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摘要：思维导图是一种思维形象化的方法，是能将抽象的、发散性的思维以具体的、有效的图形表达出来的一种工具。思维导图运用图片和文字，描述各级主题之间的逻辑关系，将知识点与图片、颜色建立起来。本文以《二氧化碳和一氧化碳（第一课时）》为例，基于思维导图，对培养学生的化学学科核心素养进行实践探究。
关键词：化学学科核心素养；思维导图；实践探究
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0097
一、问题提出的背景
化学学科核心素养是学生核心素养发展的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，是社会主义核心价值观下化学学科教育的基本要求。全面展示了学生通过化学课程学习的关键能力和必备项目。要求学生具有严谨、现实的科学态度；探索未知、倡导真理意识；赞赏化学对社会发展的巨大貢献，具有可持续发展意识和绿色化学观念；能够对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。认知科学探究是科学解释与发现、创造与应用的科学实践活动，能够发现并提出有价值的问题，能够确定探究目的，设计探究方案，从问题中开展实验探究。借此可以学会在探究中合作，在面对“异常”现象时敢于提出自己的观点。而思维导图正好是有效工具，可以将化学学科核心素养落实在日常教学环节中，在真实情景中培养学生的深度学习能力，起到“润物细无声”的作用。
二、运用思维导图培养学生化学学科核心素养的实践探究
1.思维导图在教学设计中的应用
基于思维导图，明确了本节教学内容的重难点是二氧化碳的化学性质。教学内容的特点是不仅实验多，而且联系生活和生产实际的内容也较多。物理和化学性质都可以与现实生活紧密相连，使学生听起来亲切，接受起来自然，使学生能够从它们的本性中了解它们的用途。因此，要充分发挥化学实验在教学中的重要作用，运用实验探究的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
另外，创设情境，引出课题。让学生感受二氧化碳的重要性，激发对本节内容学习的热情，同时通过对二氧化碳的了解，培养了观察和分析问题的能力。演示【实验6-3】【实验6-4】，让学生亲自体验实验的乐趣，得到CO？的密度比空气大，从而激发学生强烈的求知欲望以及动手操作实验的能力。【模拟演示】菜窖储存大白菜，进入久未开启的菜窖前要进行的灯火试验。提出问题：进入久未开启的菜窖前为什么要进行灯火试验？学生观察、思考、回答点火试验的原因。让学生密切联系所学的知识，拓宽学生视野。【实验6-5】学生观察实验现象，交流出现此现象的原因，得出CO？能溶于水的结论。学生讨论、猜想、归纳得出结论。最后总结归纳，培养学生自我归纳总结的能力，并留有疑问，让学生有想象的空间。
2.思维导图在梳理归纳知识中的应用
学生在预习课本前根据自己的理解，画出本课的一个思维导图。学生绘制的思维导图可能会有些简单，也会有些错误，不够清楚。但是在这个过程中，学生对简易的知识有了初步了解，如二氧化碳的物理性质，也对内容有了整体的、思考偏颇的框架。同时，学生学会了思考，有了发现问题的过程，脑海里就会产生疑问。学生的笔记使用“绘制思维导图”，不仅训练左脑写字，还训练右脑画线，充分利用左脑和右脑。化学课上，知识归类、复习可用思维导图。学生用自己喜欢的图形，将自己的想法、自己对事物的理解表达出来，实现抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以提高学生的记忆能力、学生的三维思维能力和学生的整体掌握能力。
让学生用思维导图复习，组织复习大纲，提出自己认为的重要问题，然后在课堂上进行交流。我们的目标是使学生成为学习的主体，在教师的指导下，回顾学到的内容，整理、归纳，并提出问题，相互交流，在课堂上提问。在课堂结束时，教师会自己总结课程，或者问学生，通常只是简单地列出1、2、3和4分。学生不能连接一个班级的内容，此时可以运用思维图来总结和补充，使学生学到零散的知识，也可以重新认识和补充缺失的知识，并建构它。在学生使用思维图之前，学生的独立复习实际上是浏览，这对化学学习没有什么影响。思维导图在复习课中的应用，不仅可以快速建立和完善知识网络，全面把握知识点，而且可以充分调动学生的积极性，真实地反映学生的主体作用，激发学生前所未有的积极性。
可见，将思维导图运用到新的教学中，可以充分发挥学生的学习积极性和创造性，促进教师和学生之间的交流与沟通，更能理解学生的思维方式，有效地达到教学效果。
3.思维导图在解决问题中的应用
对于初中生来说，培养解决问题的能力是非常重要的。目前，传统的应试教育主要依靠问题解决策略来培养学生的问题解决能力。但这种训练方式会使学生的思维僵化，形成感性的经验回答习惯，往往将提出问题的情况略做改变，学生就无法应付情况。那么，如何解决这个问题呢？经过多年的教学实践，笔者认为教师积极解决问题的理性能力，引导学生使用思维导图，不仅可以提高解决复杂问题的效率，而且可以提高学生解决复杂问题的能力。它还能提高学生重新整合旧知识的能力。
化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。它是学生综合素质的具体体现。它反映了社会主义核心价值观对化学教育的基本要求，全面展示了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
从理论上讲，思维导图对任何使用它的人都是有益的，运用它的领域几乎是无限的。在利用思维导图时，学生认知科学探究是科学解释、科学发现、科学创造、科学应用的科学实践活动，能够发现和提出有价值的探究问题。
参考文献：
[1]张克龙.基于化学学科核心素养落实的课堂行动[J].现代中小学教育，2017（3）：43-46.
[2]阳光凰.初中化学图析题典（图析题典丛书）[M].南宁：广西师大出版社，2008.
（作者单位：广东省东莞市寮步中学523000）
关键词：化学学科核心素养；思维导图；实践探究
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0097
一、问题提出的背景
化学学科核心素养是学生核心素养发展的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，是社会主义核心价值观下化学学科教育的基本要求。全面展示了学生通过化学课程学习的关键能力和必备项目。要求学生具有严谨、现实的科学态度；探索未知、倡导真理意识；赞赏化学对社会发展的巨大貢献，具有可持续发展意识和绿色化学观念；能够对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。认知科学探究是科学解释与发现、创造与应用的科学实践活动，能够发现并提出有价值的问题，能够确定探究目的，设计探究方案，从问题中开展实验探究。借此可以学会在探究中合作，在面对“异常”现象时敢于提出自己的观点。而思维导图正好是有效工具，可以将化学学科核心素养落实在日常教学环节中，在真实情景中培养学生的深度学习能力，起到“润物细无声”的作用。
二、运用思维导图培养学生化学学科核心素养的实践探究
1.思维导图在教学设计中的应用
基于思维导图，明确了本节教学内容的重难点是二氧化碳的化学性质。教学内容的特点是不仅实验多，而且联系生活和生产实际的内容也较多。物理和化学性质都可以与现实生活紧密相连，使学生听起来亲切，接受起来自然，使学生能够从它们的本性中了解它们的用途。因此，要充分发挥化学实验在教学中的重要作用，运用实验探究的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
另外，创设情境，引出课题。让学生感受二氧化碳的重要性，激发对本节内容学习的热情，同时通过对二氧化碳的了解，培养了观察和分析问题的能力。演示【实验6-3】【实验6-4】，让学生亲自体验实验的乐趣，得到CO？的密度比空气大，从而激发学生强烈的求知欲望以及动手操作实验的能力。【模拟演示】菜窖储存大白菜，进入久未开启的菜窖前要进行的灯火试验。提出问题：进入久未开启的菜窖前为什么要进行灯火试验？学生观察、思考、回答点火试验的原因。让学生密切联系所学的知识，拓宽学生视野。【实验6-5】学生观察实验现象，交流出现此现象的原因，得出CO？能溶于水的结论。学生讨论、猜想、归纳得出结论。最后总结归纳，培养学生自我归纳总结的能力，并留有疑问，让学生有想象的空间。
2.思维导图在梳理归纳知识中的应用
学生在预习课本前根据自己的理解，画出本课的一个思维导图。学生绘制的思维导图可能会有些简单，也会有些错误，不够清楚。但是在这个过程中，学生对简易的知识有了初步了解，如二氧化碳的物理性质，也对内容有了整体的、思考偏颇的框架。同时，学生学会了思考，有了发现问题的过程，脑海里就会产生疑问。学生的笔记使用“绘制思维导图”，不仅训练左脑写字，还训练右脑画线，充分利用左脑和右脑。化学课上，知识归类、复习可用思维导图。学生用自己喜欢的图形，将自己的想法、自己对事物的理解表达出来，实现抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以提高学生的记忆能力、学生的三维思维能力和学生的整体掌握能力。
让学生用思维导图复习，组织复习大纲，提出自己认为的重要问题，然后在课堂上进行交流。我们的目标是使学生成为学习的主体，在教师的指导下，回顾学到的内容，整理、归纳，并提出问题，相互交流，在课堂上提问。在课堂结束时，教师会自己总结课程，或者问学生，通常只是简单地列出1、2、3和4分。学生不能连接一个班级的内容，此时可以运用思维图来总结和补充，使学生学到零散的知识，也可以重新认识和补充缺失的知识，并建构它。在学生使用思维图之前，学生的独立复习实际上是浏览，这对化学学习没有什么影响。思维导图在复习课中的应用，不仅可以快速建立和完善知识网络，全面把握知识点，而且可以充分调动学生的积极性，真实地反映学生的主体作用，激发学生前所未有的积极性。
可见，将思维导图运用到新的教学中，可以充分发挥学生的学习积极性和创造性，促进教师和学生之间的交流与沟通，更能理解学生的思维方式，有效地达到教学效果。
3.思维导图在解决问题中的应用
对于初中生来说，培养解决问题的能力是非常重要的。目前，传统的应试教育主要依靠问题解决策略来培养学生的问题解决能力。但这种训练方式会使学生的思维僵化，形成感性的经验回答习惯，往往将提出问题的情况略做改变，学生就无法应付情况。那么，如何解决这个问题呢？经过多年的教学实践，笔者认为教师积极解决问题的理性能力，引导学生使用思维导图，不仅可以提高解决复杂问题的效率，而且可以提高学生解决复杂问题的能力。它还能提高学生重新整合旧知识的能力。
化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。它是学生综合素质的具体体现。它反映了社会主义核心价值观对化学教育的基本要求，全面展示了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
从理论上讲，思维导图对任何使用它的人都是有益的，运用它的领域几乎是无限的。在利用思维导图时，学生认知科学探究是科学解释、科学发现、科学创造、科学应用的科学实践活动，能够发现和提出有价值的探究问题。
参考文献：
[1]张克龙.基于化学学科核心素养落实的课堂行动[J].现代中小学教育，2017（3）：43-46.
[2]阳光凰.初中化学图析题典（图析题典丛书）[M].南宁：广西师大出版社，2008.
（作者单位：广东省东莞市寮步中学523000）