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［摘要］语文综合性学习在语文课堂学习、专题学习和生活中都可以得到很好的应用。通过语文综合性学习，可以让学生在愉悦的状态下积累语文知识，锻炼语文能力，培养自主、合作、探究的学习精神，多方面提高学生的语文素养。
［关键词］语文教学；课堂教学；综合性学习
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0123-02
长期以来，语文教学处于一种相对封闭的状态，“大语文教育”无法贯穿到语文教学中去，“语文学习的外延与生活相等”的教学理念很大程度上只停留在口头上。新一轮课程改革的实施，打破了这种局面。语文综合性学习是其中的一个亮点。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《全日制普通高级中学语文课程标准》（实验稿）也指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文应用能力”。因此，我们不能把语文综合性学习局限在教材中设立的综合活动课中，而应该认识到语文综合学习存在的广阔性，要把语文综合性学习看作是一项形式多样、范围宽广的语言实践活动，应该渗透在各种语文活动中。
一、语文综合性学习在语文课堂中的应用
语文课堂是提高学生语文素养的最主要阵地，语文教材中所选的课文也往往涵盖了诸多领域，涉及各个学科，其本身就具有鲜明的综合课特点。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》涉及历史知识，《看云识天气》涉及地理知识等。因此，课堂上要使学生深入探究文本，就必然结合与课文有关的学科知识。如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，就可与历史教材中的有关知识有机结合起来，让学生了解第二次鸦片战争的情况，明白雨果对战争的态度，同时还可以让学生欣赏一些有关圆明园的精美图片。这样学生不但能掌握更多的知识，激发学习兴趣，而且对课文的理解也更透彻。
教师还可以根据教材特点，进行“单元整组教学”。如结合“单元导语”的提示，让学生从《孔子拜师》认识古代大思想家孔子和老子；从《盘古开天地》了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象；从《赵州桥》中领略了这一历经千年而风采依旧的建筑杰作；从《一幅名扬中外的画》中欣赏传世名画《清明上河图》的神来之笔。学生从多个侧面感受到中华传统文化的博大精深，了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑和绘画都属于中华传统文化的范畴。在有效整合中，课堂教学由平面变成立体，由单薄趋于丰满，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。
语文课堂教学手段也具有鲜明的综合性。在学习课文时，可以根据文本的内容、体裁等特点，采取声音、图片、动画、音乐、视频、上网等丰富多样的教学手段，组织课堂讨论、课本剧表演、模拟主持人等多种教学形式，以期达到良好的教学效果。如学习李清照的《声声慢》时，可利用多媒体设备播放一曲哀伤的音乐，然后在这样的氛围中带领学生伴随着音乐轻轻地、缓慢地朗读，把教材无声的文字变为有声的语言，从而进一步品味诗歌的内蕴，学生既得到了情感的浸润，又获得了审美的愉悦。
二、语文综合性学习在专题型学习中的应用
综合性学习强调综合，综合性是语文综合性学习的重要特性。从学习目标上看，它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的综合；从学习内容上看，它是语文学科知识和其他学科知识、书本知识与社会生活实践的综合；从学习形式上看，它是教师的设计、组织与学生的自主参与、实践的综合，是读书、写作、表演、辩论、参观、采访、搜集资料、合作探究等多种学习活动的综合。因此，综合性学习不能只局限于课堂，教师在语文课之外可以有意识地组织学生开展一些专题探究活动，如举办征文比赛，办手抄报、演讲比赛、辩论赛等，都能使学生的语文素养得到全面发展，学生的自主、合作、探究精神得到充分发挥和培养。
在指导和组织学生开展专题型语文综合性学习的过程中，教师应当从目标、内容和形式等多方面综合设计考虑，使学生在不同学科内容与学习方法的相互交叉、渗透和整合中，在自主的实践活动中，开阔视野，提高学习效率，增强听、说、读、写能力，全面发展语文素养。如当学到《蜡烛》、《芦花荡》时，教师组织学生开展“世界何时铸剑为犁”的活动，以二战为背景，并以抗日战争为重点考察对象，让学生认识战争给人类带来的灾难，培养他们的爱国主义情感。在活动中，同学们动手查资料，爱好唱歌的同学找来磁带，学唱《大刀进行曲》，甚至可把《地道战》改成舞蹈呈现在大家面前。同时，举行“记住历史，珍惜和平”的演讲比赛。通过活动同学们认识到了战争的罪恶、和平的重要，心中又多了一分责任感：历史上用刀剑保卫国土，而今我们要用科技来捍卫我们的国土。又如在开展《编一份小小文学手抄报》语文综合性学习时，既要促进学生在文学知识方面的积累，又要增强学生在自主设计活动方案、搜集整理资料、口头书面表达、参观采访调查等多方面能力的锻炼，还要对其进行亲近文学、热爱文学的情感态度和价值观的教育和熏陶。
三、语文综合学习在生活中的应用
杜威认为“教育即生活”、“学校即社会”。 苏霍姆林斯基曾说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”语文教学的过程其实就是学生听、说、读、写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。语文素养的形成离不开实践活动，语文综合性学习以活动为主要形式，实践性就更成为其重要特征之一。正如新课标所提出的：综合性学习应“注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”，要“重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别要注重探索和研究的过程”。语文综合性学习强调书本学习与实践活动的紧密结合，以学生的现实生活和社会实践为基础，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察自然、观察社会，积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计、组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现并解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。
生活中蕴涵着丰富的学习资源，是语文综合学习的大课堂，生活有多宽广，语文教学的空间就有多宽广。课本不再是惟一的学习资源，教室不再是惟一的教育场所。学校里，与老师沟通、与同学争论、办黑板报、办文学社、节日互赠贺卡等活动，是一种语文学习；日常生活中，逛马路、买东西、听广播、看电视、翻阅书报杂志、喝茶聊天、夏日乘凉听爷爷奶奶讲述民间风情，也是语文学习；外出旅游更是语文学习，了解多彩的大自然和丰富的具有特色的地域文化、人文景观，语文素养在不断增广的见识中逐步得到提高。可以说，生活中处处是语文，处处可以学语文。学生应养成时时处处学习语文知识，锻炼语文听、说、读、写能力，注重情感体验的好习惯。教师要充分利用生活中的语文资源，积极开发课程资源，让学生积极参与、自主学习，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力和综合素养。
总之，综合性学习既能立足于文本，又能关注到生活，还能放眼于历史，使学生在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新。社会是大课堂、活教材，教学实践中教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，从而提高学生的综合语文素养。
[参考文献]
［1］郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略[J].课程·教材·教法，2003，（3）.
［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］教育部.全日制普通高级中学语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
［4］赵厚玉.语文教育学的现代阐释[M].北京：中央编译出版社，2003.
［关键词］语文教学；课堂教学；综合性学习
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0123-02
长期以来，语文教学处于一种相对封闭的状态，“大语文教育”无法贯穿到语文教学中去，“语文学习的外延与生活相等”的教学理念很大程度上只停留在口头上。新一轮课程改革的实施，打破了这种局面。语文综合性学习是其中的一个亮点。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《全日制普通高级中学语文课程标准》（实验稿）也指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文应用能力”。因此，我们不能把语文综合性学习局限在教材中设立的综合活动课中，而应该认识到语文综合学习存在的广阔性，要把语文综合性学习看作是一项形式多样、范围宽广的语言实践活动，应该渗透在各种语文活动中。
一、语文综合性学习在语文课堂中的应用
语文课堂是提高学生语文素养的最主要阵地，语文教材中所选的课文也往往涵盖了诸多领域，涉及各个学科，其本身就具有鲜明的综合课特点。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》涉及历史知识，《看云识天气》涉及地理知识等。因此，课堂上要使学生深入探究文本，就必然结合与课文有关的学科知识。如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，就可与历史教材中的有关知识有机结合起来，让学生了解第二次鸦片战争的情况，明白雨果对战争的态度，同时还可以让学生欣赏一些有关圆明园的精美图片。这样学生不但能掌握更多的知识，激发学习兴趣，而且对课文的理解也更透彻。
教师还可以根据教材特点，进行“单元整组教学”。如结合“单元导语”的提示，让学生从《孔子拜师》认识古代大思想家孔子和老子；从《盘古开天地》了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象；从《赵州桥》中领略了这一历经千年而风采依旧的建筑杰作；从《一幅名扬中外的画》中欣赏传世名画《清明上河图》的神来之笔。学生从多个侧面感受到中华传统文化的博大精深，了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑和绘画都属于中华传统文化的范畴。在有效整合中，课堂教学由平面变成立体，由单薄趋于丰满，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。
语文课堂教学手段也具有鲜明的综合性。在学习课文时，可以根据文本的内容、体裁等特点，采取声音、图片、动画、音乐、视频、上网等丰富多样的教学手段，组织课堂讨论、课本剧表演、模拟主持人等多种教学形式，以期达到良好的教学效果。如学习李清照的《声声慢》时，可利用多媒体设备播放一曲哀伤的音乐，然后在这样的氛围中带领学生伴随着音乐轻轻地、缓慢地朗读，把教材无声的文字变为有声的语言，从而进一步品味诗歌的内蕴，学生既得到了情感的浸润，又获得了审美的愉悦。
二、语文综合性学习在专题型学习中的应用
综合性学习强调综合，综合性是语文综合性学习的重要特性。从学习目标上看，它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的综合；从学习内容上看，它是语文学科知识和其他学科知识、书本知识与社会生活实践的综合；从学习形式上看，它是教师的设计、组织与学生的自主参与、实践的综合，是读书、写作、表演、辩论、参观、采访、搜集资料、合作探究等多种学习活动的综合。因此，综合性学习不能只局限于课堂，教师在语文课之外可以有意识地组织学生开展一些专题探究活动，如举办征文比赛，办手抄报、演讲比赛、辩论赛等，都能使学生的语文素养得到全面发展，学生的自主、合作、探究精神得到充分发挥和培养。
在指导和组织学生开展专题型语文综合性学习的过程中，教师应当从目标、内容和形式等多方面综合设计考虑，使学生在不同学科内容与学习方法的相互交叉、渗透和整合中，在自主的实践活动中，开阔视野，提高学习效率，增强听、说、读、写能力，全面发展语文素养。如当学到《蜡烛》、《芦花荡》时，教师组织学生开展“世界何时铸剑为犁”的活动，以二战为背景，并以抗日战争为重点考察对象，让学生认识战争给人类带来的灾难，培养他们的爱国主义情感。在活动中，同学们动手查资料，爱好唱歌的同学找来磁带，学唱《大刀进行曲》，甚至可把《地道战》改成舞蹈呈现在大家面前。同时，举行“记住历史，珍惜和平”的演讲比赛。通过活动同学们认识到了战争的罪恶、和平的重要，心中又多了一分责任感：历史上用刀剑保卫国土，而今我们要用科技来捍卫我们的国土。又如在开展《编一份小小文学手抄报》语文综合性学习时，既要促进学生在文学知识方面的积累，又要增强学生在自主设计活动方案、搜集整理资料、口头书面表达、参观采访调查等多方面能力的锻炼，还要对其进行亲近文学、热爱文学的情感态度和价值观的教育和熏陶。
三、语文综合学习在生活中的应用
杜威认为“教育即生活”、“学校即社会”。 苏霍姆林斯基曾说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”语文教学的过程其实就是学生听、说、读、写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。语文素养的形成离不开实践活动，语文综合性学习以活动为主要形式，实践性就更成为其重要特征之一。正如新课标所提出的：综合性学习应“注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”，要“重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别要注重探索和研究的过程”。语文综合性学习强调书本学习与实践活动的紧密结合，以学生的现实生活和社会实践为基础，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察自然、观察社会，积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计、组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现并解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。
生活中蕴涵着丰富的学习资源，是语文综合学习的大课堂，生活有多宽广，语文教学的空间就有多宽广。课本不再是惟一的学习资源，教室不再是惟一的教育场所。学校里，与老师沟通、与同学争论、办黑板报、办文学社、节日互赠贺卡等活动，是一种语文学习；日常生活中，逛马路、买东西、听广播、看电视、翻阅书报杂志、喝茶聊天、夏日乘凉听爷爷奶奶讲述民间风情，也是语文学习；外出旅游更是语文学习，了解多彩的大自然和丰富的具有特色的地域文化、人文景观，语文素养在不断增广的见识中逐步得到提高。可以说，生活中处处是语文，处处可以学语文。学生应养成时时处处学习语文知识，锻炼语文听、说、读、写能力，注重情感体验的好习惯。教师要充分利用生活中的语文资源，积极开发课程资源，让学生积极参与、自主学习，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力和综合素养。
总之，综合性学习既能立足于文本，又能关注到生活，还能放眼于历史，使学生在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新。社会是大课堂、活教材，教学实践中教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，从而提高学生的综合语文素养。
[参考文献]
［1］郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略[J].课程·教材·教法，2003，（3）.
［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］教育部.全日制普通高级中学语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
［4］赵厚玉.语文教育学的现代阐释[M].北京：中央编译出版社，2003.