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摘要：语文是在学生教学的科目中最具有效用的一门学科，能够应用于实际生活中的方方面面。语文在学习和工作上能够排在第一位源于它的重要性。学困生对语文的学习效率不能达到令人满意的程度，其重要原因是学困生在学习的过程中不能集中注意力，上课时喜欢开小差，对待老师提出的问题不愿意动脑筋去回答，没有学习积极性。作为一名语文教师，有必要对学困生的转化提出见解，帮助学生解决学习语文的困难。
关键词：初中语文;学困生;转化方法
引言：
在语文的学习过程中，要求学生们具备科学文化素养、创新精神、开阔的视野;要让学生们的阅读理解能力和表达交流能力等多方面的基本能力得到提高。对于学困生的帮助更需要教师在教学过程中不断加强和完善对学生的语文科学素养问题。这就要求教师认准现阶段的发展形式，充分发挥教师的主观动能，在语文教学过程中对学困生进行语文科学素养教育。
一、造成学生习语文困难的现状分析和形成原因
1.1语文学困生的现状分析
教师是学生在学习道路上的引路人，是学生的良师也是益友。帮助学生寻找学习困难的原因，解决学生的问题，让学生重塑学习信心是作为一名教师应该担负起的责任和义务。教师应该根据学生学习的特点制定出对应解决的方案，帮助学生提高语文成绩。在乡村教学中能够发现更多的学困生。由于对乡村教育的不重视，导致乡村学生的学习发展更为缓慢。乡村学困生的出现的原因与家庭教育的失败和教师教学不关注有关。乡村学生的家长大部分在外务工，没有时间关注孩子的教育问题，更别说对学生的语文学习状况的了解。解决乡村语文教学质量的问题要从语文教师落实。
1.2学困生形成原因
学生在语文中学习困难的原因包括（1）学生自身智力发展缺陷。这一类学生由于智力水平与其同龄人的智力平均水平不在统一标准线上，导致他们在学习上十分吃力，在语文阅读的理解能力上更为缓慢。这类学生能够吃苦在学习上花费的时间比其他学生多，但得到的效果差强人意。（2）学生性格出现问题。这一类学生或许是家庭原因造成影响导致学生出现暴躁、易怒、冲动、敌视的危险情绪或者悲观、孤僻、自闭、胆小等消极性格。危险类的学生大多是不遵守课堂纪律，上课不听老师讲，不按时交作业、和老师处于敌对关系;消极类的表现出的是不与人交谈、内心敏感多疑、成绩差。（3）对学习缺乏动力。这一类学生智力正常，甚至于一些具有超智商。但这类学生有明显偏科的特点，他们在语文学习过程中不能坚持和自制导致他们的学习成绩下滑，造成学习困难。
二、转变语文学困生的方法策略
2.1换位思考研究学困生心理，提出解决方案
语文教师在教学过程中要变身为学生，关注学困生的学习体验。最基本的和学生拉近关系的做法就是做学困生的朋友，与之建立良好的友谊关系，充分体现出教师作为良师益友的作用。与学困生做朋友走进他们的内心，了解到学生在语文学习中困难的根本原因，帮助学困生解决语文学习困难的问题。
例如，教师走进学困生的内心需要从信任感的建立开始。因为学困生在语文学习中没有发挥出自己的能力，会导致教师在与学生交谈时产生一种回避心理。这时教师在与学困生的沟通交流中要充分展示出对学生的包容之心和理解之心，要能够进行换位思考。在此前提下学生对教师产生信任感，会使交流变得更加顺畅。尤其是乡村教师对学困生进行语文教学时要格外注意与学困生交流的方法和技巧，相对于普通学困生教师要更加留意乡村学困生的学习状态。学生愿意与教师进行交流才能让教师发现学困生学习语文困难的根本原因，通过交流解决问题。
2.2研究语文学科价值，塑造学困生的语文科学素养
语文的学习是对传统文化的继承，语文教学中的唐诗、宋词、元曲的的学习可以让学生了解到语文学科的文化价值。在文章中充满了科学知识，有科学的价值。语文教学的价值能够在学生一生的成长中体现出来。在语文教学的过程中要对学困生的语文科学素养进行提升。语文科学素养的提升能够让学生对语文的学习方法和能力得到有效的培养。
例如，教师在语文教学中，要不断发现学困生身上的闪光点，根据闪光点对学生进行思想教育，塑造出语文科学素养。学困生并不是一无是处的，他们在生活中能够表现出他们的能力。在一次偶然间看到一名学困生和成绩好的学生一起做语文阅读理解题。虽然学困生不能将题目完整的做出来，但是学困生在做题过程中十分认真，将题目多了很多遍。这就展现出来学困生认真学习的态度和对问题的思考能力。对此，教师就要注重对该学困生的语文科学素养培养，让学习不再困难。
2.3鼓励学困生，让学生得到认同感
学困生除了因为自身智力缺陷导致学习成绩不理想，还可能是因为在学习上遇到挫折。因为无法战胜挫折，导致学生不能继续顺利进行学习。在这时教师就需要鼓励这些学生，为学生提供解决问题的办法。在学生在学习过程中有进步时教师更要鼓励学生，帮助学生为进一步发展做出努力。
例如，在学生学习语文过程中鼓励学生对语文多做笔记，可以增加学生对学习内容的理解和深入。教师可以对学生摘录的句子进行评析，在评析之后为学生写上鼓励的话语。教师可以让学生在记录出每天阅读过文章的优美句子时，鼓励学生写出对句子的赏析和见解。在学生对句子的赏析能力足够强之后，鼓励学生写出自己的文章。学生一定要在学习语文的过程中受到教师的不断鼓励，在鼓励中学生进步的可能性会更大。
结束语：
为了让学困生能够在语文学习中更好的发展，就需要教师在教育学生的过程中具有奉献精神和关爱精神。关注学困生的发展不仅要从学习方面，还要从生活方面进一步关注。了解学困生的生活状况和学习状况，为学困生的语文学习状况的改变作出努力。让学困生感受到来自教师的爱心和善意，在教师和集体的帮助下，让学困生逐渐步入优秀生的名列中。
参考文献：
[1]王浩霖.初中语文教学中的学困生转化[J].文学教育（上），2019（05）：96.
[2]梁小娟.初中語文学困生成功教育策略解析[J].华夏教师，2018（02）：23.
本文系2019年铜仁市基础教育科研课题《关于乡村初中学困生语文学习真实发生的对策研究》课题批号：2019SJ317 的研究成果
关键词：初中语文;学困生;转化方法
引言：
在语文的学习过程中，要求学生们具备科学文化素养、创新精神、开阔的视野;要让学生们的阅读理解能力和表达交流能力等多方面的基本能力得到提高。对于学困生的帮助更需要教师在教学过程中不断加强和完善对学生的语文科学素养问题。这就要求教师认准现阶段的发展形式，充分发挥教师的主观动能，在语文教学过程中对学困生进行语文科学素养教育。
一、造成学生习语文困难的现状分析和形成原因
1.1语文学困生的现状分析
教师是学生在学习道路上的引路人，是学生的良师也是益友。帮助学生寻找学习困难的原因，解决学生的问题，让学生重塑学习信心是作为一名教师应该担负起的责任和义务。教师应该根据学生学习的特点制定出对应解决的方案，帮助学生提高语文成绩。在乡村教学中能够发现更多的学困生。由于对乡村教育的不重视，导致乡村学生的学习发展更为缓慢。乡村学困生的出现的原因与家庭教育的失败和教师教学不关注有关。乡村学生的家长大部分在外务工，没有时间关注孩子的教育问题，更别说对学生的语文学习状况的了解。解决乡村语文教学质量的问题要从语文教师落实。
1.2学困生形成原因
学生在语文中学习困难的原因包括（1）学生自身智力发展缺陷。这一类学生由于智力水平与其同龄人的智力平均水平不在统一标准线上，导致他们在学习上十分吃力，在语文阅读的理解能力上更为缓慢。这类学生能够吃苦在学习上花费的时间比其他学生多，但得到的效果差强人意。（2）学生性格出现问题。这一类学生或许是家庭原因造成影响导致学生出现暴躁、易怒、冲动、敌视的危险情绪或者悲观、孤僻、自闭、胆小等消极性格。危险类的学生大多是不遵守课堂纪律，上课不听老师讲，不按时交作业、和老师处于敌对关系;消极类的表现出的是不与人交谈、内心敏感多疑、成绩差。（3）对学习缺乏动力。这一类学生智力正常，甚至于一些具有超智商。但这类学生有明显偏科的特点，他们在语文学习过程中不能坚持和自制导致他们的学习成绩下滑，造成学习困难。
二、转变语文学困生的方法策略
2.1换位思考研究学困生心理，提出解决方案
语文教师在教学过程中要变身为学生，关注学困生的学习体验。最基本的和学生拉近关系的做法就是做学困生的朋友，与之建立良好的友谊关系，充分体现出教师作为良师益友的作用。与学困生做朋友走进他们的内心，了解到学生在语文学习中困难的根本原因，帮助学困生解决语文学习困难的问题。
例如，教师走进学困生的内心需要从信任感的建立开始。因为学困生在语文学习中没有发挥出自己的能力，会导致教师在与学生交谈时产生一种回避心理。这时教师在与学困生的沟通交流中要充分展示出对学生的包容之心和理解之心，要能够进行换位思考。在此前提下学生对教师产生信任感，会使交流变得更加顺畅。尤其是乡村教师对学困生进行语文教学时要格外注意与学困生交流的方法和技巧，相对于普通学困生教师要更加留意乡村学困生的学习状态。学生愿意与教师进行交流才能让教师发现学困生学习语文困难的根本原因，通过交流解决问题。
2.2研究语文学科价值，塑造学困生的语文科学素养
语文的学习是对传统文化的继承，语文教学中的唐诗、宋词、元曲的的学习可以让学生了解到语文学科的文化价值。在文章中充满了科学知识，有科学的价值。语文教学的价值能够在学生一生的成长中体现出来。在语文教学的过程中要对学困生的语文科学素养进行提升。语文科学素养的提升能够让学生对语文的学习方法和能力得到有效的培养。
例如，教师在语文教学中，要不断发现学困生身上的闪光点，根据闪光点对学生进行思想教育，塑造出语文科学素养。学困生并不是一无是处的，他们在生活中能够表现出他们的能力。在一次偶然间看到一名学困生和成绩好的学生一起做语文阅读理解题。虽然学困生不能将题目完整的做出来，但是学困生在做题过程中十分认真，将题目多了很多遍。这就展现出来学困生认真学习的态度和对问题的思考能力。对此，教师就要注重对该学困生的语文科学素养培养，让学习不再困难。
2.3鼓励学困生，让学生得到认同感
学困生除了因为自身智力缺陷导致学习成绩不理想，还可能是因为在学习上遇到挫折。因为无法战胜挫折，导致学生不能继续顺利进行学习。在这时教师就需要鼓励这些学生，为学生提供解决问题的办法。在学生在学习过程中有进步时教师更要鼓励学生，帮助学生为进一步发展做出努力。
例如，在学生学习语文过程中鼓励学生对语文多做笔记，可以增加学生对学习内容的理解和深入。教师可以对学生摘录的句子进行评析，在评析之后为学生写上鼓励的话语。教师可以让学生在记录出每天阅读过文章的优美句子时，鼓励学生写出对句子的赏析和见解。在学生对句子的赏析能力足够强之后，鼓励学生写出自己的文章。学生一定要在学习语文的过程中受到教师的不断鼓励，在鼓励中学生进步的可能性会更大。
结束语：
为了让学困生能够在语文学习中更好的发展，就需要教师在教育学生的过程中具有奉献精神和关爱精神。关注学困生的发展不仅要从学习方面，还要从生活方面进一步关注。了解学困生的生活状况和学习状况，为学困生的语文学习状况的改变作出努力。让学困生感受到来自教师的爱心和善意，在教师和集体的帮助下，让学困生逐渐步入优秀生的名列中。
参考文献：
[1]王浩霖.初中语文教学中的学困生转化[J].文学教育（上），2019（05）：96.
[2]梁小娟.初中語文学困生成功教育策略解析[J].华夏教师，2018（02）：23.
本文系2019年铜仁市基础教育科研课题《关于乡村初中学困生语文学习真实发生的对策研究》课题批号：2019SJ317 的研究成果