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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-062
新课改实施以来，在立德树人基本教育思想引领下，特别注重培养学生学科的核心素养，学科核心素养的内容和指标是关于学科知识、技能、情感态度价值观等多方面的综合要求，是个体能否适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
研究内容与创新
地理学科核心素养是学生在地理学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现地理学科本质特征的关键成就，集中体现地理学科育人的价值。地理学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，体现学生发展核心素养的基本要求。学科背后的故事：是基于核心素养的基本要求，依据学生身心发展规律，以讲清地理学科知识点和知识逻辑并提升学生关键能力为基础，以促进学生全发展并形成必备品格为核心，将关联的地理学科背后的人物（民族英雄、革命烈士、时代楷模、科学家、大国工匠等）以及其人生观、世界观、价值观、历史背景（当时、新中国史、改革开放和社会主义发展史等）及其蕴含的优秀文化内涵融合到教育教学各个环节中，营造一个触及学生心理的课堂氛围，达到学生在学习实践中循序渐进，促使学生对知识学习更加容易、方法运用更加熟练，阶梯思路更加宽泛，让学生深切感受到国家的巨大发展，社会的繁荣进步，增强学生的国家认同，社会认同、自我认同，自觉践行社会主义核心价值观，进而培养学生尊重生命，意志坚强、积极求学，担负家庭和社会责任、具有合作沟通思维等优秀品格。
课题研究内容
1.拟定地理学科故事的主题，探究地理学科背后的故事如何与课堂教学内容紧密结合。
（1）以地理学科背后的人物生平和揭开科学奥秘的探索历程为主题。
（2）以地理学科规律的发现过程为主题。
（3）以生活中地理学科的应用为主题。
（4）以最新地理学科成果为主题。
2.选择地理学科故事的展现形式，以培养学生能力为根本，。
（1）收集资料，培养学生有效获取信息的能力。
（2）整理资料，培养学生独立判断的能力。
（3）演讲资料，培养学生语言表达能力。
3.探究对地理学科故事进行评价，如何影响学生情感、态度价值观。
4、研学旅行，通过重走名人学习、生活之路;或对某些理论知识的野外实践活动等等，在培养学生动脑动手、发现问题、研究问题中提高学生的地理学科核心素养。
课题研究方法
1.文献资料法：运用文献资料法来搜集学习理论依据，内化理论素质，特别是要认真学习体悟，以此指导实际的教学操作。
2.行动调查法：通过课堂教学、问卷调查、座谈等方式，边探索、边完善。
3.归纳总结法：通过教学实践经验进行分析，编写各学科结合教材，对课堂教学具有辅助作用的学科故事集，编写论文总结经验，形成一套针对普通高中学生培养学科核心素养行之有效的办法。
课题研究思路
1.依据课程标准，深入挖掘地理学科课程资源。讲述地理学科背后的故事，目的是更好地在地理学科教学中落实教学目标，提高学生的地理科学素养。目标是否能够达到，选择的主题是关键，只有主题与课堂教学内容紧密结合，适时地穿插在课堂教学中，才能对教学目标的落实起到促进作用
2.通过多种形式，如演讲、话剧表演、研学、综合实践等，开发学生学习和探究地理学科知识的潜力。高中地理学科背后的故事涉及的领域很多，学生可以选择自己感兴趣的知识，利用多种形式深入学习探究。从介绍研究过程，展示研究成果到将收获和感悟进行分享交流，培养学生自主学习的能力，从而开发学生对地理科学知识学习和探索的潜力。
3.教学相长，提高教师理解新课标的能力。有人说，课程改革“成也教师，败也教师”。对提高学生地理学科核心素养的研究，教师不可能仅仅通过理论学习就能完全理解，必须通过大量的课堂实践不断摸索形成。通过讲述地理学科背后的故事，能够帮助教师深入挖掘课程资源，根据学生现有的认识水平，有针对性的选择个学科背后的故事，精心设计及时调整教学方法。
研究价值与成果论述
通过研究实践，发现如何提高学生的地理学科素养，是目前地理学科教育研究的重点。研究可行性实践后得出：即在教育教学的各个环節中通过讲好地理学科背后的故事，是提高学生学科素养的一个重要途径。在教育教学中要让学生深入了解地理学科背后的故事。比如地理学科背后的人物（科学家、民族英雄、大国工匠等），他们为了科学研究、民族解放、工艺的精湛，而表现现出的人生观、世界观、价值观和付出的艰辛努力，通过人物故事的讲述，让学生在对这些英雄人物敬佩的同时，激发科学探索的精神和欲望。又如以地理学科规律的发现为主体，让学生了解现有的地理学科知识都是人类与世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复、抽象、概括而获得的。课本中对概念，规律简单的呈现，掩盖了其重要性和定律利理论的发展过程。只有学生了解到它们被发现，被提出以及发展的过程，才能真正懂得它们的本质，理解它们丰富的内涵。再如以最新学科成果为主题，让学生认识到地理学科技术的发展，使许多科学原理得到实际应用，造福人类的同时也造成了一系列的环境污染（包括噪声污染、热污染、光污染、电磁污染及核污染等），在教学中让学生充分了解污染的严重性，从而树立和增强保护环境的意识，认识到人地和谐的重要性，关怀人类社会的持续发展问题，并能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。所以学科背后的故事不仅是对课本知识的拓展和深化，更是激发学生学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、养成良好的思维习惯、初步形成科学实践能力和人地协调观念的重要途径。
因此讲好地理学科背后的故事能够达到即“教书”又“育人”的目标，讲好地理学科背后的故事，是挖掘地理学科核心素养的内涵，构建结构层次合理、人地关系协调发展的全学科核心素养体系的实现路径，是实现教书和育人同步实施的重要的教育载体，是坚持立德树人、回归教育本真的创新型教育方式。
新课改实施以来，在立德树人基本教育思想引领下，特别注重培养学生学科的核心素养，学科核心素养的内容和指标是关于学科知识、技能、情感态度价值观等多方面的综合要求，是个体能否适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
研究内容与创新
地理学科核心素养是学生在地理学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现地理学科本质特征的关键成就，集中体现地理学科育人的价值。地理学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，体现学生发展核心素养的基本要求。学科背后的故事：是基于核心素养的基本要求，依据学生身心发展规律，以讲清地理学科知识点和知识逻辑并提升学生关键能力为基础，以促进学生全发展并形成必备品格为核心，将关联的地理学科背后的人物（民族英雄、革命烈士、时代楷模、科学家、大国工匠等）以及其人生观、世界观、价值观、历史背景（当时、新中国史、改革开放和社会主义发展史等）及其蕴含的优秀文化内涵融合到教育教学各个环节中，营造一个触及学生心理的课堂氛围，达到学生在学习实践中循序渐进，促使学生对知识学习更加容易、方法运用更加熟练，阶梯思路更加宽泛，让学生深切感受到国家的巨大发展，社会的繁荣进步，增强学生的国家认同，社会认同、自我认同，自觉践行社会主义核心价值观，进而培养学生尊重生命，意志坚强、积极求学，担负家庭和社会责任、具有合作沟通思维等优秀品格。
课题研究内容
1.拟定地理学科故事的主题，探究地理学科背后的故事如何与课堂教学内容紧密结合。
（1）以地理学科背后的人物生平和揭开科学奥秘的探索历程为主题。
（2）以地理学科规律的发现过程为主题。
（3）以生活中地理学科的应用为主题。
（4）以最新地理学科成果为主题。
2.选择地理学科故事的展现形式，以培养学生能力为根本，。
（1）收集资料，培养学生有效获取信息的能力。
（2）整理资料，培养学生独立判断的能力。
（3）演讲资料，培养学生语言表达能力。
3.探究对地理学科故事进行评价，如何影响学生情感、态度价值观。
4、研学旅行，通过重走名人学习、生活之路;或对某些理论知识的野外实践活动等等，在培养学生动脑动手、发现问题、研究问题中提高学生的地理学科核心素养。
课题研究方法
1.文献资料法：运用文献资料法来搜集学习理论依据，内化理论素质，特别是要认真学习体悟，以此指导实际的教学操作。
2.行动调查法：通过课堂教学、问卷调查、座谈等方式，边探索、边完善。
3.归纳总结法：通过教学实践经验进行分析，编写各学科结合教材，对课堂教学具有辅助作用的学科故事集，编写论文总结经验，形成一套针对普通高中学生培养学科核心素养行之有效的办法。
课题研究思路
1.依据课程标准，深入挖掘地理学科课程资源。讲述地理学科背后的故事，目的是更好地在地理学科教学中落实教学目标，提高学生的地理科学素养。目标是否能够达到，选择的主题是关键，只有主题与课堂教学内容紧密结合，适时地穿插在课堂教学中，才能对教学目标的落实起到促进作用
2.通过多种形式，如演讲、话剧表演、研学、综合实践等，开发学生学习和探究地理学科知识的潜力。高中地理学科背后的故事涉及的领域很多，学生可以选择自己感兴趣的知识，利用多种形式深入学习探究。从介绍研究过程，展示研究成果到将收获和感悟进行分享交流，培养学生自主学习的能力，从而开发学生对地理科学知识学习和探索的潜力。
3.教学相长，提高教师理解新课标的能力。有人说，课程改革“成也教师，败也教师”。对提高学生地理学科核心素养的研究，教师不可能仅仅通过理论学习就能完全理解，必须通过大量的课堂实践不断摸索形成。通过讲述地理学科背后的故事，能够帮助教师深入挖掘课程资源，根据学生现有的认识水平，有针对性的选择个学科背后的故事，精心设计及时调整教学方法。
研究价值与成果论述
通过研究实践，发现如何提高学生的地理学科素养，是目前地理学科教育研究的重点。研究可行性实践后得出：即在教育教学的各个环節中通过讲好地理学科背后的故事，是提高学生学科素养的一个重要途径。在教育教学中要让学生深入了解地理学科背后的故事。比如地理学科背后的人物（科学家、民族英雄、大国工匠等），他们为了科学研究、民族解放、工艺的精湛，而表现现出的人生观、世界观、价值观和付出的艰辛努力，通过人物故事的讲述，让学生在对这些英雄人物敬佩的同时，激发科学探索的精神和欲望。又如以地理学科规律的发现为主体，让学生了解现有的地理学科知识都是人类与世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复、抽象、概括而获得的。课本中对概念，规律简单的呈现，掩盖了其重要性和定律利理论的发展过程。只有学生了解到它们被发现，被提出以及发展的过程，才能真正懂得它们的本质，理解它们丰富的内涵。再如以最新学科成果为主题，让学生认识到地理学科技术的发展，使许多科学原理得到实际应用，造福人类的同时也造成了一系列的环境污染（包括噪声污染、热污染、光污染、电磁污染及核污染等），在教学中让学生充分了解污染的严重性，从而树立和增强保护环境的意识，认识到人地和谐的重要性，关怀人类社会的持续发展问题，并能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。所以学科背后的故事不仅是对课本知识的拓展和深化，更是激发学生学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、养成良好的思维习惯、初步形成科学实践能力和人地协调观念的重要途径。
因此讲好地理学科背后的故事能够达到即“教书”又“育人”的目标，讲好地理学科背后的故事，是挖掘地理学科核心素养的内涵，构建结构层次合理、人地关系协调发展的全学科核心素养体系的实现路径，是实现教书和育人同步实施的重要的教育载体，是坚持立德树人、回归教育本真的创新型教育方式。