.课程内容的序化
课程内容的序化就是改变传统的按学科体系编排课程内容的方式，按照工作过程为导向重新编排课程内容。基于工作过程导向的课程开发过程是一个随着学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。然而，学科体系的解构并不意味着学科体系的“肢解”，而是依据职业情境对知识实施行动性重构、进而实现新的体系——行动体系的构建过程。[2]在这种体系下课程的实施，应该将学习过程置于与职业情境相似的学习情境中。
二、学习情境设计
学习情境的设计要选择适当的载体，可以是案例、任务、项目、产品等形式，整个教学过程的实施均围绕载体进行。“网络数据库管理”课程是网络系统管理专业中重要的专业课，在多种主流的应用软件体系结构中都会用到。本课程选择项目作为载体，选取的每一个学习情境都有一个完整的工作过程，把学习情境综合起来即是“网络数据库管理”课程的所有理论知识，与传统课程不同的是改变了理论内容的度与序，通过学习情境重构理论知识，通过实践先行，体现以能力为本位的职业教育理念。
“网络数据库管理”课程共设计3个学习情境，分别是示范项目、实训项目和自选项目，每个项目均有13个任务。示范项目选择学生成绩管理系统，是上课时教师重点讲解的项目，基本过程为教师演示，学生照着做，贯穿整个教学过程；实训项目选择小型论坛系统，安排在学期结束前一周的实训时间，此时学生已经有了一定的基础，教师的角色则以指导为主，学生学着做；最后一个项目为自选项目，这个项目由师生共同探讨，学生利用业余时间独立完成，主要培养学生的迁移能力。三个项目内容互不相同，但是工作过程是相似甚至是相同的，重复的是步骤、过程，不重复的是内容，本课程的3个学习情境的设计如表1所示，任务3的具体设计如表2所示。
三、教学实施中存在的问题
以工作过程为导向的课程开发是一个系统工程，目前的许多工作仍处在起步阶段，[3]将基于工作过程导向的教学改革真正应用到实际教学中，还有很长的一段路要走，还需要不断地研究、探索和尝试。在当前的教学实施中还存在以下问题：
1.师资队伍的素质和观念
师资队伍的素质和观念是实施的前提，需要进一步提高和转变。基于工作过程导向的课程开发是让学生在实践中学习理论知识，这就要求高职院校的教师不仅需要有扎实的理论基础，还需要具有相应的职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，有很强的实践能力，而且还要具有课程开发和整体设计能力。然而教师是从学科体系中培养出来的，大部分教师缺乏相应的职业从业经验，这就对高职院校的教师素质提出了更高的要求，即要求教师具有“双师”素质，然而短时间内培养大量的“双师”素质教师也是有难度的，而且双师的培养也处在一个摸索阶段，有两个问题需要解决，一个问题是如何培养“双师”，另一个问题是什么样的教师算是“双师”，也就是“双师”素质的标准是什么。
基于工作过程导向的课程开发要求教学方式由传统的以教师的“教”为中心转为以学生的“学”为中心，教师需要做好角色的转换，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学的组织者、引导者和评价者，需要更为有效地组织、精心设计整个教学过程，让每一位同学都能积极参与到学习过程中。
2.学习情境的设计
学习情境的设计是教学实施的关键和核心，学习情境的设计要求对理论知识进行重构，将理论知识有机地融入到工作任务中去，所以在选择和设计学习情境时需要深入到企业一线获取从业经验，需要反复思考，投入大量的时间和精力。然而高职院校的教师一般要负责多门课程的教学，教学任务繁重，而且很多教师还兼任学生管理工作，在时间和精力上难以得到有效的保障。
3.实训基地建设
基于工作过程导向的课程开发的任务体现了职业工作岗位的需要，因此校内实训基地应尽可能与企业的环境相一致，这对实训基地的建设提出了更高的要求。
4.工学结合教材建设
目前的教材基本按照学科体系进行编写，为了更好地保障工作过程导向的课程开发的实施，应该编写体现职业特点的基于工作工程为导向的教材，这是实施的保障。
5.教师参与教改的积极性
作为一种新的教学模式，真正付诸实施需要在实践中不断摸索，需要花费大量的时间和精力，还需要从政策、制度等多方面充分调动教师参与课程改革的积极性。
四、结论
基于工作过程导向的课程开发是高职教育课程改革的一个重要方向，适合高职学生的认知特点。选择项目作为载体，在实施过程中把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006，（7）.
[3]胡大威.高职软件技术专业学习领域课程开发研究与实践——以《企业级数据库的实施和维护Oracle》为例[J].职业技术教育，2009，
（26）.
（责任编辑：宋秀丽）