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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-01
摘 要 体操教材是体操知识的载体，体操教材在实际中的运用情况，对人才培养起着至关重要的作用，本文分析了体操教材在实际运用中存在的问题，给出了教材编写的几点建议。
关键词 体操教材 实际运用 存在问题
教材是学校教育承载知识、传播文化的重要载体，是教师授课、学生学习和自主处理的素材，是教师与学生、学生与文化之间互动不可或缺的媒介。自赫尔巴特教育学至今，人们在界定教学活动时始终把教材作为最基本的要素，它集中反映了国家的意识形态和教育理念，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志[1]。体操教材是体操科学知识的载体，同时它也从某种程度上影响着体操教学和人才培养质量，影响着体育教學目标的实现。通过调查发现，由于没有考虑学校体育主体的需要和体操教学环境的变化，目前，体操教材实际的运用过程中存在一些问题，这些问题得不到有效的解决就会阻碍体操的教育发展，笔者就体育教育专业体操教材存在的这些问题进行分析，并提出自己的一些思考和对策。
一、教材编写与实际运用的脱节
2003年，国家教育部体育卫生与艺术教育司颁布的《课程方案》的培养目标中明确提出“体育教育本科专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才[2]”。适应中小学体育教学，对“未来合格教师”又提出“一专多能”、“一师多用”的需求，这就要求体育教育专业向中小学输送的毕业生要基础扎实、知识面广、能力强、素质高、适应力强、有创新精神。体操教学的目标就是通过体操学习让学生掌握体操基本理论、技术与技能，不仅如此，体操内容如：队列队形、口令、徒手操的练习又是达到从事中小学体育教学、学校体育管理者、社会体育指导等所应具备的基本素养。而目前体育教育专业所用的《体操》教材却与实际的培养目标脱节，具体如下：
（一）所学内容用不上，该学的没学好
随着基础教育改革不断深入，中小学的体育教学、大课间锻炼、课外体育活动开展的如火如荼，但体操教学的开展形势却不容乐观。单、双杠教学慢慢淡出课堂，体操器械废弃现象严重，一些教师和家长是“谈操色变”，广播体操慢慢成为体操的代名词.体育教师对这一现象显得束手无策，排除客观原因，主观上除了学到的技巧、单双杠、支撑跳跃，体育教师不知道除了这些内容，还能教什么？
体操的内容丰富，形式多样，而体操教材大篇幅的对技术类体操的讲解，强调对技术数量和难度的掌握，从技术教学层面提高了体操课程目标，学生就业后所学内容在学校体育教学与社区指导中学了用不上，而该学的基本技能反而没学好，使人们对体操教学的认识出现一些偏离[3]。
（二）教材利用率不大
《体操》教材不同于《体育概论》、《运动生理》、《运动生物力学》等教材，体育教育专业的体操课属于运动实践课，每学期的理论课只有几节。通过调查发现，只有一小部分学生在课前或课后会翻阅《体操》教材，更多的学生只是在期末体操理论考试之前，才会重视教材存在的价值。
（三）编写难度不适宜学生的自学
体操教材的编写难度不适宜学生的自学，典型的是技巧、单杠、双杠、跳跃等动作。一幅完整示范图，详细的文字描述，有序的教法、学法提示，看似很周全，但是编者忽略了体育的特点和学生的个体差异。体操的学习要通过不断的身体练习，对肌肉进行动作顺序的刺激，动作才会由泛化变固化进而自动化。体育专业的学生经过高考的选拔，文理科各占一半，学生较重视体育技能的学习，文化理论知识相对薄弱。体操教材中看似简单的文字，其实把体操动作复杂化，学生的理解力不一样，做出来的动作也不一样。自习过后反而减弱学生学习动作的自信心，而有经验的教师的一句话就有“点石成金”的作用。
“体操基本技术分析”章节中结合运动力学的知识，对体操的相关技术动作进行专业分析。这同样忽略了学生的个体差异，这部分内容对于文科毕业或力学知识不扎实的学生而言，更是增加了学习的难度。
二、建议
（一）体操教材的编写要结合目前中小学体育教学和社区体育的需要，强调技术教学的同时，要挖掘基础体操的教学素材。跳绳运动不仅是中招体育加试的必考项目，而且跳绳运动在社区和学生中都是一项喜闻乐见的项目，近年来流行的花样跳绳更是提高了人们的运动兴趣。健美操的教学也受到学生的喜欢，同时在社区中的普及率比较大。体操教材中多加入一些跳绳技巧，健美操编排等内容。
（二）体操教材中技术部分的教学方法要结合一线体操教师丰富的教学经验。一线教师坚守在体操课堂上，与学生有最直接的接触，在常年的工作中，积累了不少宝贵的经验，能够把握学生在技术动作学习中心理和生理的变化。在体操教学过程中，会不断的探索方便有效的教学方法和手段。所以，教材编写者要深入体操课堂，结合体操的特点，发掘好的教学方法，让这些“新”方法体现在教材中。
（三）增加动作的层次性，让体操动作易于普及，真正体现素质教育的要求。目前困惑中小学体操教学的一大问题应该是安全问题，但这是个伪命题。“体操”并不等于“危险”，体操动作处于“非常规”，但正因为如此，才是它的魅力之所在。体操的动作本身没有变化，要真正让学生感兴趣，教材中可增加动作的层次性，让学生根据教材自由选择针对一个技术动作的练习程度，重视学生的全面发展的同时，也能培养学生的个性。
参考文献：
[1] 钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
[2] 黄汉升，季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学.2004.24（3）.
[3] 李春华，王伯华.建国以来高校体育教育专业体操普修课教材改革研究[J].北京体育大学学报.2010.22（7）.
摘 要 体操教材是体操知识的载体，体操教材在实际中的运用情况，对人才培养起着至关重要的作用，本文分析了体操教材在实际运用中存在的问题，给出了教材编写的几点建议。
关键词 体操教材 实际运用 存在问题
教材是学校教育承载知识、传播文化的重要载体，是教师授课、学生学习和自主处理的素材，是教师与学生、学生与文化之间互动不可或缺的媒介。自赫尔巴特教育学至今，人们在界定教学活动时始终把教材作为最基本的要素，它集中反映了国家的意识形态和教育理念，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志[1]。体操教材是体操科学知识的载体，同时它也从某种程度上影响着体操教学和人才培养质量，影响着体育教學目标的实现。通过调查发现，由于没有考虑学校体育主体的需要和体操教学环境的变化，目前，体操教材实际的运用过程中存在一些问题，这些问题得不到有效的解决就会阻碍体操的教育发展，笔者就体育教育专业体操教材存在的这些问题进行分析，并提出自己的一些思考和对策。
一、教材编写与实际运用的脱节
2003年，国家教育部体育卫生与艺术教育司颁布的《课程方案》的培养目标中明确提出“体育教育本科专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才[2]”。适应中小学体育教学，对“未来合格教师”又提出“一专多能”、“一师多用”的需求，这就要求体育教育专业向中小学输送的毕业生要基础扎实、知识面广、能力强、素质高、适应力强、有创新精神。体操教学的目标就是通过体操学习让学生掌握体操基本理论、技术与技能，不仅如此，体操内容如：队列队形、口令、徒手操的练习又是达到从事中小学体育教学、学校体育管理者、社会体育指导等所应具备的基本素养。而目前体育教育专业所用的《体操》教材却与实际的培养目标脱节，具体如下：
（一）所学内容用不上，该学的没学好
随着基础教育改革不断深入，中小学的体育教学、大课间锻炼、课外体育活动开展的如火如荼，但体操教学的开展形势却不容乐观。单、双杠教学慢慢淡出课堂，体操器械废弃现象严重，一些教师和家长是“谈操色变”，广播体操慢慢成为体操的代名词.体育教师对这一现象显得束手无策，排除客观原因，主观上除了学到的技巧、单双杠、支撑跳跃，体育教师不知道除了这些内容，还能教什么？
体操的内容丰富，形式多样，而体操教材大篇幅的对技术类体操的讲解，强调对技术数量和难度的掌握，从技术教学层面提高了体操课程目标，学生就业后所学内容在学校体育教学与社区指导中学了用不上，而该学的基本技能反而没学好，使人们对体操教学的认识出现一些偏离[3]。
（二）教材利用率不大
《体操》教材不同于《体育概论》、《运动生理》、《运动生物力学》等教材，体育教育专业的体操课属于运动实践课，每学期的理论课只有几节。通过调查发现，只有一小部分学生在课前或课后会翻阅《体操》教材，更多的学生只是在期末体操理论考试之前，才会重视教材存在的价值。
（三）编写难度不适宜学生的自学
体操教材的编写难度不适宜学生的自学，典型的是技巧、单杠、双杠、跳跃等动作。一幅完整示范图，详细的文字描述，有序的教法、学法提示，看似很周全，但是编者忽略了体育的特点和学生的个体差异。体操的学习要通过不断的身体练习，对肌肉进行动作顺序的刺激，动作才会由泛化变固化进而自动化。体育专业的学生经过高考的选拔，文理科各占一半，学生较重视体育技能的学习，文化理论知识相对薄弱。体操教材中看似简单的文字，其实把体操动作复杂化，学生的理解力不一样，做出来的动作也不一样。自习过后反而减弱学生学习动作的自信心，而有经验的教师的一句话就有“点石成金”的作用。
“体操基本技术分析”章节中结合运动力学的知识，对体操的相关技术动作进行专业分析。这同样忽略了学生的个体差异，这部分内容对于文科毕业或力学知识不扎实的学生而言，更是增加了学习的难度。
二、建议
（一）体操教材的编写要结合目前中小学体育教学和社区体育的需要，强调技术教学的同时，要挖掘基础体操的教学素材。跳绳运动不仅是中招体育加试的必考项目，而且跳绳运动在社区和学生中都是一项喜闻乐见的项目，近年来流行的花样跳绳更是提高了人们的运动兴趣。健美操的教学也受到学生的喜欢，同时在社区中的普及率比较大。体操教材中多加入一些跳绳技巧，健美操编排等内容。
（二）体操教材中技术部分的教学方法要结合一线体操教师丰富的教学经验。一线教师坚守在体操课堂上，与学生有最直接的接触，在常年的工作中，积累了不少宝贵的经验，能够把握学生在技术动作学习中心理和生理的变化。在体操教学过程中，会不断的探索方便有效的教学方法和手段。所以，教材编写者要深入体操课堂，结合体操的特点，发掘好的教学方法，让这些“新”方法体现在教材中。
（三）增加动作的层次性，让体操动作易于普及，真正体现素质教育的要求。目前困惑中小学体操教学的一大问题应该是安全问题，但这是个伪命题。“体操”并不等于“危险”，体操动作处于“非常规”，但正因为如此，才是它的魅力之所在。体操的动作本身没有变化，要真正让学生感兴趣，教材中可增加动作的层次性，让学生根据教材自由选择针对一个技术动作的练习程度，重视学生的全面发展的同时，也能培养学生的个性。
参考文献：
[1] 钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
[2] 黄汉升，季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学.2004.24（3）.
[3] 李春华，王伯华.建国以来高校体育教育专业体操普修课教材改革研究[J].北京体育大学学报.2010.22（7）.