朗读，是小学语文教学中的一个重要环节，也是小学语文教学的一个重要目标。但是，长期以来，由于学生朗读的目的性差，使学生觉得无趣、无味、无收获而丧失了朗读的兴趣。使朗读教学目标的实现有了差距。其实，在课堂教学中，只要重视朗读，采取灵活的朗读方法，通过多种形式加强朗读训练，充分发挥朗读的效能，便可培养学生的朗读兴趣，从而实现读的教学目标。
　　一、使学生对朗读活动有明确的目的性。
　　1、朗读不但是小学语文教学的目标之一，又是全面实现小学语文教学目标的一种有效手段。课堂教学中的朗读活动，不仅仅是读读课文而已，更重要的是在朗读过程中要让学生做到眼到、口到、耳到、心到，从而达到学习巩固语言文字的目的。因而，课堂教学中的朗读活动要有明确的目的性，如让学生带着问题朗读，思考理解课文内容；带着感情朗读，体会作者所表达的思想感情等。
　　2、朗读不但是培养小学生运用语言的一种能力，而且是提高小学生学习语言的一种方法。课堂教学中通过有目的的朗读，以提高学生自身语言的表现能力，以规范的语言文字、表达方式训练学生对语言的感染、感受能力。从而使学生在思想上重视朗读，打消“反正我会读，多读少读一遍无所谓”的态度；实现“读这一遍一定要比上一遍好”的目标，包括在语音错误减少、语调紧缓适度、语言感悟更好、感情色彩更浓等多个层次。有时候，自己体味反复朗读几遍的效果；还可以让同学听自己的几次朗读，指出优劣；条件允许时还可以用录音的方法。学生有了这种对比提高的兴头，自然就更加有了朗读文章的兴趣。
　　二、方式上多样，方法上灵活。
　　1、要在教学过程中，根据教学内容和情景选择适当的朗读方式以培养学生的朗读兴趣。朗读的方式很多，如：自由朗读、齐声朗读、个别朗读、分组朗读、轮读、接读、对比读、分角色读等。如果在教学中经常运用一、二种朗读方式，则很可能会使学生觉得单调乏味、甚至厌读。如果灵活运用，则可以有效地发挥其效能，调动学生朗读的兴趣。一般来说，讲授课前自由朗读学生兴趣浓，便于学生的自主性和灵活性；讲读完课文齐声朗读能起到整体感知、情感升华的效果；个别朗读则适应于部分内容的讲授中，便于大多数学生动脑探究、思考。如在讲授《林海》一文时，谈话引入后，说：“现在，就请同学们自由朗读课文，领略一下林海的美丽景色吧！”学生自然兴趣很高，积极投身于课文的朗读之中。讲读完成后，让学生齐声朗读课文，使学生在学习理解了课文的基础上整体感知，体味那种“美的并不空洞”的感觉，进而感情升华。又如在教学《桂林山水》一文时，就要引导学生在“读”上下功夫，通过使学生的读来体味桂林山水的美。如全班同学齐声朗读第一自然段后，先让女生接读“漓江的水”一部分，再让男生接读“桂林的山”一部分，这样，用不同的语音效果，使学生一方面对读书有了更高的兴趣，另一方面从中体味到水之柔美，山之奇险。又如在读最后一自然段时，可以用分角色法接读：男生读“这样的山围绕着这样的水”，女生读“这样的水倒映着这样的山”，男生读“再加上空中云雾迷蒙，山上绿树红花”，女生接读“江上竹筏小舟，”男女生齐读“让你感觉到像是走进了连绵不断的画卷……”。这样的朗读给学生一种桂林山水争相媲美、道不尽说不完的感觉，使学生在“读”的过程中既体会到语言文字的表达效果，又掌握了抓住景物特点描写景物特征的方法。
　　2、可根据课堂教学实际情况安排朗读。课堂气氛沉闷时，可以让学生齐声朗读一段内容，以活跃课堂气氛。课文中有多个人物对话、表现不同人物的思想情感而实现理解课文内容的教学目标时，可以由学生模仿不同人物的语音、或者根据课文内容扮演不同的角色进行朗读，以此來激发学生的朗读兴趣 。可以让不同的学生读同一人物的语言来对比体会；有时也可以让同一学生以不同的语调、语速、读同一内容来对比体味：如在阅读《晏子使楚》一文时，可以让几个不同的学生读晏子的话，使学生体会语感，评价哪一种效果好，这样，既掌握了朗读的技巧，又活跃了课堂气氛。
　　三、适时指导，恰当评价，使学生内心始终有一种提高的欲望。
　　由于学生认知水平、经验积累等多方面的个体差异，使学生在朗读的过程中对课文的内容、情感、语感等方面的表现都存在差异，教师要适时给予具体的指导，使学生掌握一些朗读的技巧与表达效果的关系，如词语间的逻辑停顿，轻重音，升降调，速度、节拍等所表现出的朗读效果，使学生真正有一种试一试的欲望，调动学生自觉朗读的兴趣。有时，针对学生的个别读，对比读等个体性活动，让学生进行自我评价、同学评价或教师评价等多种评价方法进行评价，肯定优点，指出不足，提出改进的方法，并在评价的基础上，让学生再读体味，从而激发学生内心深处读好的愿望，调动学生朗读的兴趣。
　　总之，加强朗读训练、使学生掌握朗读的方法技巧、充分发挥朗读的效能，使学生从心底爱读、乐读，有自觉读书的意识，才能逐步培养他们朗读的兴趣，实现朗读教学的目标。