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【摘 要】 数学课是一门比较枯燥、抽象的学科，教学时一定要设法引起学生的学习兴趣。如好奇、喜悦、趣味、激动等。数学课的导入是数学课教学的前奏曲，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。
【关键词】 小学数学 兴趣 导入课
导入新课作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课是为了引出新课，虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用，导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败，因此设计好导入，上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
１ 导入的目的
导入是在教学之前，教师引导学生进入学习的行为方式。导入成功可以激发学生的学习兴趣，引起学习动机，精心设计的导语能紧扣学生的心弦，使学生情绪高涨，愉快振奋；导入成功还能引起学生注意，进入学习情境，排除一切影响和干扰，全神贯注地集中到学习上来；导入成功也为新知识作好铺垫，架起新旧知识的桥梁，分散难点，突出重点；明确学习目的，调动主动性，做学习的小主人。
２ 导入的方法
2.1 创设情境，激发求知。情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。拉动活动片显示，使学生理解了相距、相遇两概念的涵义，促进了对新知识的探求。
2.2 过渡导入。在讲新知识前复习与新知识相关联的已经学过的知识，然后设计一些小题目过渡到新知识上来。这种导入的好处是减轻了小学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识的联系紧密，同时能提高学生学习新知识的信心。例如，教学“圆锥体积”时，我先出示几题求圆柱体积的练习，学生通过圆柱的体积公式，很快地求出圆柱的体积，然后我让学生求这些圆柱体积的三分之一，并且告诉学生圆柱体积的三分之一就是与它同底等高的圆锥的体积，也是今天所学习的内容。学生有一点茫然，觉得求圆锥体积没有那么简单，“趁热打铁”，我用课件演示圆锥体积公式的推导，学生自然而然的理解了：圆锥体积等于同底等高的圆柱体积的三分之一。
2.3 设悬导入，引发求知欲。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。“设悬”就是教师在教学新知识时和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，触发学生产生探索性的思维活动。新课伊始，教师善于创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生对新知的好奇，将会触发学生迫不及待地探索研究的兴趣，产生巨大的内驱力。
例如：在教学“圆的周长”时，教师和学生先共同探索两种测量圆周长的方法：一种是把实物“圆”在桌面上滚动一周，所走的路程就是这个圆的周长；二是用绳把实物缠绕一周，剪去多余的部分，所得绳的长度就是这个圆的周长。接着，教师在黑板上画一个圆，问：“这个圆能用上述方法来测量它的周长吗？”这样，教师就给学生设置了一个悬念，使学生急于想知道用什么方法才能求出画出的圆的周长。这样学生对如何运用计算的方法求出圆的周长充满了好奇心，充分激发了学生的求知欲，使学生产生了探索知识的强烈愿望，并使学生主动参与到学习过程中去。
2.4 联系实际，调动积极性。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。①例如：在学习“面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。②如教学“圆的认识”时，我们也可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用什么工具？同学们马上回答：自行车、公共汽车等。接着提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎。再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思考。我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：“点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形等。”我们提问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。③例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么个找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。
2.5 观察实验导入。通过观察实验或学生的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。如“点和线的关系”的导入：教师先准备好一段细线和一个彩色的小球，将彩球拴在细线的一端，教师从一进教室起就边走边演示——彩色小球不停地旋转，这样，学生的注意力一下子就被吸引住了，等教师在讲桌前站定后，便停止演示，要求学生解释刚才的现象，通过这样的直观演示，不仅提高了学生的学习兴趣，还可使“点和线的关系”这样抽象、难懂的问题，变得通俗易懂。
当然，导入的形式还远不止这些形式。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
【关键词】 小学数学 兴趣 导入课
导入新课作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课是为了引出新课，虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用，导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败，因此设计好导入，上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
１ 导入的目的
导入是在教学之前，教师引导学生进入学习的行为方式。导入成功可以激发学生的学习兴趣，引起学习动机，精心设计的导语能紧扣学生的心弦，使学生情绪高涨，愉快振奋；导入成功还能引起学生注意，进入学习情境，排除一切影响和干扰，全神贯注地集中到学习上来；导入成功也为新知识作好铺垫，架起新旧知识的桥梁，分散难点，突出重点；明确学习目的，调动主动性，做学习的小主人。
２ 导入的方法
2.1 创设情境，激发求知。情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。拉动活动片显示，使学生理解了相距、相遇两概念的涵义，促进了对新知识的探求。
2.2 过渡导入。在讲新知识前复习与新知识相关联的已经学过的知识，然后设计一些小题目过渡到新知识上来。这种导入的好处是减轻了小学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识的联系紧密，同时能提高学生学习新知识的信心。例如，教学“圆锥体积”时，我先出示几题求圆柱体积的练习，学生通过圆柱的体积公式，很快地求出圆柱的体积，然后我让学生求这些圆柱体积的三分之一，并且告诉学生圆柱体积的三分之一就是与它同底等高的圆锥的体积，也是今天所学习的内容。学生有一点茫然，觉得求圆锥体积没有那么简单，“趁热打铁”，我用课件演示圆锥体积公式的推导，学生自然而然的理解了：圆锥体积等于同底等高的圆柱体积的三分之一。
2.3 设悬导入，引发求知欲。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。“设悬”就是教师在教学新知识时和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，触发学生产生探索性的思维活动。新课伊始，教师善于创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生对新知的好奇，将会触发学生迫不及待地探索研究的兴趣，产生巨大的内驱力。
例如：在教学“圆的周长”时，教师和学生先共同探索两种测量圆周长的方法：一种是把实物“圆”在桌面上滚动一周，所走的路程就是这个圆的周长；二是用绳把实物缠绕一周，剪去多余的部分，所得绳的长度就是这个圆的周长。接着，教师在黑板上画一个圆，问：“这个圆能用上述方法来测量它的周长吗？”这样，教师就给学生设置了一个悬念，使学生急于想知道用什么方法才能求出画出的圆的周长。这样学生对如何运用计算的方法求出圆的周长充满了好奇心，充分激发了学生的求知欲，使学生产生了探索知识的强烈愿望，并使学生主动参与到学习过程中去。
2.4 联系实际，调动积极性。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。①例如：在学习“面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。②如教学“圆的认识”时，我们也可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用什么工具？同学们马上回答：自行车、公共汽车等。接着提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎。再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思考。我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：“点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形等。”我们提问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。③例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么个找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。
2.5 观察实验导入。通过观察实验或学生的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。如“点和线的关系”的导入：教师先准备好一段细线和一个彩色的小球，将彩球拴在细线的一端，教师从一进教室起就边走边演示——彩色小球不停地旋转，这样，学生的注意力一下子就被吸引住了，等教师在讲桌前站定后，便停止演示，要求学生解释刚才的现象，通过这样的直观演示，不仅提高了学生的学习兴趣，还可使“点和线的关系”这样抽象、难懂的问题，变得通俗易懂。
当然，导入的形式还远不止这些形式。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。