有许多教师经常为批阅作文而苦恼。平时教师在批改作文时挑灯夜改，花费了很大精力，消耗了许多时间。然而，作文本一发到学生手中，他们没有看老师如何评改，只是看看作文的分数就往书包一塞了事，教师花了力气却收不到效果。笔者认为这种传统的批改方式有待更新和探索，于是，我在作文教学中也做了一些尝试。我觉得组织学生进行自评（改）或互评（改）的方法，是提高学生写作水平的有效措施，是切实可行的。对于刚踏入中学校门的学生来说，他们没有得到“自评互改”的训练，还没有养成“自评互改”的习惯，要想实施“自评互改”是十分困难的。因此，教师应有意识、有计划、有重点地对学生进行“自评互改”的指导，让学生学会“自评互改”的方法，养成这种良好的习惯，这样就会收到事半功倍的效果。否则教师只是提出“一篮子”让学生去“自评互改”，就有可能会出现要么学生无从下手，评不出什么道道来，只有一个好坏的印象；要么是千篇一律的概括性评语，诸如“中心明确”、“条理清楚”、“语句通顺”的泛泛而论，最终学生自评互改还是没有收到良好的效果。
　　在作文批改中，如何指导学生“自评互改”呢？我认为教师应根据学生写作的心理特点和各阶段的写作基本技能训练的具体要求，实行分项互评训练的方法。也就是说教师实施互评训练时，尽量做到“一篇一要求”。每次互评的要求要集中、要单一，不能分散。每次互评只能提一个目标，如果在一堂互评课上，要求学生对他人的习作的立意、谋篇、层次、遣词造句等方面的优劣进行综合的、系统的、全面的评议，发表中肯的、恰如其分的评语是很难实现的。我们进行“全面出击”倒不如来一个“各个击破”，所以，每次评议，应该让学生对其中的一个目标进行评论，这样才能收到比较好的效果。例如，我在“教师节”来临时，指导学生写了一篇《老师，向您敬礼》的作文，指导互评时，只提出了“遵循写作格式”这一目标，要求去互评；在对《我的暑假生活》时，只按“叙述有没有条理”的目标进行互评；在对《从一幅漫画所想到的》互评时，提出了“观察事物是否全面、仔细、深刻、抓住本质”的目标评议；在对说明文《我的书房》习作进行评议时，要求同学们只按“说明方法的运用是否恰当”这一目标进行互评。这样实施单项目标训练，学生一评一得，印象深刻，效果很好。
　　教师在实施互评分项训练中，必须十分注意设立项目的系统性、序列化。和写作训练一样，我们必须遵循由浅入深、由易到难、由单项到多项、循序渐进、逐步深化的原则。经过几年的探索实践，我对记叙文、说明文的互评目标形成了如下系列：书写字迹——写作格式——审题立意——选材组材——照应过渡——遣词造句——详略得当——主题内容——语病修改——讲评后记。
　　互评目标的安排和写作的基本技能是紧密联系的，这种方法充分体现了互评是写作的一个十分重要的组成部分，逐步让学生意识到对自己的文章作精心的修改的必要性，培养学生自改作文的良好习惯。
　　大家知道，修改作文是写作的一个重要环节。常言道：“文章不烦百遍改。”只有让学生学会了“自评互改”，才能写出高质量、高水平的作文来，而学生写作能力的培养又离不开课文的学习、模仿与借鉴，那么学生修改作文“互评目标”的设立自然与课文学习相吻合，这样就有可能让学生的写作训练借鉴模仿写作的课文内容与自评互改（包括教师批改、讲评等多种形式）这三者构成一个以写作为中心的统一体，形成一个“微型循环”系统，即：
　　这种循环的反复过程，学生就可以把课文中学到的写作知识和技能通过模仿、借鉴运用到自己的写作中去。在这种情况下，学生再把通过互评得到的相对集中的信息进行反馈，就能不断地提高自己的写作能力。分项互评的意义在于能够使学生对写作基本技能的认识与运用落到实处，比教师埋头批改，侃侃讲评更生动、更具体、更结合学生的实际，同时又能发挥学生为了不断“完善自我”而不厌其烦的反复修改的积极性，这样学生才能写出精美的文章来。当然，对于每一个目标的训练，需要进行多次，这样不是简单的重复，而是要求一次比一次高，随之学生“自评互改”的能力也会逐渐得到提高。
　　 实施作文互评分项训练，它明显的特点是要求集中，体现一评一得、逐项过关、循序渐进的原则。所以，学生不论作文基础较好的还是基础较差的都能做到评有目标、议有内容、相互触发、共同提高。同时，在学生相互评议中能得到启发，培养了学生的创造能力。