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摘 要：随着各校信息技术课的逐步推进，人们对信息技术课的重要性也逐步加深，应当把信息技术课逐步纳入素质教育之中。本文着重叙述了信息技术课的重要性，以及我们如何在教学实践中探索应用，使信息技术与各学科结合起来。
关键词：信息技术；素质教育
素质教育的宗旨是追求每一个学生的个性与潜能的健康、充分和可持续地发展，发挥学生的主题作用是当前实践素质教育关注的主要问题。信息技术教育具有适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习的特点，但要将其真正纳入素质教育的轨道欢迎围绕以下几方面开展工作。
一、更新观念，明确目标任务
信息技术教育的目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，形成良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，促进学生个性发展和可持续发展。更适应这一培养目标，教育着观念的更新比现代化技术、设备更新更重要。
（一）正确区分计算机教育与信息及时教育。
计算机是主要的信息处理工具，开展信息技术教育培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，信息技术教育不能脱离计算机教育。但计算机教育不等于技术教育，要打破只讲“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点。教学中应注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们应信息技术解决问题的能力，以及学习能力，使信息技术成为学生终身学习和合作，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。
（二）转换教师角色。
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性。理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。而在信息技术教育中不再以教师为唯一的渠道，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是一个学习的过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、领导者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。教师只会正确认识自己、摆正自己的位置，才能适应信息技术教育的发展。
二、探索新的教学模式
现阶段信息技术教学最主要的教学模式是“教师讲、学生练”的“填鸭”、“放养”教学模式和“教师示范、学生模仿”的“讲练循环”式。这两种教学模式虽然做到了讲练结合，但整齐划一的课堂教学模式，完全成为一种“即学即用”的机械培训式的教学，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。而任务驱动式教学模式则具备传统模式无法比拟的优点：
（一）有利于调动所有学生的积极性。
任务驱动教学让学生带着真实的任务学习，教师不再主宰整个教学过程，而要求学生自己先分析问题思索解决问题的方法步骤。教师的任务在于帮助学生完成任务，学生及时反馈，学生良好的学习习惯能得到正确培养，从而素质也得到相应的提高。
（二）体现“授人与鱼不如授之以渔”的教学思想。
由于提出任务、激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使得学生在“乐学、好学”的情景只能够积极思考，互相交流，学生在学习新知识的同时也学会了怎样学习，而学会学习的成功又反过来激发其乐学的精神，从而达到良好的循环，学生的学习能力和主体意识不断提高，素质也不断提高。
（三）“任务驱动法”侧重于素质教育。
“任务驱动法”尊重学生，为学生思考、探索、发现和创新提供了巨大的空间，激励学生获得自己的目标，是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，形成有利于学生的主题精神，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极性而又富有创造性的学习，充分体现了在实践中学习，主动地学习，学会学习的方法，又能相互协作，从而素质得到了极大的提高。
三、推动信息技术与学科教学的整合
信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别是其他学科的教学中。信息技术与学科教学整合要实现两个目标：一是使信息技术真正成为学生自己使用的认识、探索手段和解决问题的工具；二是利用信息技术构建学生自己学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获得信息，加工、整理和应用信息的能力。
参考文献
［1］崔相录.《素质教育指要》，北京大学出版社,1999出版.
［2］ 教育部中小学教师综合素质培训专家委员会编.《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社,2000年版.
［3］ 孙绍荣.《教育信息理论》，上海教育出版社,2000年版.
关键词：信息技术；素质教育
素质教育的宗旨是追求每一个学生的个性与潜能的健康、充分和可持续地发展，发挥学生的主题作用是当前实践素质教育关注的主要问题。信息技术教育具有适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习的特点，但要将其真正纳入素质教育的轨道欢迎围绕以下几方面开展工作。
一、更新观念，明确目标任务
信息技术教育的目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，形成良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，促进学生个性发展和可持续发展。更适应这一培养目标，教育着观念的更新比现代化技术、设备更新更重要。
（一）正确区分计算机教育与信息及时教育。
计算机是主要的信息处理工具，开展信息技术教育培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，信息技术教育不能脱离计算机教育。但计算机教育不等于技术教育，要打破只讲“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点。教学中应注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们应信息技术解决问题的能力，以及学习能力，使信息技术成为学生终身学习和合作，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。
（二）转换教师角色。
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性。理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。而在信息技术教育中不再以教师为唯一的渠道，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是一个学习的过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、领导者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。教师只会正确认识自己、摆正自己的位置，才能适应信息技术教育的发展。
二、探索新的教学模式
现阶段信息技术教学最主要的教学模式是“教师讲、学生练”的“填鸭”、“放养”教学模式和“教师示范、学生模仿”的“讲练循环”式。这两种教学模式虽然做到了讲练结合，但整齐划一的课堂教学模式，完全成为一种“即学即用”的机械培训式的教学，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。而任务驱动式教学模式则具备传统模式无法比拟的优点：
（一）有利于调动所有学生的积极性。
任务驱动教学让学生带着真实的任务学习，教师不再主宰整个教学过程，而要求学生自己先分析问题思索解决问题的方法步骤。教师的任务在于帮助学生完成任务，学生及时反馈，学生良好的学习习惯能得到正确培养，从而素质也得到相应的提高。
（二）体现“授人与鱼不如授之以渔”的教学思想。
由于提出任务、激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使得学生在“乐学、好学”的情景只能够积极思考，互相交流，学生在学习新知识的同时也学会了怎样学习，而学会学习的成功又反过来激发其乐学的精神，从而达到良好的循环，学生的学习能力和主体意识不断提高，素质也不断提高。
（三）“任务驱动法”侧重于素质教育。
“任务驱动法”尊重学生，为学生思考、探索、发现和创新提供了巨大的空间，激励学生获得自己的目标，是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，形成有利于学生的主题精神，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极性而又富有创造性的学习，充分体现了在实践中学习，主动地学习，学会学习的方法，又能相互协作，从而素质得到了极大的提高。
三、推动信息技术与学科教学的整合
信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别是其他学科的教学中。信息技术与学科教学整合要实现两个目标：一是使信息技术真正成为学生自己使用的认识、探索手段和解决问题的工具；二是利用信息技术构建学生自己学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获得信息，加工、整理和应用信息的能力。
参考文献
［1］崔相录.《素质教育指要》，北京大学出版社,1999出版.
［2］ 教育部中小学教师综合素质培训专家委员会编.《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社,2000年版.
［3］ 孙绍荣.《教育信息理论》，上海教育出版社,2000年版.