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昌吉学院大学生创新创业训练计划资助项目
摘要：绘本是儿童文学范畴中的一个特殊门类，有着与其他儿童文学类别根本不同的美学特征和表现形式。近年来，绘本越来越多地受到学者、教育专家及一线教师等的关注，也越来越广泛地被运用到教育实践中。本研究试图以乌鲁木齐及其周边地区小学为例，对小学低段绘本教学现状进行调查研究。并针对问题提出合理筛选绘本、积极开展绘本教学相关培训、尝试多学科绘本创意教学等相应的对策。
关键词：绘本；绘本教学；小学低段
一、 问题提出
绘本，英文名称：“picture books（图画书）”或者“picture story books（图画故事书）”，是以图画为主，文字为辅或者全部用图画来表述内容的独特的儿童文学体裁。绘本起源于西方发达国家，诞生于17世纪的欧洲，在20世纪30年代传入美国后，绘本的发展进入黄金时代。在亚洲绘本发展比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台湾。其中台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境，而在大陆，由于地域、教育质量、绘本本身造价较高等原因，绘本起步得较晚。
随着近几年绘本在我国的广泛引进和研究，将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择，但对于边远的新疆等西部地区而言，绘本教学多数是通过“国培”引入新疆部分幼儿园及小学。目前，关于绘本教学的研究较缺乏实证研究与区域调查。因此，对新疆乌鲁木齐市及其周边地区开展教学现状进行调查研究，有助于为后续研究者提供科学、合理、有效的参考。
二、 研究方法
1. 研究对象
本研究采用了抽样调查法，随机抽取了乌鲁木齐市及其周边地区小学教师共165名。由于绘本教学主要在语文教学中开展，因此，样本选取时，以小学语文教师为主，其他小学低段科任教师为辅，作为调查对象。
（1） 基本信息分析
共发放问卷165份，回收165份，回收率为100%。发放问卷地区包括乌鲁木齐市小学教师13名，昌吉市小学教师131名，纳斯县、吉木萨尔县等小学教师21名。考虑到前期调查中，反映出小学开展绘本阅读活动的组织者均为语文老师。因此，132名教师为小学语文教师，33名为其他小学科任教师。165名小学教师中有23名男性教师，其余均为女性。
所调查的教师中，所带班级人数在40人以下的有13名教师，占总数的8%；班级人数在40～50人之间的有62名，占总数38%；班级人数在50人以上的有90人，占总数的54%。教龄在5年以下的有42名，占调查人数的25%；5～10年的有31名，占19%；10年以上的92人，占56%。最高学历为本科及其以上学历的124人，占75%；大专（本科以下）学历的有41人，占25%。从教师任教年级来看，一年级教师有63名，占38%；二年级教师67名，占41%；其他年级教师共35名，占总数21%。
（2） 研究方法
在阅读大量文献资料之后，本研究主要借鉴姚雪娇（2011）的《儿童绘本教学现状研究》，结合本研究调查区域的特点，设计了题为《小学低段绘本教学现状问卷》的问卷。问卷包括教师对绘本认识；教师对绘本教学主体定位、教学目标定位、课程类型定位、教学内容设置；小学班级绘本投放状况及教师获取绘本教学资源途径三个主要维度。
2. 统计方法
本研究主要采用SPSS16.0进行数据分析。
三、 研究结果与分析
1. 教师对绘本的认识
教师对绘本的认识首先体现在“教师是否知道绘本”和“是否阅读过绘本”。调查整体显示，4.24%的教师选择了“完全不知道”；27.88%的教师选择了“听说过但不了解”；52.73%的教师选择“知道”，只有15.15%的教师选择了“很了解”。可见乌鲁木齐市及其周边地区小学，教师们对绘本认识程度并不深，半数教师只是停留在“知道”但并不很了解绘本的程度上。
（1） 不同地区教師对绘本认识程度
不同地区教师对绘本教学的了解程度也各不相同。结果表明：对于“您是否知道绘本？”这个问题，乌鲁木齐市的了解程度明显高于昌吉市和其他县市，而对于“您是否观摩过教学活动？”这个问题，乌鲁木齐市选择“是”的教师也明显多于昌吉市和其他县市的教师。
其次，乌鲁木齐市有50%的学校投放了绘本，昌吉市有29%，其他各县市共有27%的学校投放了绘本。在问到教师获取绘本教学资源的途径时，乌鲁木齐市仅有16.7%的教师选择了“无途径或资源匮乏”，但昌吉市和其他县市分别有23.26%和44.44%的教师选择“无途径或资源匮乏”。
分析原因：乌鲁木齐市作为新疆首府，是政治、经济、教育、文化中心，其教育水平及硬件设施均较为完善，其绘本教学接受和开展情况相对其他县市也较为突出，此外还有许多绘本馆也为儿童们提供了良好的绘本阅读环境。但相对于乌鲁木齐周边的其他县市，由于地区较偏远，缺乏绘本相关的课程资源及绘本资料，也较少参加相关绘本教学的培训和讲座。整体上看，乌鲁木齐市及其周边地区教师对绘本及绘本教学的了解及认识程度不够，“绘本素养”不强；局部上看，乌鲁木齐市教师对绘本认知程度、绘本教学实践推广情况相比其周边县市较为良好。
（2） 不同学历的教师对绘本认知程度
教师学历是影响教师对绘本认知程度的因素之一，在本次调查中，本科及其以上学历的教师，有74%的教师选择了“知道”绘本，并且有84%的教师“很了解”绘本；而大专学历的教师，选择“知道”绘本的有26%，选择“很了解”绘本的仅有26%。可见本科及其以上学历的教师对绘本知道程度比大专学历教师知道程度更高。
本科及其以上学历的教师对绘本了解程度远高于大专学历的教师，其原因，可追溯至教师所接受的儿童文学素养。由上述分析可知，调查样本中大专学历的教师教龄绝大多数都是在10年以上，这些教师年龄多数都在50岁左右；本科学历教师最年轻的有5年以下教龄。而《儿童文学》作为一门新兴课程，本科及其以上学历的教师年龄较小，正好接受了儿童文学理论课程学习。多数大专学历教师除近年来参加过相关绘本教学培训之外，并未接受过系统理论的儿童文学理论课程学习。因此，本科及其以上学历的教师对绘本的认识和了解明显高于大专学历的教师。 2. 教师对绘本教学的认识
（1） 教师对绘本教学主体的定位集中在小学低段
调查结果显示：59%的老师认为，同一部绘本作品适合在不同年龄段阅读；41%的老师恰巧相反。58.13%的教师选择绘本教学适合在“一年级”开展，28.75%的教师选择“二年级”，剩余2.5%和10.62%的教师分别选择了“不适合小学低段”和“不确定”。
分析原因：根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，（小学低段）6～8岁的儿童处于具体运算的阶段，这一时期儿童的抽象逻辑思维发展还处于起步阶段。在小学低年级阶段的教学中，学生识字量较少，教师需要借助大量的图画、图表、实物等教具帮助儿童建立具体形象思维的表象。绘本以其生动形象、直观贴切的图画、大胆的想象和简练的文字与其他教学资源区别开来，绘本的图画内容丰富而文字较少，图画形象、直观，而又充满创意和想象，发挥着叙述故事、表情达意的功能，无字书甚至完全依靠图画讲述故事。绘本的这些特点与一般纯文字图书相比更加符合低年级儿童心理发展的要求，是激起学生学习语文的浓厚兴趣的有效载体，所以适当地引入图文并茂的绘本进行教学可以激发低段学生的学习兴趣，因此，绘本教学适合在小学低段推广。
（2） 教师开展绘本教学多集中在语文和美术学科
调查结果显示：老师们认为绘本最适合被运用在语文学科，选择“语文”学科的教师的比例达到94%；其次是适用于美术学科。随后按适用程度从适合到不适合依次是：语文—美术—思品—科学—英语—音乐—数学—体育。
分析原因：绘本属于儿童文学范畴，且绘本教学与语文教学在价值追求上是一致的，是儿童本位的文学，非常适合儿童阅读心理的发展。优秀的绘本教学首先可以激发儿童的阅读兴趣、学习兴趣以及想象力和创造力，还可以辅助语文教材的学习，更好地提升学生的语文素养，提高学生的读图能力，帮助低段学生从读图向识字过渡。
绘本作为儿童文学的门类，具有美育的功能。优秀的绘本教学有助于让学生在欣赏过程中，培养、积累起丰富的审美感情。学生通过感受不同作品带来的不同风格美的同时，可以初步培养其感受美、理解美、评价美、表现美、创造美的能力，从而使他们的审美能力得到提高，这也正是教师们认为绘本教学适合在美术学科开展的原因。
3. 教师在开展绘本教学中存在的问题
（1） 教師对绘本教学目标的定位
教师在绘本教学中最为关注的重点是图画，随后依次是：故事大意—识字—设计思维—哲理情思。虽然识字是小学低段的重要教学任务，但是教师并没有将其放在最重点的位置，而是将“图画欣赏”放在了首位。可见，小学教师在绘本教学中比较关注这一点，即运用精美的图片，自然地吸引了低段小学生的兴趣，这与教师对绘本教材的选择也相符合。
（2） 教师对绘本教材的选择
教学目标是否明确直接影响到教材选择、教学内容的选择、教学过程的实施和教学评价的生成。所以教师们最关注的教学目标首先也是情感态度目标——“故事有趣味性，易激发学生的兴趣”，首先要抓住学生的学习兴趣。这一点在教师选择绘本教材时也可以发现。因此，教师在教学中一定要遵循低段孩子的身心发展规律，尊重孩子的读图能力，抓住孩子的兴趣所在。
（3） 教师对绘本教学课程类型的定位
绘本教学是否适用于日常教学活动呢？教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力会对教学效果产生直接影响。因此为提高教学效果，一方面教师在进行教学设计时，包括课程导入、创设教学情境、设计教学的关注点等，都要精心准备设计。良好的教学情境，能使教育者与受教育者双方快乐，轻松地完成衔接和沟通，从而达到教学目的；另一方面，教师在教学过程中，应尽可能地开辟和发现各种教学方式，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作。
四、 讨论
从调查结果来看，目前乌鲁木齐市及其周边地区开展绘本教学的现状主要存在以下问题：
1. 相比乌鲁木齐市，其他县市学校获取绘本教学资源途径较少，对绘本及绘本教学认识程度低。
2. 教师对绘本与其他类型图画书区别认识不足，对绘本概念界定不清。
3. 绘本教学多集中用于语文学科教学，在其他学科开展教学较少。
4. 教师不知如何为学生选择绘本教材。
五、 对策
1. 利用当地图书馆资源，为偏远地区拓宽获取绘本资源的途径
儿童绘本教学推广是一项系统工程，其推广主体呈现出多元化的特点，主要包括：家庭、学校、图书馆和社会四大阵营，期间相互协调和配合才能共同推进儿童绘本教学的发展。倡导绘本教学推广主体多元化。学校可以积极与当地新华书店或图书馆合作，联合开展一些绘本阅读活动，与此同时，教育专家也可在活动中，获得第一手的实践案例和研究数据。
2. 积极开展绘本教学相关培训
加强教师绘本教学相关主题讲座。教师只有掌握了相关绘本的理论知识及儿童文学的知识，才能运用好绘本这一宝贵的课程资源。各小学可以聘请绘本方面的专家，或参加高校开设的国培等项目，邀请专家及教授为低段教师多角度、多层次地解读绘本教学，以此来增强小学教师的绘本教学理念及绘本教学设计能力。
3. 尝试多学科绘本创意教学
绘本，是课程资源开发中被引进的“活水”，既顺应了新时代社会对教育资源开发的创新要求，也对教师提升自身素质的考验。绘本主题广泛，贴近低段小学生生活，将其运用在教学中，多数作为小学语文课程资源的一种补充资源。但绘本的教学价值绝不局限在语文学科课当中。教师可积极在多种学科教学中运用绘本开展教学活动。例如语言类——英语，开展英语绘本教学；科学类——科学，开展科学绘本教学。
4. 合理筛选绘本
在绘本选择方面，教师要根据低段儿童年龄阶段结合绘本的特征，科学合理筛选，也可以根据教学活动主题挑选合适的绘本。在挑选时要注意主题明确，贴近低段儿童生活，符合儿童生活经验，为儿童所熟悉，角色形象鲜明，色彩鲜艳。画面直接，有简单的对话。同时，也可以选择一些画面内容能激发幼儿联想到画面以外的内容，且故事具有哲理性的绘本，如《爷爷一定有办法》《打瞌睡的房子》《第一百个客人》等。
六、 总结
乌鲁木齐市及其周边地区的小学教师对绘本及绘本教学的认识层次不一；不同教龄、学历的教师对绘本的认识程度也不同；而绘本的主体十分丰富，且贴近儿童生活，教师应以教材为正餐的同时，可以以绘本为载体积极开发多样化的绘本教学课程资源，助力学生的全面发展。
摘要：绘本是儿童文学范畴中的一个特殊门类，有着与其他儿童文学类别根本不同的美学特征和表现形式。近年来，绘本越来越多地受到学者、教育专家及一线教师等的关注，也越来越广泛地被运用到教育实践中。本研究试图以乌鲁木齐及其周边地区小学为例，对小学低段绘本教学现状进行调查研究。并针对问题提出合理筛选绘本、积极开展绘本教学相关培训、尝试多学科绘本创意教学等相应的对策。
关键词：绘本；绘本教学；小学低段
一、 问题提出
绘本，英文名称：“picture books（图画书）”或者“picture story books（图画故事书）”，是以图画为主，文字为辅或者全部用图画来表述内容的独特的儿童文学体裁。绘本起源于西方发达国家，诞生于17世纪的欧洲，在20世纪30年代传入美国后，绘本的发展进入黄金时代。在亚洲绘本发展比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台湾。其中台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境，而在大陆，由于地域、教育质量、绘本本身造价较高等原因，绘本起步得较晚。
随着近几年绘本在我国的广泛引进和研究，将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择，但对于边远的新疆等西部地区而言，绘本教学多数是通过“国培”引入新疆部分幼儿园及小学。目前，关于绘本教学的研究较缺乏实证研究与区域调查。因此，对新疆乌鲁木齐市及其周边地区开展教学现状进行调查研究，有助于为后续研究者提供科学、合理、有效的参考。
二、 研究方法
1. 研究对象
本研究采用了抽样调查法，随机抽取了乌鲁木齐市及其周边地区小学教师共165名。由于绘本教学主要在语文教学中开展，因此，样本选取时，以小学语文教师为主，其他小学低段科任教师为辅，作为调查对象。
（1） 基本信息分析
共发放问卷165份，回收165份，回收率为100%。发放问卷地区包括乌鲁木齐市小学教师13名，昌吉市小学教师131名，纳斯县、吉木萨尔县等小学教师21名。考虑到前期调查中，反映出小学开展绘本阅读活动的组织者均为语文老师。因此，132名教师为小学语文教师，33名为其他小学科任教师。165名小学教师中有23名男性教师，其余均为女性。
所调查的教师中，所带班级人数在40人以下的有13名教师，占总数的8%；班级人数在40～50人之间的有62名，占总数38%；班级人数在50人以上的有90人，占总数的54%。教龄在5年以下的有42名，占调查人数的25%；5～10年的有31名，占19%；10年以上的92人，占56%。最高学历为本科及其以上学历的124人，占75%；大专（本科以下）学历的有41人，占25%。从教师任教年级来看，一年级教师有63名，占38%；二年级教师67名，占41%；其他年级教师共35名，占总数21%。
（2） 研究方法
在阅读大量文献资料之后，本研究主要借鉴姚雪娇（2011）的《儿童绘本教学现状研究》，结合本研究调查区域的特点，设计了题为《小学低段绘本教学现状问卷》的问卷。问卷包括教师对绘本认识；教师对绘本教学主体定位、教学目标定位、课程类型定位、教学内容设置；小学班级绘本投放状况及教师获取绘本教学资源途径三个主要维度。
2. 统计方法
本研究主要采用SPSS16.0进行数据分析。
三、 研究结果与分析
1. 教师对绘本的认识
教师对绘本的认识首先体现在“教师是否知道绘本”和“是否阅读过绘本”。调查整体显示，4.24%的教师选择了“完全不知道”；27.88%的教师选择了“听说过但不了解”；52.73%的教师选择“知道”，只有15.15%的教师选择了“很了解”。可见乌鲁木齐市及其周边地区小学，教师们对绘本认识程度并不深，半数教师只是停留在“知道”但并不很了解绘本的程度上。
（1） 不同地区教師对绘本认识程度
不同地区教师对绘本教学的了解程度也各不相同。结果表明：对于“您是否知道绘本？”这个问题，乌鲁木齐市的了解程度明显高于昌吉市和其他县市，而对于“您是否观摩过教学活动？”这个问题，乌鲁木齐市选择“是”的教师也明显多于昌吉市和其他县市的教师。
其次，乌鲁木齐市有50%的学校投放了绘本，昌吉市有29%，其他各县市共有27%的学校投放了绘本。在问到教师获取绘本教学资源的途径时，乌鲁木齐市仅有16.7%的教师选择了“无途径或资源匮乏”，但昌吉市和其他县市分别有23.26%和44.44%的教师选择“无途径或资源匮乏”。
分析原因：乌鲁木齐市作为新疆首府，是政治、经济、教育、文化中心，其教育水平及硬件设施均较为完善，其绘本教学接受和开展情况相对其他县市也较为突出，此外还有许多绘本馆也为儿童们提供了良好的绘本阅读环境。但相对于乌鲁木齐周边的其他县市，由于地区较偏远，缺乏绘本相关的课程资源及绘本资料，也较少参加相关绘本教学的培训和讲座。整体上看，乌鲁木齐市及其周边地区教师对绘本及绘本教学的了解及认识程度不够，“绘本素养”不强；局部上看，乌鲁木齐市教师对绘本认知程度、绘本教学实践推广情况相比其周边县市较为良好。
（2） 不同学历的教师对绘本认知程度
教师学历是影响教师对绘本认知程度的因素之一，在本次调查中，本科及其以上学历的教师，有74%的教师选择了“知道”绘本，并且有84%的教师“很了解”绘本；而大专学历的教师，选择“知道”绘本的有26%，选择“很了解”绘本的仅有26%。可见本科及其以上学历的教师对绘本知道程度比大专学历教师知道程度更高。
本科及其以上学历的教师对绘本了解程度远高于大专学历的教师，其原因，可追溯至教师所接受的儿童文学素养。由上述分析可知，调查样本中大专学历的教师教龄绝大多数都是在10年以上，这些教师年龄多数都在50岁左右；本科学历教师最年轻的有5年以下教龄。而《儿童文学》作为一门新兴课程，本科及其以上学历的教师年龄较小，正好接受了儿童文学理论课程学习。多数大专学历教师除近年来参加过相关绘本教学培训之外，并未接受过系统理论的儿童文学理论课程学习。因此，本科及其以上学历的教师对绘本的认识和了解明显高于大专学历的教师。 2. 教师对绘本教学的认识
（1） 教师对绘本教学主体的定位集中在小学低段
调查结果显示：59%的老师认为，同一部绘本作品适合在不同年龄段阅读；41%的老师恰巧相反。58.13%的教师选择绘本教学适合在“一年级”开展，28.75%的教师选择“二年级”，剩余2.5%和10.62%的教师分别选择了“不适合小学低段”和“不确定”。
分析原因：根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，（小学低段）6～8岁的儿童处于具体运算的阶段，这一时期儿童的抽象逻辑思维发展还处于起步阶段。在小学低年级阶段的教学中，学生识字量较少，教师需要借助大量的图画、图表、实物等教具帮助儿童建立具体形象思维的表象。绘本以其生动形象、直观贴切的图画、大胆的想象和简练的文字与其他教学资源区别开来，绘本的图画内容丰富而文字较少，图画形象、直观，而又充满创意和想象，发挥着叙述故事、表情达意的功能，无字书甚至完全依靠图画讲述故事。绘本的这些特点与一般纯文字图书相比更加符合低年级儿童心理发展的要求，是激起学生学习语文的浓厚兴趣的有效载体，所以适当地引入图文并茂的绘本进行教学可以激发低段学生的学习兴趣，因此，绘本教学适合在小学低段推广。
（2） 教师开展绘本教学多集中在语文和美术学科
调查结果显示：老师们认为绘本最适合被运用在语文学科，选择“语文”学科的教师的比例达到94%；其次是适用于美术学科。随后按适用程度从适合到不适合依次是：语文—美术—思品—科学—英语—音乐—数学—体育。
分析原因：绘本属于儿童文学范畴，且绘本教学与语文教学在价值追求上是一致的，是儿童本位的文学，非常适合儿童阅读心理的发展。优秀的绘本教学首先可以激发儿童的阅读兴趣、学习兴趣以及想象力和创造力，还可以辅助语文教材的学习，更好地提升学生的语文素养，提高学生的读图能力，帮助低段学生从读图向识字过渡。
绘本作为儿童文学的门类，具有美育的功能。优秀的绘本教学有助于让学生在欣赏过程中，培养、积累起丰富的审美感情。学生通过感受不同作品带来的不同风格美的同时，可以初步培养其感受美、理解美、评价美、表现美、创造美的能力，从而使他们的审美能力得到提高，这也正是教师们认为绘本教学适合在美术学科开展的原因。
3. 教师在开展绘本教学中存在的问题
（1） 教師对绘本教学目标的定位
教师在绘本教学中最为关注的重点是图画，随后依次是：故事大意—识字—设计思维—哲理情思。虽然识字是小学低段的重要教学任务，但是教师并没有将其放在最重点的位置，而是将“图画欣赏”放在了首位。可见，小学教师在绘本教学中比较关注这一点，即运用精美的图片，自然地吸引了低段小学生的兴趣，这与教师对绘本教材的选择也相符合。
（2） 教师对绘本教材的选择
教学目标是否明确直接影响到教材选择、教学内容的选择、教学过程的实施和教学评价的生成。所以教师们最关注的教学目标首先也是情感态度目标——“故事有趣味性，易激发学生的兴趣”，首先要抓住学生的学习兴趣。这一点在教师选择绘本教材时也可以发现。因此，教师在教学中一定要遵循低段孩子的身心发展规律，尊重孩子的读图能力，抓住孩子的兴趣所在。
（3） 教师对绘本教学课程类型的定位
绘本教学是否适用于日常教学活动呢？教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力会对教学效果产生直接影响。因此为提高教学效果，一方面教师在进行教学设计时，包括课程导入、创设教学情境、设计教学的关注点等，都要精心准备设计。良好的教学情境，能使教育者与受教育者双方快乐，轻松地完成衔接和沟通，从而达到教学目的；另一方面，教师在教学过程中，应尽可能地开辟和发现各种教学方式，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作。
四、 讨论
从调查结果来看，目前乌鲁木齐市及其周边地区开展绘本教学的现状主要存在以下问题：
1. 相比乌鲁木齐市，其他县市学校获取绘本教学资源途径较少，对绘本及绘本教学认识程度低。
2. 教师对绘本与其他类型图画书区别认识不足，对绘本概念界定不清。
3. 绘本教学多集中用于语文学科教学，在其他学科开展教学较少。
4. 教师不知如何为学生选择绘本教材。
五、 对策
1. 利用当地图书馆资源，为偏远地区拓宽获取绘本资源的途径
儿童绘本教学推广是一项系统工程，其推广主体呈现出多元化的特点，主要包括：家庭、学校、图书馆和社会四大阵营，期间相互协调和配合才能共同推进儿童绘本教学的发展。倡导绘本教学推广主体多元化。学校可以积极与当地新华书店或图书馆合作，联合开展一些绘本阅读活动，与此同时，教育专家也可在活动中，获得第一手的实践案例和研究数据。
2. 积极开展绘本教学相关培训
加强教师绘本教学相关主题讲座。教师只有掌握了相关绘本的理论知识及儿童文学的知识，才能运用好绘本这一宝贵的课程资源。各小学可以聘请绘本方面的专家，或参加高校开设的国培等项目，邀请专家及教授为低段教师多角度、多层次地解读绘本教学，以此来增强小学教师的绘本教学理念及绘本教学设计能力。
3. 尝试多学科绘本创意教学
绘本，是课程资源开发中被引进的“活水”，既顺应了新时代社会对教育资源开发的创新要求，也对教师提升自身素质的考验。绘本主题广泛，贴近低段小学生生活，将其运用在教学中，多数作为小学语文课程资源的一种补充资源。但绘本的教学价值绝不局限在语文学科课当中。教师可积极在多种学科教学中运用绘本开展教学活动。例如语言类——英语，开展英语绘本教学；科学类——科学，开展科学绘本教学。
4. 合理筛选绘本
在绘本选择方面，教师要根据低段儿童年龄阶段结合绘本的特征，科学合理筛选，也可以根据教学活动主题挑选合适的绘本。在挑选时要注意主题明确，贴近低段儿童生活，符合儿童生活经验，为儿童所熟悉，角色形象鲜明，色彩鲜艳。画面直接，有简单的对话。同时，也可以选择一些画面内容能激发幼儿联想到画面以外的内容，且故事具有哲理性的绘本，如《爷爷一定有办法》《打瞌睡的房子》《第一百个客人》等。
六、 总结
乌鲁木齐市及其周边地区的小学教师对绘本及绘本教学的认识层次不一；不同教龄、学历的教师对绘本的认识程度也不同；而绘本的主体十分丰富，且贴近儿童生活，教师应以教材为正餐的同时，可以以绘本为载体积极开发多样化的绘本教学课程资源，助力学生的全面发展。