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【摘要】随着普通高中新课程的实施,为探索高中化学新课程高考复习的方式,从研究的角度,课型采用小组建构,合作探究的新型教学模式,针对高考有机化学的热点问题进行探究式合作学习的尝试,激活学生思维,力求探索一条高中化学新课程高考有效复习的新路子。
【关键词】新课程:合作探究:有效复习
Cooperation investigation Activate thinking——Gao Er4 take an elective subject organic chemistry 《Chun and Fen 》review lesson factual records
Zhu Rui-min
【Abstract】Along with common the senior high school be new course of implement, for investigate senior high school chemistry new course Gao Kao3 review of way, from research of angle, lesson type adoption group construction or purchase, cooperation investigation of new teaching mode, aim at Gao Kao3's organic chemistry of hot point the problem carry on investigation try of type cooperate learning, activate student's thinking and try hard for quest a senior high school chemistry new course Gao Kao3 valid review of new road son.
【Key words】New course;Cooperation investigation;Valid review
在目前新课程倡导探究性学习和合作性学习的形势下,为了探索高中化学新课程高考复习的方式,为今后高中化学新课程高考复习探路,本人积极参与了《网络环境下化学新课程教学资源开发与应用》课题,并进行了有益的尝试。构建小组探究是创新学习的一种模式,在教学中,实施小组探究的管理模式,使学生自主学习,培养创新能力有了基本保证。高二选修《有机化学基础》模块结束后,从课题研究的角度,设计了一节校级公开课,课题是《有机化学——醇和酚复习》,向同行们作了汇报。课型采用小组建构,合作探究的新型教学模式,针对高考有机化学的热点问题进行探究式合作学习的尝试,充分调动了学生的学习兴趣和热情,培养了学生思维的主动性、探究性,把学习方法与高考复习题型接轨,交流对话式的师生互动,更加体现了课改精神。前来听课的老师对小组探究复习模式较感兴趣,认为课型的示范性强,对困惑的问题交换了看法,以下是上这节课的教学过程和课后反思。
根据有机化学复习课的特点,我决定以问题探究导入来展现学生的合作学习和探究能力,有机化学的复习必须掌握结构与性质的对应关系,而对醇和酚结构、性质对比,实验探究应作为本节复习课的突破口,我采用老师设置问题和以小组为单位提出问题相结合的探究方法,分析检验自主学习效果及培养合作探究,课堂提问及回答采用小组记分评价方法,以调动学生的学习热情、激活思维。
一、实验引题:
下面我先表演一个与今天课题有关的化学魔术——变色壶。当出现与苯酚性质有关的变化时,请举手叫停,并解释。此时学生较为兴奋,眼睛盯着烧杯溶液颜色的变化。当出现紫色时,学生齐叫:“停”。屏幕上出现“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,谁持_________当空舞。”解释的学生指出紫色为FeCl3与苯酚反应的现象,应填上 FeCl3。(演示多媒体课件)(借喻为了形象记忆,科学方法是取胜法宝)。此时我不急着给学生展示其它有关的酚、醇性质实验,而是唤起他们深入一步进行结构探究。
二、结构与性质(通过展示连接网络的有关酚、醇结构的多媒体课件)
“请学生观察屏幕上醇与酚的对照表格(整合课本表格)的内容设计,进行结构与性质探究,请各小组作好记录,讨论后派代表发言,持不同意见的小组可随时补充。”(见下表)
在我参与小组讨论的过程中,有的小组只停留在表面,如提出二者都有羟基,我问为什么乙醇遇FeCl3溶液不出现紫色呢?从而引起探究的深入,有的小组提出疑点,对解决问题较为迫切,学生们以小组为单位,自主探究、合作交流,气氛热烈。
几分钟后,进入小组间交流,发言记录如下:
1、醇与酚的结构上存在共同羟基,但由于连接的烃基不同,相互影响造成性质差异;
2、乙醇能够发生酯化反应,这是醇羟基的性质。苯酚也能发生酯化反应吗?
3、苯酚存在羟基,由于受苯环影响,其活泼性更强,因而在与羧酸反应时,也能去氢酯化,这是共性的迁移,但结构的差异又造成性质差异,如苯酚为酸性而乙醇为中性。以上小组的发言,得到大多数同学的赞许。
“对乙醇和苯酚结构和性质的关系,大家还有什么看法,或是疑惑的地方?”
学生们又纷纷展开议论,一会儿后,我提出对以上内容继续提问与抢答(等同记分)。不少小组的学生抢先发言。学生提出如下问题:
1、苯酚常温下为固态,微溶于水,苯酚加水时是形成悬浊液还是乳浊液?
2、苯酚有酸性,能与NaHCO3、Na2CO3等反应吗?
3、苯酚在空气中易被氧化,氧化产物是什么?
“好,这三个小组提出的疑点很有代表性,哪个小组能解决呢?”
此时,立即有一位同学站起来发言(代表小组抢答):若老师有准备苯酚晶体,即可进行实验论证。(注重实验是化学学习之根本)
我请各小组议论实验方案,并请抢答的小组将所设计的方案到讲台上进行实验论证(事先已备好药品),该小组用三支大试管分别加入苯酚晶体3克,再分别加入5ml水,另二支分别再加入Na2CO3溶液,NaHCO3溶液,贴上标签后,三支大试管在学生手中传递观察。(实践出真知)
此时我结合实验现象,让学生作出结论:(1)苯酚加水振荡形成乳浊液;(2)苯酚能与Na2CO3反应而不与NaHCO3反应;(3)苯酚被空气氧化生成物呈粉红色(观察样品)。
“哪一小组的同学对以上探究作出要点小结?”
第7小组的学生举手发言:“因为未溶解的苯酚呈液态,故为乳浊液,又因为苯酚具有弱酸性,但不是酸,酸性H2CO3 >
> HCO3--, 所以与Na2CO3能反应而不与NaHCO3反应。”
我继续追问:“若在苯酚钠溶液中通入CO2有什么现象?乙醇、苯酚分别与HBr、浓溴水反应的断键方式如何?”
各小组学生又展开讨论,因时间关系,此过程只要求小组作好讨论记录。(通过这一过程的活动,学生各抒己见,但结果都体现了探究的深入,结构与性质的牢牢把握,体验合作的快乐和成功的喜悦。)
这时,我再通过演示制作好的结构与性质对照表的三维动感课件,重点突出以上提问中的反应断键方式,并用精炼的语言小结,将以上表格填写完整。(多媒体课件完成)
三、尝试与拓展
1、典型题共析:
“接下来我们来分析以下三道题。”(演示多媒体课件)
例1:中草药秦皮中含有的七叶树内酯
具有抗菌作用。
下列关于七叶树内酯的叙述不正确的是( )
A、七叶树内酯的分子式为C9H6O4
B、可看成酚类又看成酯类化合物
C、能与银氨溶液发生银镜反应
D、最多能与3molBr2发生反应
学生进入思考,一会儿,小组展开热列讨论,有的小组的学生举手要求回答:“对例1只要抓住官能团结构与类别及化学性质的关系,容易确定C选项不正确,而B选项羟基直接与苯环连接而含酯基故正确,又因Br2与结构中左边苯环上2molBr2取代,右边C =C消耗1molBr2加成,故D选项也正确。”(很好,我给予充分肯定。)
例2:与
互为同分异构体的芳香族化合物最多有( )
A、3种 B、4种 C、5 种D、6 种
大家进入沉思,有同学小声议论,显然在解决例2时受阻。
我请对本题解答有疑难的小组发言。有小组提出:“解答本题不知从何入手?”“题目的要求不好把握。”
“什么小组能够解答呢?” 我有意把机会让给学生,给探究能力较强的小组一次展示的机会。
这时,第十组的同学发言:“先写分子式C7H8O,氢数符合2n-6,故除苯基外,残基饱和,分子式C7H8O的母体C7H7即甲苯基,将—OH直接连在苯环上,有邻、间、对三种。”
“不对,应该有五种。除第十组先写分子式为突破口外,还应处理好同分异构体的书写技巧,分子式C7H8O的母体应为甲苯,取代基—O—在书写同分异构体时只需将—O—插入C—C或C—H之间,所以共有5种。”
“棒极了。”对于他们的回答,我非常满意,同学们也备受鼓舞。
下面我们再从另一角度探究有关苯酚和乙醇的实验问题。
例3:如何从苯酚的乙醇溶液中回收苯酚,写出合理的操作步骤。
本题采用师生共同分析,利用多媒体课件,逐步将实验流程展示。
由于时间关系,本题书面表述,留作课后作业。
2、命题训练:
高考对本讲考查灵活性较强,考查的主要热点有:官能团决定性质,判断反应类型,判断醇和酚,简单计算,以新科技和新发明为信息的有机推断。为了促进发展思维,请各小组结合今天的课题进行课后命题训练,并结合典型例题举一反三,题型不限。命题后各小组交流解答,并请各组长将修正后的文稿发送到我的邮箱,择其优秀命题再推荐给同学训练使用。
四、课后反思:
本节课堂设计符合课改理念,改变复习课由老师包办代替的教学模式,在老师的指导下,对课本各部分相应知识按其内在的联系进行归纳整理,将知识连线结网,通过问题情景的创设,启迪思维,激发学生学习兴趣,建构小组探究式学习,使学生通过反复研究、探索、思考、概括、交流、练习,亲历了高中化学新课程高考复习探索性学习过程,通过自主学习、合作交流,从而强化知识,形成能力,提高科学素养。而命题训练和命题后各小组交流解答,不失为一个好办法,本节教学得到听课老师和学生的充分肯定。但存在的问题还不少,如小组讨论怎样提高实效,讨论时间偏少,若遇个别发言的学生提出的问题超纲,或是回答时拖泥带水,课堂教学难以完成等。
总之,课改的推进重在参与,我们只有投身到这一浪潮中,勇于实践,不断积累经验,一定能够探索一条高中化学新课程高考有效复习的新路子。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社,2003
[1]杨宁卢杨 译 . 合作学习的教师指南.中国轻工业出版社,2005
[1]高慎英刘良华著 有效教学论广东教育出版社,2004.5
[1]鲁科版《有机化学基础》(选修)山东科学技术出版社2007.7
收稿日期:2010-01-11
【关键词】新课程:合作探究:有效复习
Cooperation investigation Activate thinking——Gao Er4 take an elective subject organic chemistry 《Chun and Fen 》review lesson factual records
Zhu Rui-min
【Abstract】Along with common the senior high school be new course of implement, for investigate senior high school chemistry new course Gao Kao3 review of way, from research of angle, lesson type adoption group construction or purchase, cooperation investigation of new teaching mode, aim at Gao Kao3's organic chemistry of hot point the problem carry on investigation try of type cooperate learning, activate student's thinking and try hard for quest a senior high school chemistry new course Gao Kao3 valid review of new road son.
【Key words】New course;Cooperation investigation;Valid review
在目前新课程倡导探究性学习和合作性学习的形势下,为了探索高中化学新课程高考复习的方式,为今后高中化学新课程高考复习探路,本人积极参与了《网络环境下化学新课程教学资源开发与应用》课题,并进行了有益的尝试。构建小组探究是创新学习的一种模式,在教学中,实施小组探究的管理模式,使学生自主学习,培养创新能力有了基本保证。高二选修《有机化学基础》模块结束后,从课题研究的角度,设计了一节校级公开课,课题是《有机化学——醇和酚复习》,向同行们作了汇报。课型采用小组建构,合作探究的新型教学模式,针对高考有机化学的热点问题进行探究式合作学习的尝试,充分调动了学生的学习兴趣和热情,培养了学生思维的主动性、探究性,把学习方法与高考复习题型接轨,交流对话式的师生互动,更加体现了课改精神。前来听课的老师对小组探究复习模式较感兴趣,认为课型的示范性强,对困惑的问题交换了看法,以下是上这节课的教学过程和课后反思。
根据有机化学复习课的特点,我决定以问题探究导入来展现学生的合作学习和探究能力,有机化学的复习必须掌握结构与性质的对应关系,而对醇和酚结构、性质对比,实验探究应作为本节复习课的突破口,我采用老师设置问题和以小组为单位提出问题相结合的探究方法,分析检验自主学习效果及培养合作探究,课堂提问及回答采用小组记分评价方法,以调动学生的学习热情、激活思维。
一、实验引题:
下面我先表演一个与今天课题有关的化学魔术——变色壶。当出现与苯酚性质有关的变化时,请举手叫停,并解释。此时学生较为兴奋,眼睛盯着烧杯溶液颜色的变化。当出现紫色时,学生齐叫:“停”。屏幕上出现“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,谁持_________当空舞。”解释的学生指出紫色为FeCl3与苯酚反应的现象,应填上 FeCl3。(演示多媒体课件)(借喻为了形象记忆,科学方法是取胜法宝)。此时我不急着给学生展示其它有关的酚、醇性质实验,而是唤起他们深入一步进行结构探究。
二、结构与性质(通过展示连接网络的有关酚、醇结构的多媒体课件)
“请学生观察屏幕上醇与酚的对照表格(整合课本表格)的内容设计,进行结构与性质探究,请各小组作好记录,讨论后派代表发言,持不同意见的小组可随时补充。”(见下表)
在我参与小组讨论的过程中,有的小组只停留在表面,如提出二者都有羟基,我问为什么乙醇遇FeCl3溶液不出现紫色呢?从而引起探究的深入,有的小组提出疑点,对解决问题较为迫切,学生们以小组为单位,自主探究、合作交流,气氛热烈。
几分钟后,进入小组间交流,发言记录如下:
1、醇与酚的结构上存在共同羟基,但由于连接的烃基不同,相互影响造成性质差异;
2、乙醇能够发生酯化反应,这是醇羟基的性质。苯酚也能发生酯化反应吗?
3、苯酚存在羟基,由于受苯环影响,其活泼性更强,因而在与羧酸反应时,也能去氢酯化,这是共性的迁移,但结构的差异又造成性质差异,如苯酚为酸性而乙醇为中性。以上小组的发言,得到大多数同学的赞许。
“对乙醇和苯酚结构和性质的关系,大家还有什么看法,或是疑惑的地方?”
学生们又纷纷展开议论,一会儿后,我提出对以上内容继续提问与抢答(等同记分)。不少小组的学生抢先发言。学生提出如下问题:
1、苯酚常温下为固态,微溶于水,苯酚加水时是形成悬浊液还是乳浊液?
2、苯酚有酸性,能与NaHCO3、Na2CO3等反应吗?
3、苯酚在空气中易被氧化,氧化产物是什么?
“好,这三个小组提出的疑点很有代表性,哪个小组能解决呢?”
此时,立即有一位同学站起来发言(代表小组抢答):若老师有准备苯酚晶体,即可进行实验论证。(注重实验是化学学习之根本)
我请各小组议论实验方案,并请抢答的小组将所设计的方案到讲台上进行实验论证(事先已备好药品),该小组用三支大试管分别加入苯酚晶体3克,再分别加入5ml水,另二支分别再加入Na2CO3溶液,NaHCO3溶液,贴上标签后,三支大试管在学生手中传递观察。(实践出真知)
此时我结合实验现象,让学生作出结论:(1)苯酚加水振荡形成乳浊液;(2)苯酚能与Na2CO3反应而不与NaHCO3反应;(3)苯酚被空气氧化生成物呈粉红色(观察样品)。
“哪一小组的同学对以上探究作出要点小结?”
第7小组的学生举手发言:“因为未溶解的苯酚呈液态,故为乳浊液,又因为苯酚具有弱酸性,但不是酸,酸性H2CO3 >
> HCO3--, 所以与Na2CO3能反应而不与NaHCO3反应。”
我继续追问:“若在苯酚钠溶液中通入CO2有什么现象?乙醇、苯酚分别与HBr、浓溴水反应的断键方式如何?”
各小组学生又展开讨论,因时间关系,此过程只要求小组作好讨论记录。(通过这一过程的活动,学生各抒己见,但结果都体现了探究的深入,结构与性质的牢牢把握,体验合作的快乐和成功的喜悦。)
这时,我再通过演示制作好的结构与性质对照表的三维动感课件,重点突出以上提问中的反应断键方式,并用精炼的语言小结,将以上表格填写完整。(多媒体课件完成)
三、尝试与拓展
1、典型题共析:
“接下来我们来分析以下三道题。”(演示多媒体课件)
例1:中草药秦皮中含有的七叶树内酯
具有抗菌作用。
下列关于七叶树内酯的叙述不正确的是( )
A、七叶树内酯的分子式为C9H6O4
B、可看成酚类又看成酯类化合物
C、能与银氨溶液发生银镜反应
D、最多能与3molBr2发生反应
学生进入思考,一会儿,小组展开热列讨论,有的小组的学生举手要求回答:“对例1只要抓住官能团结构与类别及化学性质的关系,容易确定C选项不正确,而B选项羟基直接与苯环连接而含酯基故正确,又因Br2与结构中左边苯环上2molBr2取代,右边C =C消耗1molBr2加成,故D选项也正确。”(很好,我给予充分肯定。)
例2:与
互为同分异构体的芳香族化合物最多有( )
A、3种 B、4种 C、5 种D、6 种
大家进入沉思,有同学小声议论,显然在解决例2时受阻。
我请对本题解答有疑难的小组发言。有小组提出:“解答本题不知从何入手?”“题目的要求不好把握。”
“什么小组能够解答呢?” 我有意把机会让给学生,给探究能力较强的小组一次展示的机会。
这时,第十组的同学发言:“先写分子式C7H8O,氢数符合2n-6,故除苯基外,残基饱和,分子式C7H8O的母体C7H7即甲苯基,将—OH直接连在苯环上,有邻、间、对三种。”
“不对,应该有五种。除第十组先写分子式为突破口外,还应处理好同分异构体的书写技巧,分子式C7H8O的母体应为甲苯,取代基—O—在书写同分异构体时只需将—O—插入C—C或C—H之间,所以共有5种。”
“棒极了。”对于他们的回答,我非常满意,同学们也备受鼓舞。
下面我们再从另一角度探究有关苯酚和乙醇的实验问题。
例3:如何从苯酚的乙醇溶液中回收苯酚,写出合理的操作步骤。
本题采用师生共同分析,利用多媒体课件,逐步将实验流程展示。
由于时间关系,本题书面表述,留作课后作业。
2、命题训练:
高考对本讲考查灵活性较强,考查的主要热点有:官能团决定性质,判断反应类型,判断醇和酚,简单计算,以新科技和新发明为信息的有机推断。为了促进发展思维,请各小组结合今天的课题进行课后命题训练,并结合典型例题举一反三,题型不限。命题后各小组交流解答,并请各组长将修正后的文稿发送到我的邮箱,择其优秀命题再推荐给同学训练使用。
四、课后反思:
本节课堂设计符合课改理念,改变复习课由老师包办代替的教学模式,在老师的指导下,对课本各部分相应知识按其内在的联系进行归纳整理,将知识连线结网,通过问题情景的创设,启迪思维,激发学生学习兴趣,建构小组探究式学习,使学生通过反复研究、探索、思考、概括、交流、练习,亲历了高中化学新课程高考复习探索性学习过程,通过自主学习、合作交流,从而强化知识,形成能力,提高科学素养。而命题训练和命题后各小组交流解答,不失为一个好办法,本节教学得到听课老师和学生的充分肯定。但存在的问题还不少,如小组讨论怎样提高实效,讨论时间偏少,若遇个别发言的学生提出的问题超纲,或是回答时拖泥带水,课堂教学难以完成等。
总之,课改的推进重在参与,我们只有投身到这一浪潮中,勇于实践,不断积累经验,一定能够探索一条高中化学新课程高考有效复习的新路子。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社,2003
[1]杨宁卢杨 译 . 合作学习的教师指南.中国轻工业出版社,2005
[1]高慎英刘良华著 有效教学论广东教育出版社,2004.5
[1]鲁科版《有机化学基础》(选修)山东科学技术出版社2007.7
收稿日期:2010-01-11