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[摘 要] “多元化教学模式”是现今教育领域比较倡导的一种结合学生个人不同状况而采用的教学模式。它的宗旨是通过多角度、多方式、多层次的教学方式让各个阶段的学生能在同一学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性,而不是如以往的学习过程只能成为一个被动的接收者。本文重点讨论如何在《多媒体应用》这门课程中实施多元化教学模式。
[关键词] 多媒体应用 多元化 教学模式
前言
《多媒体应用》课程是我院计算机应用工程系计算机应用专业的专业主干课程，主要任务是讲授多媒体技术的基本概念、多媒体数据处理技术、多媒体应用设计，使学生学会使用多媒体素材的采集与处理软件及多媒体制作工具Authorware，培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，为学生就业打下坚实的技能基础。
一、传统《多媒体应用》课程教学过程中存在的问题
以前我院《多媒体应用》课程采用的教学模式是案例教学,其教学过程实施如图1所示:
通过上图我们可以分析出，传统的教学模式存在一定的问题：
1、理论教学实施上教师是主体，学生仅是听和看，学生的学习是被动的。
2、实践教学实施上，学生的动手能力虽然得到了培养，但仅是独自完成教师演示过的案例，忽略了学生创新能力和协同完成作业能力的培养。
二、什么是多元化教学模式
为解决上述问题，我们对传统的教学模式进行改革，实施了多元化教学模式。
“多元化教学模式”是现今教育领域比较倡导的一种结合学生个人不同状况而采用的教学模式。它的宗旨是通过多角度、多方式、多层次的教学方式让各个阶段的学生能在同一学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性,而不是如以往的学习过程只能成为一个被动的接收者。
三、如何在《多媒体应用》课程中实施多元化教学模式
1、转变教学思想
一种新的教学模式的形成需要一定教学思想的指导，故实施多元化教学模式首先就要转变教学思想。教学思想的转变主要体现在以下三个方面。第一，注重引导学生参与教和学的全过程，并相对独立地从事学习活动，变依赖教学为自主教学；第二，注重对学生的学习过程进行启发、指导，将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向认识的过程，让学生在理解学习过程的同时，学会和掌握学习方法，变结论教学为过程教学；第三，在教学中突出学生的主体地位，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，最大限度地激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习，变专制教学为民主教学；
2、更新课程教学内容
课程教学内容以适用够用为原则，以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力为目标，通过到企业调研，以教材原有案例及企业开发项目为载体，针对岗位技能训练，系统化的设计学习情境，项目及案例，使每个学习情境都具有完整性、连续性和延展性的特点，课程内容任务化、项目化，强调各多媒体技术在多媒体制作工作流程中的应用性、连贯性和完整性。
3、灵活运用多种教学方法
（1）启发式教学法
著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，为了培养学生自主学习的能力，授课教师课下认真钻研教材，设计案例及问题，教学中将提问、讲解、讨论等方法配合使用
（2）案例教学法
为了更好的激发学生的学习兴趣，从教程中精选案例作为授课时的演示案例，授课时首先由专业教师对案例进行拆解，并以实际工作流程进行还原、演示，并要求学生进行实践练习，接下来，针对学生在完成案例的过程中遇到的问题和知识点进行理论补充，达到“学中做，做中学”的目的
（3）项目教学法
为了更好的实现“零距离”就业，培养学生团结协作的能力，专业教师同企业专家共同开发了教学项目，在教学过程中按照企业开发多媒体项目的流程，将学生进行分组，在仿真“工作室”中，由学生分角色完成预定的教学项目
（4）任务驱动教学法
为了更好的实施启发式教学、案例教学、项目教学，我们为学生编写了学生任务书，以任务驱动的方式完成教学过程
（5）讨论法
为了更好的培养学生的职业素养，培养学生沟通交流的能力，培养学生独立解决问题的能力，教学过程中，教师要求学生对案例、项目中所涉及的知识点及在项目实施过程中遇到的解决不了的问题进行讨论，然后总结。
4、应用现代化的教学手段
理实一体化的工作室：在授课的过程中改变原有的理论课上教师在多媒體教室利用多媒体演示案例，实验课上学生在实验室按部就班的完成老师所演示的案例的模式。在理实一体化的工作室中，教师先演示案例，然后向学生下达任务，接着由学生按任务书要求分组完成项目，让学生在实际的项目锻炼中学会知识。有利于增加学生的学习兴趣、有利于培养学生的创新能力，解决问题的能力和协同作业能力。
网络教学：最大限度地应用网络技术的发展优点，在学校教学网的基础上，建立了《多媒体应用》网站，网站内容非常丰富，学生可以在网站上找到所需的学习资料（包括课程标准、教师手册、学生手册、电子课件、教学常用软件下载、录像及其它网络资源链接等）。并开设网上课堂，在这个课堂里，我们主要通过留言版实现在线答疑，在线教学，同时利用QQ等聊天工具，加强与学生的沟通与交流。为学生打造一个全方位，立体化的课堂。
5、考核模式改革
为配合教学改革，确实提高教学质量，我们建立了以“能力测试”为中心的考核模式
（1）学生总成绩由节点考核成绩和过程考核成绩组成
（2）节点考核模拟工作环境，基于项目以小组为单位进行考核，首先为学生下达项目，以小组为单位进行调研，需求分析，可行性分析，制定策划书，书写脚本，搜集处理素材，制作作品，打包发布，给出总结报告，根据小组协作完成任务的情况进行评定，每个项目都有相应的评分标准，根据评分标准，各小组完成项目后进行学生自评、组长评价和教师评价，该项目成绩为学生自评(30分)＋组长评价(30分)＋教师评价（40分）。所有的项目完成后，节点考核成绩取所有项目平均值的50％作为总成绩的第一组成部分。
（3）过程考核每个学习情境结束后都要做答辩和技能操作考核，所有情境都完成后，过程考核成绩取所有情境平均值的50%作为总成绩的第二组成部分。
四、结束语
实践证明，通过实施多元化的教学模式，在有限的教学时间内，利用有限的教学条件，在不额外增加学生负担的前提下，培养了学生学习的兴趣，提高了学生自觉获取知识的能力,逐步增强了学生独立思考、协同解决问题的能力。在各类实践活动中，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质，以便更好地适应社会的要求。
参 考 文 献
[1]《实用性物流管理专业人才多元化教学模式探索》王静陕西教育学院学报2009年6月
[2]《有机化学理论课多元化教学模式探索》李楠、覃兆海广西师范大学学报2003年
[3]《浅谈多媒体技术应用课程的教学》徐忆宁辽宁教育行政学院学报2008年4月■
[关键词] 多媒体应用 多元化 教学模式
前言
《多媒体应用》课程是我院计算机应用工程系计算机应用专业的专业主干课程，主要任务是讲授多媒体技术的基本概念、多媒体数据处理技术、多媒体应用设计，使学生学会使用多媒体素材的采集与处理软件及多媒体制作工具Authorware，培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，为学生就业打下坚实的技能基础。
一、传统《多媒体应用》课程教学过程中存在的问题
以前我院《多媒体应用》课程采用的教学模式是案例教学,其教学过程实施如图1所示:
通过上图我们可以分析出，传统的教学模式存在一定的问题：
1、理论教学实施上教师是主体，学生仅是听和看，学生的学习是被动的。
2、实践教学实施上，学生的动手能力虽然得到了培养，但仅是独自完成教师演示过的案例，忽略了学生创新能力和协同完成作业能力的培养。
二、什么是多元化教学模式
为解决上述问题，我们对传统的教学模式进行改革，实施了多元化教学模式。
“多元化教学模式”是现今教育领域比较倡导的一种结合学生个人不同状况而采用的教学模式。它的宗旨是通过多角度、多方式、多层次的教学方式让各个阶段的学生能在同一学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性,而不是如以往的学习过程只能成为一个被动的接收者。
三、如何在《多媒体应用》课程中实施多元化教学模式
1、转变教学思想
一种新的教学模式的形成需要一定教学思想的指导，故实施多元化教学模式首先就要转变教学思想。教学思想的转变主要体现在以下三个方面。第一，注重引导学生参与教和学的全过程，并相对独立地从事学习活动，变依赖教学为自主教学；第二，注重对学生的学习过程进行启发、指导，将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向认识的过程，让学生在理解学习过程的同时，学会和掌握学习方法，变结论教学为过程教学；第三，在教学中突出学生的主体地位，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，最大限度地激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习，变专制教学为民主教学；
2、更新课程教学内容
课程教学内容以适用够用为原则，以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力为目标，通过到企业调研，以教材原有案例及企业开发项目为载体，针对岗位技能训练，系统化的设计学习情境，项目及案例，使每个学习情境都具有完整性、连续性和延展性的特点，课程内容任务化、项目化，强调各多媒体技术在多媒体制作工作流程中的应用性、连贯性和完整性。
3、灵活运用多种教学方法
（1）启发式教学法
著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，为了培养学生自主学习的能力，授课教师课下认真钻研教材，设计案例及问题，教学中将提问、讲解、讨论等方法配合使用
（2）案例教学法
为了更好的激发学生的学习兴趣，从教程中精选案例作为授课时的演示案例，授课时首先由专业教师对案例进行拆解，并以实际工作流程进行还原、演示，并要求学生进行实践练习，接下来，针对学生在完成案例的过程中遇到的问题和知识点进行理论补充，达到“学中做，做中学”的目的
（3）项目教学法
为了更好的实现“零距离”就业，培养学生团结协作的能力，专业教师同企业专家共同开发了教学项目，在教学过程中按照企业开发多媒体项目的流程，将学生进行分组，在仿真“工作室”中，由学生分角色完成预定的教学项目
（4）任务驱动教学法
为了更好的实施启发式教学、案例教学、项目教学，我们为学生编写了学生任务书，以任务驱动的方式完成教学过程
（5）讨论法
为了更好的培养学生的职业素养，培养学生沟通交流的能力，培养学生独立解决问题的能力，教学过程中，教师要求学生对案例、项目中所涉及的知识点及在项目实施过程中遇到的解决不了的问题进行讨论，然后总结。
4、应用现代化的教学手段
理实一体化的工作室：在授课的过程中改变原有的理论课上教师在多媒體教室利用多媒体演示案例，实验课上学生在实验室按部就班的完成老师所演示的案例的模式。在理实一体化的工作室中，教师先演示案例，然后向学生下达任务，接着由学生按任务书要求分组完成项目，让学生在实际的项目锻炼中学会知识。有利于增加学生的学习兴趣、有利于培养学生的创新能力，解决问题的能力和协同作业能力。
网络教学：最大限度地应用网络技术的发展优点，在学校教学网的基础上，建立了《多媒体应用》网站，网站内容非常丰富，学生可以在网站上找到所需的学习资料（包括课程标准、教师手册、学生手册、电子课件、教学常用软件下载、录像及其它网络资源链接等）。并开设网上课堂，在这个课堂里，我们主要通过留言版实现在线答疑，在线教学，同时利用QQ等聊天工具，加强与学生的沟通与交流。为学生打造一个全方位，立体化的课堂。
5、考核模式改革
为配合教学改革，确实提高教学质量，我们建立了以“能力测试”为中心的考核模式
（1）学生总成绩由节点考核成绩和过程考核成绩组成
（2）节点考核模拟工作环境，基于项目以小组为单位进行考核，首先为学生下达项目，以小组为单位进行调研，需求分析，可行性分析，制定策划书，书写脚本，搜集处理素材，制作作品，打包发布，给出总结报告，根据小组协作完成任务的情况进行评定，每个项目都有相应的评分标准，根据评分标准，各小组完成项目后进行学生自评、组长评价和教师评价，该项目成绩为学生自评(30分)＋组长评价(30分)＋教师评价（40分）。所有的项目完成后，节点考核成绩取所有项目平均值的50％作为总成绩的第一组成部分。
（3）过程考核每个学习情境结束后都要做答辩和技能操作考核，所有情境都完成后，过程考核成绩取所有情境平均值的50%作为总成绩的第二组成部分。
四、结束语
实践证明，通过实施多元化的教学模式，在有限的教学时间内，利用有限的教学条件，在不额外增加学生负担的前提下，培养了学生学习的兴趣，提高了学生自觉获取知识的能力,逐步增强了学生独立思考、协同解决问题的能力。在各类实践活动中，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质，以便更好地适应社会的要求。
参 考 文 献
[1]《实用性物流管理专业人才多元化教学模式探索》王静陕西教育学院学报2009年6月
[2]《有机化学理论课多元化教学模式探索》李楠、覃兆海广西师范大学学报2003年
[3]《浅谈多媒体技术应用课程的教学》徐忆宁辽宁教育行政学院学报2008年4月■