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摘 要：在当前的新课程改革环境下，教师的课堂教学评价显得更加关键。教师在进行教学评价时，不仅需要从学生的学习整体效果出发，还需要考虑每个教学细节，从而实现教学评价的多元化。在小学数学学科教学中，运用多元化教学评价方式，可以有效提高学生学习效率，促进学生健康发展，使学生在学习过程中获得良好的学习状态。就現阶段小学数学教学评价现状进行分析，探讨多元化教学评价的有效运用策略。
关键词：小学数学;多元评价;教学应用
小学数学教学多元教学评价，也就是在数学教学活动评价过程中，要注重教学评价的多元化，需要转变以往的单一化教学评价方式，这也是现阶段素质教育对数学教学的需求。在小学数学教学中，教学评价方式丰富多样，教师需要对数学教学过程以及学生的学习表现进行综合性评价，不能只是依据成绩单纯衡量学生，这并不利于学生的学习和发展
一、小学数学教学评价现状
中年级阶段的数学教学过程中，教学评价发挥着直观重要的作用。在以往的教学评价过程中，教师只参考学生的学习成绩，很多时候会忽略学生的学习过程，导致教学评价不科学。课程改革使教师逐渐重视教学评价，实际教学评价过程中存在一定的问题，评价方式和内容过于单一。教师并没有全面对学生进行综合性评价，这导致了教学评价依旧是以学生的学习成绩为主要参考。在长期的学习过程中，学生受到了很大的影响，学习效果并不理想，数学学科与其他学科教学有着一定的区别，其更注重学生逻辑思维和反应能力。教师在实际教学过程中，如果用多元化的教学评价，能增加学生的情感体验，并且让学生在学习过程中积极交流，师生之间产生情感共鸣，学生更加喜欢自己的老师，更喜欢数学学习，从而提升学习效率。
二、小学数学教学中，多元化教学评价策略
（一）拓展教学评价主体
首先，教师对学生作出评价。由于学生年龄较小，他们十分看重教师对自己的评价，渴望得到教师的表扬和肯定。数学教师在教学评价过程中，需要对学生的学习过程进行客观性评价，及时发现学生在学习过程中存在的优点，对于学生的积极表现以及大胆创新给予大力支持和表扬，以委婉的方式让学生知道自己学习中的失误，保护学生的自尊心。教师在评价学生作业完成状况时，不能根据答案，评价过程中要结合思想、过程等。
其次，学生对教师进行评价。数学教学过程中教师需要鼓励学生，提出教师在教学过程中出现的失误，大胆指出不合适的教学方式。以这样的方式可增加师生互动，活跃教学氛围。
再次，结合学生的自主评价。学生的自主评价，需要学生从自己的学习方法、学习态度、学习习惯等方面出发，让学生及时发现自己存在的问题。教师在教学过程中，要鼓励和引导学生积极进行自我评价，也可以让学生通过写日记的方式，将自己的学习过程以及对数学知识的掌握情况及时记录下来。
最后，学生之间的互相评价。在教学中学生之间的评价是最为常见的评价方式，学生之间的评价对学生的学习也会产生一定的作用。这就要求数学教师在教学过程中鼓励学生之间互相评价，并且从其他同学处了解自己的不足。当然教师也要注重学生个人素养的提升，这样更有利于学生之间评价工作的有效进行，实现教学评价的合理性。
（二）教学评价内容的丰富性
在以往的小学数学教学过程中，教师只看重学生的学习成绩，会忽略学生的情感因素和学习能力等。学生长期处于被评价的状态，并且评价内容过于单一，这也导致学生在日常学习过程中参与度较低，处于被动境地。为了取得良好的教学成效，让学生更加积极自主参与学习。教师需要有效拓展评价内容，改变原有的单一化教学评价方式。对于很多学生来说，他们天生比较好奇，对于教师有着较强的依赖性。因此。在学习过程中，他们希望获得教师积极的评价，并且也愿意主动参与评价。当然，这种积极参与是建立在教师评价内容的选择基础之上，会涉及学生的知识、技能、情感因素等。在教学评价过程中，教师也要注重教学评价的多元化，结合学生的年龄特点，设计符合学生发展状况的教学评价内容，评价内容更符合学生的一般发展规律。
（三）教学评价的差异化
由于学生所生活环境、个人思想以及家庭因素等的影响，学生之间存在着一定的个体性差异。教师在选择教学评价方式的过程中，要注重学生的差异性，并不是每一种教学评价方式都适合所有的学生，教师需要充分了解班级中的每一名学生，并尊重学生的个性化差异，在教学中采取差异性的教学评价策略。
三、结语
综上所述，多元化教学评价方式可以转变传统教学过程中的评价形式和评价内容单一等现象。并且在评价过程中，以学生为主体，教师选择丰富多样的教学评价内容。在评价过程中，结合学生的学习过程、情感因素、学习能力等进行多元化、综合性的教学评价，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊， 2016（5）：87.
[2]侯国锦.小学数学课堂多元评价有效方式的探究[J].中外交流，2019，26（20）：397.
[3]申树兰.小学数学课堂教学中多元化评价的实践探索[J].小作家选刊（教学交流），2017（18）：59.
注：本文系2020年度甘肃省兰州市“十三五”教育科学规划课题“新教育理念下小学课堂多元评价方式的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0011）的研究成果。
关键词：小学数学;多元评价;教学应用
小学数学教学多元教学评价，也就是在数学教学活动评价过程中，要注重教学评价的多元化，需要转变以往的单一化教学评价方式，这也是现阶段素质教育对数学教学的需求。在小学数学教学中，教学评价方式丰富多样，教师需要对数学教学过程以及学生的学习表现进行综合性评价，不能只是依据成绩单纯衡量学生，这并不利于学生的学习和发展
一、小学数学教学评价现状
中年级阶段的数学教学过程中，教学评价发挥着直观重要的作用。在以往的教学评价过程中，教师只参考学生的学习成绩，很多时候会忽略学生的学习过程，导致教学评价不科学。课程改革使教师逐渐重视教学评价，实际教学评价过程中存在一定的问题，评价方式和内容过于单一。教师并没有全面对学生进行综合性评价，这导致了教学评价依旧是以学生的学习成绩为主要参考。在长期的学习过程中，学生受到了很大的影响，学习效果并不理想，数学学科与其他学科教学有着一定的区别，其更注重学生逻辑思维和反应能力。教师在实际教学过程中，如果用多元化的教学评价，能增加学生的情感体验，并且让学生在学习过程中积极交流，师生之间产生情感共鸣，学生更加喜欢自己的老师，更喜欢数学学习，从而提升学习效率。
二、小学数学教学中，多元化教学评价策略
（一）拓展教学评价主体
首先，教师对学生作出评价。由于学生年龄较小，他们十分看重教师对自己的评价，渴望得到教师的表扬和肯定。数学教师在教学评价过程中，需要对学生的学习过程进行客观性评价，及时发现学生在学习过程中存在的优点，对于学生的积极表现以及大胆创新给予大力支持和表扬，以委婉的方式让学生知道自己学习中的失误，保护学生的自尊心。教师在评价学生作业完成状况时，不能根据答案，评价过程中要结合思想、过程等。
其次，学生对教师进行评价。数学教学过程中教师需要鼓励学生，提出教师在教学过程中出现的失误，大胆指出不合适的教学方式。以这样的方式可增加师生互动，活跃教学氛围。
再次，结合学生的自主评价。学生的自主评价，需要学生从自己的学习方法、学习态度、学习习惯等方面出发，让学生及时发现自己存在的问题。教师在教学过程中，要鼓励和引导学生积极进行自我评价，也可以让学生通过写日记的方式，将自己的学习过程以及对数学知识的掌握情况及时记录下来。
最后，学生之间的互相评价。在教学中学生之间的评价是最为常见的评价方式，学生之间的评价对学生的学习也会产生一定的作用。这就要求数学教师在教学过程中鼓励学生之间互相评价，并且从其他同学处了解自己的不足。当然教师也要注重学生个人素养的提升，这样更有利于学生之间评价工作的有效进行，实现教学评价的合理性。
（二）教学评价内容的丰富性
在以往的小学数学教学过程中，教师只看重学生的学习成绩，会忽略学生的情感因素和学习能力等。学生长期处于被评价的状态，并且评价内容过于单一，这也导致学生在日常学习过程中参与度较低，处于被动境地。为了取得良好的教学成效，让学生更加积极自主参与学习。教师需要有效拓展评价内容，改变原有的单一化教学评价方式。对于很多学生来说，他们天生比较好奇，对于教师有着较强的依赖性。因此。在学习过程中，他们希望获得教师积极的评价，并且也愿意主动参与评价。当然，这种积极参与是建立在教师评价内容的选择基础之上，会涉及学生的知识、技能、情感因素等。在教学评价过程中，教师也要注重教学评价的多元化，结合学生的年龄特点，设计符合学生发展状况的教学评价内容，评价内容更符合学生的一般发展规律。
（三）教学评价的差异化
由于学生所生活环境、个人思想以及家庭因素等的影响，学生之间存在着一定的个体性差异。教师在选择教学评价方式的过程中，要注重学生的差异性，并不是每一种教学评价方式都适合所有的学生，教师需要充分了解班级中的每一名学生，并尊重学生的个性化差异，在教学中采取差异性的教学评价策略。
三、结语
综上所述，多元化教学评价方式可以转变传统教学过程中的评价形式和评价内容单一等现象。并且在评价过程中，以学生为主体，教师选择丰富多样的教学评价内容。在评价过程中，结合学生的学习过程、情感因素、学习能力等进行多元化、综合性的教学评价，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊， 2016（5）：87.
[2]侯国锦.小学数学课堂多元评价有效方式的探究[J].中外交流，2019，26（20）：397.
[3]申树兰.小学数学课堂教学中多元化评价的实践探索[J].小作家选刊（教学交流），2017（18）：59.
注：本文系2020年度甘肃省兰州市“十三五”教育科学规划课题“新教育理念下小学课堂多元评价方式的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0011）的研究成果。