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【内容摘要】传统的语文考试，考查的主要是学生的语文基础知识。包河区小学语文考试改革，首先明确考试目标，体现对“正确理解与运用语言文字为核心的语文素养水平”的考查。其次，确立命题原则，再者，创新考试形式，尝试以笔试考查为主、分项考评为辅的评价方式，改革考试内容，有效推进小学语文考试评价改革。
【关键词】创新 考试 改革 教学
一、困惑与思索
小学语文是孩子深入学习和终生发展的基础课程。然而，很多孩子不喜欢语文，多数语文教师觉得语文教学任务繁重，社会各界人士对语文教学微词和指责也颇多。到底是什么原因呢？笔者进行了深入调研。结果显示，不仅仅有语文教师素质的问题，有课堂效率的问题……更有考试评价的问题。多年来，小学语文考试都是偏重基础知识的考查，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文素养的主要目标。许多学校以统一的一张试卷和标准来评判学生，忽视学生个性发展，这不仅无法体现评价的发展性、激励性功能，还容易导致学生心理受挫，丧失信心，惧怕考试，以致造成学习困难。从考试内容来看，试卷多沿用多年不变的题型，以考查学生对语文基础知识的掌握为主，层面单一，很难充分体现对学生的学习兴趣、态度、情感的关注，忽视能力的考查，无法全面评价学生的语文素养。再加上社会、家长和功利思想的影响，老师们为了让学生考出“理想”的成绩，也为了让自己的业务考核“优秀”，多迎合历年试卷的思路，在茫茫题海中反复演练，以提高学生的应考能力。不少教师考什么就教什么；不少学生考什么就练什么，陷入了死记硬背和机械训练的苦海……
可见，传统的“一张试卷定优劣”的语文考试，考查的主要是学生的语文基础知识，是笔试能力，而那些能为学生的终生发展打下重要基础的阅读和口语交际等能力，则无法进行考查。这种单一的考评方式，造成现在的许多小学生听话却抓不住要点，说话语无伦次，写字马虎潦草，读书不得要领，不知所云，写文章缺乏条理，没有中心等等，从而导致学生厌恶母语、语文教学质量滑坡等不容忽视的问题。
那么，小学语文考试，如何贯彻落实语文课程评价新理念，如何改革考试，更好地促进教师转变教学理念和教学方式，促进学生改变学习方式呢？
二、探索与实践
笔者认为，语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进师生语文教学现状，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。小学语文考试改革作为课程评价改革的重要组成部分，是语文课程改革的重点和难点，应引起广大师生乃至社会各界的关注和重视。
近年来我们成立了包河区小学语文考试改革实验小组，确立了小学语文考试改革实验校，围绕着为什么考、考什么、怎么考进行了大胆尝试和探索。
1.明确考试目标
通过深入学习和反复实践，我们进一步明确小学语文的考试目的是考查学生“正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养”。同时我们明晰了语文素养的概念，语文素养是语言能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯等的融合，具有较强的综合性。小学语文素养主要应包括“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个方面。因此，语文考试的命题应从以上五个方面入手，加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生的语文知识和语文能力的同时，反映学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质。
2.确立命题原则
我们坚持小学语文考试试卷要以区域内小学生为本，面向全体学生，做到难易适度，份量适中，兼具科学性、基础性、综合性、生活性、实践性、人文性和趣味性的原则。试题力求充分发挥学生的主动性和积极性，注重学生实践能力和创新精神的培养。试题力求能对课堂教学起积极引导作用，真正让试卷成为展示学生学习状况的载体和平台，促进学生语文素养的全面提高。
3.创新考试形式
笔试是小学语文考试传统的重要形式，也是最便捷最常用的一种方式，但一张试卷不可能适应全面考查学生的语文素养的需要。几年来我区大胆尝试，积极创新考试形式和内容。
我们根据小学语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以笔试考查为主、分项考评辅助的考评方式，对学生进行综合全面地评价。分项考评主要包括口语交际、朗读背诵和语文综合性学习。其中口语交际和综合性学习的试题，由区教研室组织一线骨干教师和教研员研究拟定；试题提前一周或更长时间告诉学生，让学生提前准备。朗读背诵内容为某学期要求感情朗读和背诵的课文片段。各实验校可以在开学初就布置朗读和背诵任务，在教学中途或期末，语文教师可以将要求感情朗读和背诵的片段做成纸条签，让学生现场抽取，当场感情朗读或背诵。分项考评一般分若干小组现场测评，根据学生表现评定优秀、良好、合格、不合格四个等级。分项考评结果均记入学生成绩报告单。
在具体进行考查和评价时，我们让学生根据语文学科整体评价标准和专项考查项目自行确定自己的阶段性考查内容。如口语交际和综合性学习的考查，我们每学期给不同年级提供2-5个话题，让学生自由选择。比如在本学期五年级期末考试中，我们设计了五个综合性学习的题目给学生自由选择并进行测评，题目分别是：A.搜集资料，办一份手抄报；B.剪贴画册，配上诗句或优美的文字；C.设计一份广告，自撰精炼优美、琅琅上口的广告词；D.根据自己喜欢的课文创作或改编一首歌曲；E.根据自己的阅读，推介一本新书。在实际操作中，学生兴趣盎然，个个表现出色。有的实验学校还尝试由学生自行提出语文学科评价方案中没有开设的项目进行考查。比如有的学生提出“快速查字典”、“办一期黑板报”、“表演一个课本剧”等语文实践活动内容作为自己的特长来申请考查。这样从考查的项目上让学生自行确定，在考试的内容上给学生最大限度地开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了考试的有效激励功能。
总之，我区小学语文考试通过分项考评与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合的考评方式，既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作能力，特别是创新能力，也关注了学生的情感和价值观，从而对学生的综合素质作出较全面科学的评价。
4.改革考试内容
我们认为语文考试的主要功能是有效测评学生语文学业水平，其内容、结构以及权重分配等都应突显语文课程的核心内容。考试内容设计要体现对“正确理解与运用语言文字为核心的语文素养水平”的考查。
首先，我们进一步明确了选择考试内容的主要依据。我们认为把握小学各年级语文学业质量测试内容，一要依据语文课程性质和基本理念，二要依据语文课程标准的目标要求；三要依据教材及教学要求；四要依据学生实际的语文水平。命题时不能盲目选择或东拼西凑。
其次，改进试卷结构和权重。据统计，以往考试第一学段语文基础知识测验题的权重一般占70％以上，第二、三学段占50～60％以上，远远超过阅读理解和习作部分的考查。近年来，我区小学语文笔试主要在试卷结构和权重上把关，突显语文课程的核心内容。其中积累与运用部分主要考查学生语言材料的积累和运用水平，一、二年级权重一般为30%-35%，3-6年级权重一般为25%-30%。阅读部分主要考查学生的阅读理解能力，权重一般为30%－40%。写作部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况，一、二年级权重一般在15%-25%，3-6年级权重一般为30%-40%。这样，真正改变了过去偏重考查语文字词句等基础知识的问题。
第三，改变“重字词，轻阅读”现象。据统计，重视字词句等基础知识、轻视阅读理解能力考查的试卷非常普遍，有的试卷即使考题以“阅读理解”形式出现，但在阅读短文之后的考题还是以考查语文基础知识为主，如考读音，考词句（找近义词或反义词、比喻句、反问句），考查字典，考改写仿写句子等等。即借了“阅读理解”考查的名义，考的还是语文基础知识，而真正考查学生阅读能力的题目则很少。近年来，我们强制要求阅读部分主要考查学生的四种能力：即提取信息的能力，整体感知的能力，形成解释的能力，做出评价的能力。要求命题者结合文本内容，围绕这四个方面设计题目，且分值必须达到30-40分。这样切实改变了“重字词，轻阅读”的现象，加大阅读理解和运用能力考查的分量。
5.创新试题设计
我们认为试题设计主要包括试题标的设计、内容设计和形式设计等。试题设计的各方面要素是有机整体，不可偏废。为了提高试题的信度和效度，试题标的指向要明确，一般一题不要承载多项考查目的；试题内容应充分反映考试目的，并为实现考查目的服务；试题形式要具体体现考查目的与内容的有机整合，富有操作性和表现性。如我们一般将读字音与认字形的考查分开，考查学生书写和掌握字词情况；对于造句、仿写句子的题目，多提供语言环境让学生去写句子，或提供语言大意让学生生动描述；对于比喻句、“把、被”句转换等题目，改为以变换人称进行转述等方式考查学生理解与表达能力；关于阅读题，多设计学生阅读的感悟或新发现等方面题目。另外每年级试卷，我们都专门设计了卷面书写、温馨提示和听力考查等。
在题目设计上，特别注重小学语文试题的趣味性。如在考查低年级识字写字时，我们利用孩子形象思维发达，喜欢看图的特点，画一颗树，一个人靠在树旁，让学生写出会意字“休”；画一手搁在眼睛上方张望，让学生写“看”字……类似这样孩子喜闻乐见的题目可以调动学生对考试的积极主动性，并感受祖国语言文字的丰富内涵，培养热爱祖国语文的情感，在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
三、问题与思考
小学语文考试改革是课程评价改革的重要组成部分，在探索小学语文考试改革之路上，我们有艰辛有收获，更多的是思考。通过考试改革，使多数学生体会到语文就是生活，语文是生动而有趣的；通过语文考试改革，引导学生主动参与，主动发现和探索问题，积极地为解决问题去搜集信息、整理资料，锻炼了学生的合作与动手能力。
然而小学语文考试改革是一项艰巨的系统工程，许多老师的命题思想与语文课程基本理念还有差距，小学语文考试改革研究还缺乏理论指导，不少试卷考题内容繁杂，学生语文课业负担还比较重……
路漫漫兮其修远，探索小学语文考试改革，实施科学高效教学，是我们执着的追求！今后我们一方面加强小学语文考试评价改革专题研究，激励广大教师积极参与考试评价改革和试卷研制工作；另一方面加强对小学语文试卷研制工作进行专业培训，逐步建立一支研究能力强、业务水平高的命题队伍。再者，我们将重点研究小学语文课程评价目标体系，探究合理的小学各年级或各学段语文试卷结构及权重比例，进一步改革考试内容，创新考试形式，深入推进考试评价改革，进而推进语文课程改革。
【参考文献】
[1]《中考改革实践与探索》，黄山书社出版.
[2]《关于小学语文考试评价改革的思考》，福建省东山县实验小学.
[3]《福建省2007～2008学年第二学期小学语文期末试卷分析报告》.
（作者单位：安徽省合肥市包河区教育体育局教研室）
【关键词】创新 考试 改革 教学
一、困惑与思索
小学语文是孩子深入学习和终生发展的基础课程。然而，很多孩子不喜欢语文，多数语文教师觉得语文教学任务繁重，社会各界人士对语文教学微词和指责也颇多。到底是什么原因呢？笔者进行了深入调研。结果显示，不仅仅有语文教师素质的问题，有课堂效率的问题……更有考试评价的问题。多年来，小学语文考试都是偏重基础知识的考查，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文素养的主要目标。许多学校以统一的一张试卷和标准来评判学生，忽视学生个性发展，这不仅无法体现评价的发展性、激励性功能，还容易导致学生心理受挫，丧失信心，惧怕考试，以致造成学习困难。从考试内容来看，试卷多沿用多年不变的题型，以考查学生对语文基础知识的掌握为主，层面单一，很难充分体现对学生的学习兴趣、态度、情感的关注，忽视能力的考查，无法全面评价学生的语文素养。再加上社会、家长和功利思想的影响，老师们为了让学生考出“理想”的成绩，也为了让自己的业务考核“优秀”，多迎合历年试卷的思路，在茫茫题海中反复演练，以提高学生的应考能力。不少教师考什么就教什么；不少学生考什么就练什么，陷入了死记硬背和机械训练的苦海……
可见，传统的“一张试卷定优劣”的语文考试，考查的主要是学生的语文基础知识，是笔试能力，而那些能为学生的终生发展打下重要基础的阅读和口语交际等能力，则无法进行考查。这种单一的考评方式，造成现在的许多小学生听话却抓不住要点，说话语无伦次，写字马虎潦草，读书不得要领，不知所云，写文章缺乏条理，没有中心等等，从而导致学生厌恶母语、语文教学质量滑坡等不容忽视的问题。
那么，小学语文考试，如何贯彻落实语文课程评价新理念，如何改革考试，更好地促进教师转变教学理念和教学方式，促进学生改变学习方式呢？
二、探索与实践
笔者认为，语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进师生语文教学现状，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。小学语文考试改革作为课程评价改革的重要组成部分，是语文课程改革的重点和难点，应引起广大师生乃至社会各界的关注和重视。
近年来我们成立了包河区小学语文考试改革实验小组，确立了小学语文考试改革实验校，围绕着为什么考、考什么、怎么考进行了大胆尝试和探索。
1.明确考试目标
通过深入学习和反复实践，我们进一步明确小学语文的考试目的是考查学生“正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养”。同时我们明晰了语文素养的概念，语文素养是语言能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯等的融合，具有较强的综合性。小学语文素养主要应包括“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个方面。因此，语文考试的命题应从以上五个方面入手，加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生的语文知识和语文能力的同时，反映学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质。
2.确立命题原则
我们坚持小学语文考试试卷要以区域内小学生为本，面向全体学生，做到难易适度，份量适中，兼具科学性、基础性、综合性、生活性、实践性、人文性和趣味性的原则。试题力求充分发挥学生的主动性和积极性，注重学生实践能力和创新精神的培养。试题力求能对课堂教学起积极引导作用，真正让试卷成为展示学生学习状况的载体和平台，促进学生语文素养的全面提高。
3.创新考试形式
笔试是小学语文考试传统的重要形式，也是最便捷最常用的一种方式，但一张试卷不可能适应全面考查学生的语文素养的需要。几年来我区大胆尝试，积极创新考试形式和内容。
我们根据小学语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以笔试考查为主、分项考评辅助的考评方式，对学生进行综合全面地评价。分项考评主要包括口语交际、朗读背诵和语文综合性学习。其中口语交际和综合性学习的试题，由区教研室组织一线骨干教师和教研员研究拟定；试题提前一周或更长时间告诉学生，让学生提前准备。朗读背诵内容为某学期要求感情朗读和背诵的课文片段。各实验校可以在开学初就布置朗读和背诵任务，在教学中途或期末，语文教师可以将要求感情朗读和背诵的片段做成纸条签，让学生现场抽取，当场感情朗读或背诵。分项考评一般分若干小组现场测评，根据学生表现评定优秀、良好、合格、不合格四个等级。分项考评结果均记入学生成绩报告单。
在具体进行考查和评价时，我们让学生根据语文学科整体评价标准和专项考查项目自行确定自己的阶段性考查内容。如口语交际和综合性学习的考查，我们每学期给不同年级提供2-5个话题，让学生自由选择。比如在本学期五年级期末考试中，我们设计了五个综合性学习的题目给学生自由选择并进行测评，题目分别是：A.搜集资料，办一份手抄报；B.剪贴画册，配上诗句或优美的文字；C.设计一份广告，自撰精炼优美、琅琅上口的广告词；D.根据自己喜欢的课文创作或改编一首歌曲；E.根据自己的阅读，推介一本新书。在实际操作中，学生兴趣盎然，个个表现出色。有的实验学校还尝试由学生自行提出语文学科评价方案中没有开设的项目进行考查。比如有的学生提出“快速查字典”、“办一期黑板报”、“表演一个课本剧”等语文实践活动内容作为自己的特长来申请考查。这样从考查的项目上让学生自行确定，在考试的内容上给学生最大限度地开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了考试的有效激励功能。
总之，我区小学语文考试通过分项考评与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合的考评方式，既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作能力，特别是创新能力，也关注了学生的情感和价值观，从而对学生的综合素质作出较全面科学的评价。
4.改革考试内容
我们认为语文考试的主要功能是有效测评学生语文学业水平，其内容、结构以及权重分配等都应突显语文课程的核心内容。考试内容设计要体现对“正确理解与运用语言文字为核心的语文素养水平”的考查。
首先，我们进一步明确了选择考试内容的主要依据。我们认为把握小学各年级语文学业质量测试内容，一要依据语文课程性质和基本理念，二要依据语文课程标准的目标要求；三要依据教材及教学要求；四要依据学生实际的语文水平。命题时不能盲目选择或东拼西凑。
其次，改进试卷结构和权重。据统计，以往考试第一学段语文基础知识测验题的权重一般占70％以上，第二、三学段占50～60％以上，远远超过阅读理解和习作部分的考查。近年来，我区小学语文笔试主要在试卷结构和权重上把关，突显语文课程的核心内容。其中积累与运用部分主要考查学生语言材料的积累和运用水平，一、二年级权重一般为30%-35%，3-6年级权重一般为25%-30%。阅读部分主要考查学生的阅读理解能力，权重一般为30%－40%。写作部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况，一、二年级权重一般在15%-25%，3-6年级权重一般为30%-40%。这样，真正改变了过去偏重考查语文字词句等基础知识的问题。
第三，改变“重字词，轻阅读”现象。据统计，重视字词句等基础知识、轻视阅读理解能力考查的试卷非常普遍，有的试卷即使考题以“阅读理解”形式出现，但在阅读短文之后的考题还是以考查语文基础知识为主，如考读音，考词句（找近义词或反义词、比喻句、反问句），考查字典，考改写仿写句子等等。即借了“阅读理解”考查的名义，考的还是语文基础知识，而真正考查学生阅读能力的题目则很少。近年来，我们强制要求阅读部分主要考查学生的四种能力：即提取信息的能力，整体感知的能力，形成解释的能力，做出评价的能力。要求命题者结合文本内容，围绕这四个方面设计题目，且分值必须达到30-40分。这样切实改变了“重字词，轻阅读”的现象，加大阅读理解和运用能力考查的分量。
5.创新试题设计
我们认为试题设计主要包括试题标的设计、内容设计和形式设计等。试题设计的各方面要素是有机整体，不可偏废。为了提高试题的信度和效度，试题标的指向要明确，一般一题不要承载多项考查目的；试题内容应充分反映考试目的，并为实现考查目的服务；试题形式要具体体现考查目的与内容的有机整合，富有操作性和表现性。如我们一般将读字音与认字形的考查分开，考查学生书写和掌握字词情况；对于造句、仿写句子的题目，多提供语言环境让学生去写句子，或提供语言大意让学生生动描述；对于比喻句、“把、被”句转换等题目，改为以变换人称进行转述等方式考查学生理解与表达能力；关于阅读题，多设计学生阅读的感悟或新发现等方面题目。另外每年级试卷，我们都专门设计了卷面书写、温馨提示和听力考查等。
在题目设计上，特别注重小学语文试题的趣味性。如在考查低年级识字写字时，我们利用孩子形象思维发达，喜欢看图的特点，画一颗树，一个人靠在树旁，让学生写出会意字“休”；画一手搁在眼睛上方张望，让学生写“看”字……类似这样孩子喜闻乐见的题目可以调动学生对考试的积极主动性，并感受祖国语言文字的丰富内涵，培养热爱祖国语文的情感，在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
三、问题与思考
小学语文考试改革是课程评价改革的重要组成部分，在探索小学语文考试改革之路上，我们有艰辛有收获，更多的是思考。通过考试改革，使多数学生体会到语文就是生活，语文是生动而有趣的；通过语文考试改革，引导学生主动参与，主动发现和探索问题，积极地为解决问题去搜集信息、整理资料，锻炼了学生的合作与动手能力。
然而小学语文考试改革是一项艰巨的系统工程，许多老师的命题思想与语文课程基本理念还有差距，小学语文考试改革研究还缺乏理论指导，不少试卷考题内容繁杂，学生语文课业负担还比较重……
路漫漫兮其修远，探索小学语文考试改革，实施科学高效教学，是我们执着的追求！今后我们一方面加强小学语文考试评价改革专题研究，激励广大教师积极参与考试评价改革和试卷研制工作；另一方面加强对小学语文试卷研制工作进行专业培训，逐步建立一支研究能力强、业务水平高的命题队伍。再者，我们将重点研究小学语文课程评价目标体系，探究合理的小学各年级或各学段语文试卷结构及权重比例，进一步改革考试内容，创新考试形式，深入推进考试评价改革，进而推进语文课程改革。
【参考文献】
[1]《中考改革实践与探索》，黄山书社出版.
[2]《关于小学语文考试评价改革的思考》，福建省东山县实验小学.
[3]《福建省2007～2008学年第二学期小学语文期末试卷分析报告》.
（作者单位：安徽省合肥市包河区教育体育局教研室）