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《语文课程标准》对小学生的课外阅读就非常重视，在“教学建议”中指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。可见，低学段是进行课外阅读的黄金时期。《语文课程标准》还明确提出： 阅读能力的培养是个渐进的过程，《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级（1～2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
在实际教学中，关于课内外阅读，我是从以下几个方面展开尝试的。
一、关注学生对阅读的欲望，激发课外阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，依据低年级学生的年龄特点，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，结合学生的读书欲望逐步培养兴趣。因此，要培养学生的阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发。教师要以趣味活动为导，多开展读书交流活动，激发学生课外阅读的兴趣，使学生产生这种“需要”。比如在我的班上，学校征订了一些儿童读物，我班最多的《少年百科知识报》，《三字经》，《千字文》、《动物世界》等，这些都时带拼音的，很适合儿童阅读。平常我经常和孩子们谈心交流，了解他们读书的情况和爱好。有意地引导学生健康的读书和读健康的书；一些好的读书习惯、读书方法也能得到张扬。
二、加强课外阅读的引导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，显得有些茫然。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈.”所以，阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和、交流、批判等环节，扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力。
在我的实践教学中，我是这样做的，阅读分为课内阅读和课外阅读。
在课内阅读教学中，着重渗透读书方法。首先在初读阶段，课堂上提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把课文读熟，要求读通顺、流利，并运用已有的知识、能力，查阅有关资料自学课文，做到学习新的课文时，已能初步感知理解课文。接着在深入学习课文时，要注重引导学生对自己最感兴趣的段落进行精读。读的时候，边读边想，边读边画，边读边写，养成良好的阅读习惯。学生在阅读富有文采的课文时，每当发现优美词句或精彩片断着重指导他们学会分门别类地进行摘抄，并反复熟读，背诵积累。阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。在课内阅读中，教师善于在课堂上总结阅读方法，让学生在不断的学习、训练中形成一种阅读能力，为课外阅读奠定良好的基础。
课外阅读是课内阅读的延伸。课外阅读指导，要扩大学生课外阅读量。积极、有序、有效地组织学生进行课外阅读，是提高学生阅读能力的有效途径和手段. 低年级的学生，识字不多，要指导学生从简单的趣味性配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。在我的班上，我要求家长积极支持学校，每期多为孩子购买课外书，并积极做好推荐，还定期在班上做好轮换，又引导图书管理员大量从学校图书室进行借阅，努力增加阅读量。如果光有书不看也没有实在意义，所以我还特别规定要养成定时阅读和汇报的习惯。
在课外阅读这一环节，我重点做好以下工作：确保书量充足；规定阅读时间；加强方法指导；注重汇报交流；关注个别指导；树立榜样感召。
三、努力提高集体意识，共创良好氛围
在阅读教学中，我深深感觉到，学校阅读不难，但家庭阅读特别难。在我们农村小学，由于受经济条件的制约，很多父母外出务工，孩子们由年老的祖父母照顾。在我的班上，一半是留守儿童，一说到买书，老人们常说的是，学校发的都读不完，还买啥呢？何况孩子们回去自己也管不了。初听这话，我觉得任务艰巨，但我从没放弃。结合下乡开展精准扶贫工作、家访等一切可以利用的时间，我积极与老人们交流，终于功夫不负有心人，家长意识提高了，工作开展也顺利了。到后来的日子，很多家长能自觉自愿地陪着孩子们一起读。在召开家长会时，家长们分享的读书故事着实让我感动。因为有好多的家长识字不多，但是在经历和孩子阅读后，自己也有了不小的收获，大家共同成长，多么让人欣慰呀！
四、充分挖掘资源，营造良好课外阅读氛围
近20年的教学经验让我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力.阅读的技能就是掌握知识的技能。所以我经常在班级QQ群、微信群中提醒家长们：“孩子的成长离不开多阅读！要好读书，读好书”。在我的不断坚持提醒的指导影响下，家长们也进入了相关的网站进行自觉的阅读，在班级QQ群、微信群中经常可以看到大家分享的好文章，可以听到孩子稚气的朗读，一个词语，一个句子，一个优美的段落，点点滴滴，精神可嘉的，氛围可赞！
明显感觉到不知不觉中家长、学生、老师都养成了每天阅读的好习惯。
五、提高教师自身修养，加强示范引领
教师是学生的榜样和示范，時刻对学生起着“潜移默化”的作用。因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着课外阅读实践活动的指导，教师自身也要多提高的“课外阅读”水平，从而有效地指导学生。
在实际教学中，关于课内外阅读，我是从以下几个方面展开尝试的。
一、关注学生对阅读的欲望，激发课外阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，依据低年级学生的年龄特点，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，结合学生的读书欲望逐步培养兴趣。因此，要培养学生的阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发。教师要以趣味活动为导，多开展读书交流活动，激发学生课外阅读的兴趣，使学生产生这种“需要”。比如在我的班上，学校征订了一些儿童读物，我班最多的《少年百科知识报》，《三字经》，《千字文》、《动物世界》等，这些都时带拼音的，很适合儿童阅读。平常我经常和孩子们谈心交流，了解他们读书的情况和爱好。有意地引导学生健康的读书和读健康的书；一些好的读书习惯、读书方法也能得到张扬。
二、加强课外阅读的引导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，显得有些茫然。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈.”所以，阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和、交流、批判等环节，扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力。
在我的实践教学中，我是这样做的，阅读分为课内阅读和课外阅读。
在课内阅读教学中，着重渗透读书方法。首先在初读阶段，课堂上提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把课文读熟，要求读通顺、流利，并运用已有的知识、能力，查阅有关资料自学课文，做到学习新的课文时，已能初步感知理解课文。接着在深入学习课文时，要注重引导学生对自己最感兴趣的段落进行精读。读的时候，边读边想，边读边画，边读边写，养成良好的阅读习惯。学生在阅读富有文采的课文时，每当发现优美词句或精彩片断着重指导他们学会分门别类地进行摘抄，并反复熟读，背诵积累。阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。在课内阅读中，教师善于在课堂上总结阅读方法，让学生在不断的学习、训练中形成一种阅读能力，为课外阅读奠定良好的基础。
课外阅读是课内阅读的延伸。课外阅读指导，要扩大学生课外阅读量。积极、有序、有效地组织学生进行课外阅读，是提高学生阅读能力的有效途径和手段. 低年级的学生，识字不多，要指导学生从简单的趣味性配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。在我的班上，我要求家长积极支持学校，每期多为孩子购买课外书，并积极做好推荐，还定期在班上做好轮换，又引导图书管理员大量从学校图书室进行借阅，努力增加阅读量。如果光有书不看也没有实在意义，所以我还特别规定要养成定时阅读和汇报的习惯。
在课外阅读这一环节，我重点做好以下工作：确保书量充足；规定阅读时间；加强方法指导；注重汇报交流；关注个别指导；树立榜样感召。
三、努力提高集体意识，共创良好氛围
在阅读教学中，我深深感觉到，学校阅读不难，但家庭阅读特别难。在我们农村小学，由于受经济条件的制约，很多父母外出务工，孩子们由年老的祖父母照顾。在我的班上，一半是留守儿童，一说到买书，老人们常说的是，学校发的都读不完，还买啥呢？何况孩子们回去自己也管不了。初听这话，我觉得任务艰巨，但我从没放弃。结合下乡开展精准扶贫工作、家访等一切可以利用的时间，我积极与老人们交流，终于功夫不负有心人，家长意识提高了，工作开展也顺利了。到后来的日子，很多家长能自觉自愿地陪着孩子们一起读。在召开家长会时，家长们分享的读书故事着实让我感动。因为有好多的家长识字不多，但是在经历和孩子阅读后，自己也有了不小的收获，大家共同成长，多么让人欣慰呀！
四、充分挖掘资源，营造良好课外阅读氛围
近20年的教学经验让我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力.阅读的技能就是掌握知识的技能。所以我经常在班级QQ群、微信群中提醒家长们：“孩子的成长离不开多阅读！要好读书，读好书”。在我的不断坚持提醒的指导影响下，家长们也进入了相关的网站进行自觉的阅读，在班级QQ群、微信群中经常可以看到大家分享的好文章，可以听到孩子稚气的朗读，一个词语，一个句子，一个优美的段落，点点滴滴，精神可嘉的，氛围可赞！
明显感觉到不知不觉中家长、学生、老师都养成了每天阅读的好习惯。
五、提高教师自身修养，加强示范引领
教师是学生的榜样和示范，時刻对学生起着“潜移默化”的作用。因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着课外阅读实践活动的指导，教师自身也要多提高的“课外阅读”水平，从而有效地指导学生。