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一、教师要切实转变观念和角色
让学生真正成为教学的主体,学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。心理学家皮亚杰说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”要使学生有强烈的自主学习的欲望,首先要建立平等民主的师生关系。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚,除了在日常学习生活中主动关心学生,更要学会尊重学生与众不同的提问,尊重学生与众不同的观点,把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来,唤出其好奇的天性,主动探索,不断创新。其次,要创设和谐愉悦的教学氛围。宽松和谐的氛围,是学生自主学习的土壤。
二、创设情景,引发学生自主学习的兴趣
学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣,他的自学欲望自然会在心中升起,全身心地投入到学习中去。因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,让学生在活动中自主学习,激发他们自主学习的主动性;还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。学习《信陵君窃符救赵》时,同学们深为魏公子深明大义、礼贤下士的高尚品德所感动,我在总结时说:“像信陵君这样的济世之才,本应是振兴魏国的希望,后来也确实有过率领王国之师逐秦兵的至函谷关的壮举,但最终却落了个沉溺酒色、忧愤而死的悲惨结局。”学生们纷纷要求我把故事讲完,这时我拿出事先打印好的《史记·魏公子列传》有关情节分发给学生,要求他们能讲出信陵君窃符救赵的完整故。同学们都很感兴趣,有的同学还把重点部分译成了白话文。这样不但激发了学生的学习兴趣,加深了学生对课文的理解,同时也锻炼了学生自主阅读文言文的能力。
三、引导学生质疑,启发学生的积极思维
首先抓课题,要求学生仔细分析课文的标题,看标题的结构、中心词等。多问几个为什么,如果自己能回答这些“为什么”,说明已经懂得了命题的含义;如果不能回答这些,那么就需要质疑。其次是文章整体把握的质疑。要求学生学会问本文是谁写的,写的什么,为什么要这样写,是怎样写的,先写的什么,后写的什么,为什么要这样安排。这样,学生的自主学生能力就会得到有效提高。第三,抓住文章的关键词语和句子质疑、从标点符号的运用上质疑、从课文内容的前后联系上质疑等。总之,应该在学生想知道处,容易出错处,理解片面处,多角度引导学生进行质疑,使学生的思维达到兴奋点,激发他们学习的主动性和积极性。如在学习《花未眠》一课时,我引导学生从细节处找突破口,他们通过认真细致的阅读和思考后,就提出了以下问题:第2段中我为什么“大吃一惊”?第4段引雷阿诺、米开郎其罗的例子是为了说明什么?作者为什么说“一朵花也是好的”?第8段中我为什么“吓了一跳”?写这些的意图是什么?作者写自己观察晚霞时,联想到长次郎的名茶碗,和板本繁二郎的画,是为了表达什么?岚山作者去过多次,为什么说第一次发现了它的美?这样以来,以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就显得有效
四、落实自我评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台。教师除了引导学生学习外,还应教会学生自我评价和相互评价。自我评价是学生对自己的学习过程,方法选择与掌握情况进行反省,检查自己通过努力有没有实现学习目标。
总而,在实际的课堂教学中要体现出以人为本,把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生的自主探究精神,把任务交给学生,给学生多留一个空间,多留一个提问题的机会,相信他们的能力,激励他们主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造。只有这样才能实现“教”与“学”的共同创造,使师生的综合素质得到真正的提高。
让学生真正成为教学的主体,学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。心理学家皮亚杰说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”要使学生有强烈的自主学习的欲望,首先要建立平等民主的师生关系。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚,除了在日常学习生活中主动关心学生,更要学会尊重学生与众不同的提问,尊重学生与众不同的观点,把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来,唤出其好奇的天性,主动探索,不断创新。其次,要创设和谐愉悦的教学氛围。宽松和谐的氛围,是学生自主学习的土壤。
二、创设情景,引发学生自主学习的兴趣
学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣,他的自学欲望自然会在心中升起,全身心地投入到学习中去。因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,让学生在活动中自主学习,激发他们自主学习的主动性;还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。学习《信陵君窃符救赵》时,同学们深为魏公子深明大义、礼贤下士的高尚品德所感动,我在总结时说:“像信陵君这样的济世之才,本应是振兴魏国的希望,后来也确实有过率领王国之师逐秦兵的至函谷关的壮举,但最终却落了个沉溺酒色、忧愤而死的悲惨结局。”学生们纷纷要求我把故事讲完,这时我拿出事先打印好的《史记·魏公子列传》有关情节分发给学生,要求他们能讲出信陵君窃符救赵的完整故。同学们都很感兴趣,有的同学还把重点部分译成了白话文。这样不但激发了学生的学习兴趣,加深了学生对课文的理解,同时也锻炼了学生自主阅读文言文的能力。
三、引导学生质疑,启发学生的积极思维
首先抓课题,要求学生仔细分析课文的标题,看标题的结构、中心词等。多问几个为什么,如果自己能回答这些“为什么”,说明已经懂得了命题的含义;如果不能回答这些,那么就需要质疑。其次是文章整体把握的质疑。要求学生学会问本文是谁写的,写的什么,为什么要这样写,是怎样写的,先写的什么,后写的什么,为什么要这样安排。这样,学生的自主学生能力就会得到有效提高。第三,抓住文章的关键词语和句子质疑、从标点符号的运用上质疑、从课文内容的前后联系上质疑等。总之,应该在学生想知道处,容易出错处,理解片面处,多角度引导学生进行质疑,使学生的思维达到兴奋点,激发他们学习的主动性和积极性。如在学习《花未眠》一课时,我引导学生从细节处找突破口,他们通过认真细致的阅读和思考后,就提出了以下问题:第2段中我为什么“大吃一惊”?第4段引雷阿诺、米开郎其罗的例子是为了说明什么?作者为什么说“一朵花也是好的”?第8段中我为什么“吓了一跳”?写这些的意图是什么?作者写自己观察晚霞时,联想到长次郎的名茶碗,和板本繁二郎的画,是为了表达什么?岚山作者去过多次,为什么说第一次发现了它的美?这样以来,以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就显得有效
四、落实自我评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台。教师除了引导学生学习外,还应教会学生自我评价和相互评价。自我评价是学生对自己的学习过程,方法选择与掌握情况进行反省,检查自己通过努力有没有实现学习目标。
总而,在实际的课堂教学中要体现出以人为本,把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生的自主探究精神,把任务交给学生,给学生多留一个空间,多留一个提问题的机会,相信他们的能力,激励他们主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造。只有这样才能实现“教”与“学”的共同创造,使师生的综合素质得到真正的提高。