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在高中物理教学过程中，应适当引导学生从语言学习的角度来学习物理，熟练掌握简单的物理语言，以形成基本的理科思维方式。理科思维方式的形成过程是通过物理语言的反复运用来实现的，而概念、图像、公式和计算正是构成高中物理语言的四个关键词。接下来，逐一分析。
一、概念
1.简单说明。概念可以是物理语言的叙述对象，也可以是形成物理语言的基本字符。由此，概念一般可分为基本型和计算型。属于基本型的有：质点、重心、参考系、惯性、直线及曲线运动、电场、磁场等；计算型的概念有：位移、速度、加速度、摩擦力、合力、功、动能、常量（G，k）等。基本型的概念大多在于描述一个基本事实或是提供一个统一的规范，涉及一定的物理环境。计算型的概念经常是基本型概念的展开，联系具体的物理量，可以是组成公式的基本字符，参与运算，往往具有单位，二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”，是一种结构化思维。
2.具体应用。拿“牛顿第一定律”来说，该节有一个要点，就是提出把运动的概念细分成匀速运动和变速运动，前者不需要力来维持，而后者必需要力来维持。可以推测，在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类，所以老是对力和运动的关系问题混淆不清，而伽利略用他那着名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动，把这个特殊的运动形式排除以后就会发现，其他的运动都是需要有力参与的。后来牛顿明确了力、惯性、质量等概念，再借助于加速度（由伽利略定义），进而提出了牛顿第二定律。
二、图像
1.简单说明。高中物理公式并不算多，但题型多变，特别体现在图像上。图像能够传递物理知识信息，具有交流物理意识的作用。图像能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路，而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了。
2.具体应用。针对大多数的物理习题来说，使用最普遍的莫过于受力图、运动过程图、电路图、电磁场线图等。而这些当中，除了电路图外，其它图大都属于矢量图，也是主要的难点所在，即便是它们常常被限制，只能出现在二维平面中。就高一来讲，接触较多的有受力分析图（力的示意图）和运动过程图等。对受力分析图来说，由于质点概念的引入，力的作用点往往都统一了。那么，“力的三要素”中，力的方向和大小就显得更为要紧，受力图的关键就在于找好各力的方向，并判断其是恒力还是变力。虽然不同性质的力其方向找法不尽相同，但多数情况下，各力都会平行或垂直于题设情景中的某一平面或某一连线，以它们为参考是必要的、便捷的。而在“直线运动”里出现的习题往往就画个初始情景，甚至有的只给出文字叙述。这就要求学生能按照题设条件想象出被研究对象的大致运动过程，还有的可能包含多过程或多物体，更涉及讨论，隐含条件等，想象好之后就要表达在纸上，形成草图。
三、公式
1.简单说明。公式是物理定律、定理以及物理概念的抽象表达。此外，物理定律有着令人惊讶的普适性。我们知道，有些公式来自于实验事实，如牛顿第二定律，欧姆定律等；有的来自于推导，如动能定理，动量定理等。教材会用最简单的方式引入它们。但由于普适性的缘故，它们可以适用于更多、更复杂的问题，这就让出题人拥有了几乎无限的发挥空间。学生总是感觉看得懂教材，听得懂讲解，但真正考试的时候总是束手无策，看到答案的时候又感慨不已：原来还是关于那些基本公式的应用。这就要求学生对公式能有较高的熟练度、敏感度。
2.具体应用。对于公式的应用，我们需要做到的是，清楚定律的来龙去脉以及适用范围，掌握定理的推导过程，结合物理情景，牢记于心，然后抓准每个字符的物理意义，熟悉其常见的扩展形式。要给学生指出，公式里头有些字符特别活跃，易出状况，常为命题者所钟爱。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”。关注这些字符，可以很清楚地看到数据处理的流程，这也是平时所谓的“解题思路”。处理一些例题的时候，要尽量把题上的方程还原回原始的公式，进而让学生熟悉其常见的变化形式。
四、计算
1.简单说明。高中物理的计算说来很基本，无非加、减、乘、除、乘方、开方、基本函数、数列等。除了熟悉基本的数学知识外，学生能尽快从数字计算过渡到字符运算也是相当重要的。从物理语言角度来说，这一过程好比是在连句成“篇”，而关键的问题在于，该怎么个连法，即如何解方程。
2.具体应用。这里需要提示学生的就是，在读完题以后，往往第一件事情就是把已知量、特殊量和未知量等“翻译”成字符形式，公式一旦被应用到具体问题中，就形成方程，如同读文章有时要咬文嚼字一样，写方程时就应该注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能会在过程中被消去，对每个“字”都要“咬准”。而引入下一个方程的线索，或是方程组的求解，也往往来自于这样的字符分析。字符方程组的求解看似复杂，实则简单，所谓字符的运算在多数时候其实就是一种“搬运”。很显然，在计算前作好字符分析，锁定好未知量是解决这类计算问题的关键所在。
一、概念
1.简单说明。概念可以是物理语言的叙述对象，也可以是形成物理语言的基本字符。由此，概念一般可分为基本型和计算型。属于基本型的有：质点、重心、参考系、惯性、直线及曲线运动、电场、磁场等；计算型的概念有：位移、速度、加速度、摩擦力、合力、功、动能、常量（G，k）等。基本型的概念大多在于描述一个基本事实或是提供一个统一的规范，涉及一定的物理环境。计算型的概念经常是基本型概念的展开，联系具体的物理量，可以是组成公式的基本字符，参与运算，往往具有单位，二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”，是一种结构化思维。
2.具体应用。拿“牛顿第一定律”来说，该节有一个要点，就是提出把运动的概念细分成匀速运动和变速运动，前者不需要力来维持，而后者必需要力来维持。可以推测，在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类，所以老是对力和运动的关系问题混淆不清，而伽利略用他那着名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动，把这个特殊的运动形式排除以后就会发现，其他的运动都是需要有力参与的。后来牛顿明确了力、惯性、质量等概念，再借助于加速度（由伽利略定义），进而提出了牛顿第二定律。
二、图像
1.简单说明。高中物理公式并不算多，但题型多变，特别体现在图像上。图像能够传递物理知识信息，具有交流物理意识的作用。图像能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路，而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了。
2.具体应用。针对大多数的物理习题来说，使用最普遍的莫过于受力图、运动过程图、电路图、电磁场线图等。而这些当中，除了电路图外，其它图大都属于矢量图，也是主要的难点所在，即便是它们常常被限制，只能出现在二维平面中。就高一来讲，接触较多的有受力分析图（力的示意图）和运动过程图等。对受力分析图来说，由于质点概念的引入，力的作用点往往都统一了。那么，“力的三要素”中，力的方向和大小就显得更为要紧，受力图的关键就在于找好各力的方向，并判断其是恒力还是变力。虽然不同性质的力其方向找法不尽相同，但多数情况下，各力都会平行或垂直于题设情景中的某一平面或某一连线，以它们为参考是必要的、便捷的。而在“直线运动”里出现的习题往往就画个初始情景，甚至有的只给出文字叙述。这就要求学生能按照题设条件想象出被研究对象的大致运动过程，还有的可能包含多过程或多物体，更涉及讨论，隐含条件等，想象好之后就要表达在纸上，形成草图。
三、公式
1.简单说明。公式是物理定律、定理以及物理概念的抽象表达。此外，物理定律有着令人惊讶的普适性。我们知道，有些公式来自于实验事实，如牛顿第二定律，欧姆定律等；有的来自于推导，如动能定理，动量定理等。教材会用最简单的方式引入它们。但由于普适性的缘故，它们可以适用于更多、更复杂的问题，这就让出题人拥有了几乎无限的发挥空间。学生总是感觉看得懂教材，听得懂讲解，但真正考试的时候总是束手无策，看到答案的时候又感慨不已：原来还是关于那些基本公式的应用。这就要求学生对公式能有较高的熟练度、敏感度。
2.具体应用。对于公式的应用，我们需要做到的是，清楚定律的来龙去脉以及适用范围，掌握定理的推导过程，结合物理情景，牢记于心，然后抓准每个字符的物理意义，熟悉其常见的扩展形式。要给学生指出，公式里头有些字符特别活跃，易出状况，常为命题者所钟爱。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”。关注这些字符，可以很清楚地看到数据处理的流程，这也是平时所谓的“解题思路”。处理一些例题的时候，要尽量把题上的方程还原回原始的公式，进而让学生熟悉其常见的变化形式。
四、计算
1.简单说明。高中物理的计算说来很基本，无非加、减、乘、除、乘方、开方、基本函数、数列等。除了熟悉基本的数学知识外，学生能尽快从数字计算过渡到字符运算也是相当重要的。从物理语言角度来说，这一过程好比是在连句成“篇”，而关键的问题在于，该怎么个连法，即如何解方程。
2.具体应用。这里需要提示学生的就是，在读完题以后，往往第一件事情就是把已知量、特殊量和未知量等“翻译”成字符形式，公式一旦被应用到具体问题中，就形成方程，如同读文章有时要咬文嚼字一样，写方程时就应该注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能会在过程中被消去，对每个“字”都要“咬准”。而引入下一个方程的线索，或是方程组的求解，也往往来自于这样的字符分析。字符方程组的求解看似复杂，实则简单，所谓字符的运算在多数时候其实就是一种“搬运”。很显然，在计算前作好字符分析，锁定好未知量是解决这类计算问题的关键所在。